包維勝

摘 要：混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，其主要思想是對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的混合，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。本文主要探討混合學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)資源，結(jié)合《信息技術(shù)與教育》課程的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，介紹該模式教學(xué)的具體做法，并積極剖析實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，提供解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與教育；混合學(xué)習(xí)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）17-044-1

隨著電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及，出現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式，即在線（Online）學(xué)習(xí)。有人認(rèn)為傳統(tǒng)的面對(duì)面（Face to Face）的學(xué)習(xí)已經(jīng)落伍。其實(shí)每種學(xué)習(xí)方式都有其各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們不能籠統(tǒng)地說一種優(yōu)于另一種，而是要取各自的長(zhǎng)處應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)中，以獲得教學(xué)效果的最優(yōu)化，這也是教育技術(shù)的宗旨。

我主要選擇我們所學(xué)的《信息技術(shù)與教育》這門課的一部分內(nèi)容——webquest的制作為例，根據(jù)Barnum和Parrmann提出的混合學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我的基本思路是將制作webquest的內(nèi)容分為幾個(gè)小模塊，然后根據(jù)每個(gè)小模塊的具體教學(xué)過程，決定采用什么學(xué)習(xí)方式、教學(xué)媒體。我把這個(gè)內(nèi)容大致分為3個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、制作階段、總結(jié)階段。

一、準(zhǔn)備階段

該階段主要采用自主學(xué)習(xí)方式，分三個(gè)步驟：

①制作《信息技術(shù)與教育》網(wǎng)站，將webquest相關(guān)資源存儲(chǔ)在網(wǎng)站。

教師在教學(xué)活動(dòng)之前，必須認(rèn)真?zhèn)湔n，把關(guān)于webquest的資料仔細(xì)研究，并選擇學(xué)生將要掌握的知識(shí)、技能。資料收集完畢后，做《信息技術(shù)與教育》的網(wǎng)站，只要最簡(jiǎn)單的網(wǎng)站就可以了，因?yàn)樘ㄉ诘木W(wǎng)站會(huì)分散學(xué)生的注意，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)資源的組合：《信息技術(shù)與教育》課本上關(guān)于webquest的知識(shí)；惟存教育網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)主題探究（webquest）欄目中有許多材料、案例；信息技術(shù)教育雜志的相關(guān)知識(shí)。

②教師簡(jiǎn)單地介紹webquest，告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，呈現(xiàn)課前做好的網(wǎng)站，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法的組合：講授法、反饋法

學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握webquest的定義、組成部分及作用，并分組制作一個(gè)完整的webquest

學(xué)習(xí)要點(diǎn)：webquest的六個(gè)組成部分：（1）引言；（2）任務(wù)；（3）過程；（4）資源；（5）評(píng)價(jià)；（6）結(jié)束語

自學(xué)參考材料：（1）《信息技術(shù)與教育》網(wǎng)站（課前由教師制作）；

（2）惟存教育網(wǎng)站的webquest專欄；

（3）使用搜索引擎查閱webquest的相關(guān)內(nèi)容

反饋法：（1）用自己的話簡(jiǎn)述webquest的組成部分及其內(nèi)容。

（2）webquest按課程活動(dòng)時(shí)間的長(zhǎng)短可分為和。

（3）通過自學(xué)談?wù)勛约簩?duì)webquest的理解。

這種反饋可以以作業(yè)的形式將信息反饋給教師，作為平時(shí)的成績(jī)。

教學(xué)媒體的組合：（1）講授webquest，可以通過板書的形式直接口頭講述；可以用powerpoint課件形式呈現(xiàn)；也可直接通過網(wǎng)絡(luò)打開《信息技術(shù)與教育》網(wǎng)站，將事先連接好的材料以word的形式呈現(xiàn)。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)，可以用電子稿，如果教師不怕麻煩，也可用打印文本分發(fā)給學(xué)生的方式。其中用到計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、黑板、打印機(jī)。

③學(xué)生課后瀏覽網(wǎng)站，也可通過搜索引擎收集資料，組織討論交流，加深理解。

這就是面對(duì)面的加工階段。雖然計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)把人與人間的距離拉近了，但是會(huì)給人不真實(shí)的感覺。教學(xué)活動(dòng)可以使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)樗鼈冊(cè)趯W(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞過程中起了非常大的作用；但是不能過分依賴計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)并不是“填鴨”式的灌輸，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流是必不可少的。

交互方式的組合：在課堂上組織全班范圍的討論，也可以通過開辟學(xué)習(xí)談壇、BBS、留言本、Email等形式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的交流提供必要的支持。

二、制作階段

該階段是分組制作webquest的過程，主要以合作學(xué)習(xí)為主，探究學(xué)習(xí)為輔的方式，分六個(gè)步驟：

①搜集資料：在制作之前學(xué)生進(jìn)行自由組合，一般不超過6個(gè)人。

②確定webquest的主題：各小組將集中的資料仔細(xì)研究后，共同確定一個(gè)易于探究學(xué)習(xí)的主題。

③根據(jù)題目選材：主題確定后，根據(jù)主題選擇材料，將沒有用的材料刪掉，將有用的保留下來，如果資料不夠可以重新去收集。

④使用軟件制作webquest：所有資料準(zhǔn)備就緒后，小組中的一個(gè)或是幾個(gè)人負(fù)責(zé)以webquest的格式，使用網(wǎng)頁制作軟件（Dreamweaver或FrontPage）開始制作。

⑤教師給予指導(dǎo)：在各小組制作的過程中，教師要密切關(guān)注各小組的進(jìn)程；對(duì)于學(xué)生遇到的困難要及時(shí)解決，不時(shí)地給予指導(dǎo)。

⑥組內(nèi)討論，組間交流：每隔一段時(shí)間小組集合一次，對(duì)所遇到的問題進(jìn)行總結(jié)。各小組間也可交流心得。

三、總結(jié)階段

該階段就是展示學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。教師把各小組做好的webquest匯總，安排一定的時(shí)間進(jìn)行評(píng)分。在評(píng)分時(shí)，先由小組成員簡(jiǎn)單地介紹自己的作品、分工、制作的意義；教師向小組所有成員提問；其他小組也可參與評(píng)價(jià)；最后教師從美觀、實(shí)用方面綜合打分。

總之，混合學(xué)習(xí)不再片面強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而忽略課堂教學(xué)；不再片面強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的利用而忽略其他媒體的利用。無論是學(xué)校教育還是企業(yè)培訓(xùn)，混合學(xué)習(xí)對(duì)它們都有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義。作為將要走上教師崗位的我們，可以運(yùn)用混合學(xué)習(xí)來指導(dǎo)我們將來的教學(xué)。