李利花

摘要：落后地區(qū)寄宿制高中學生的發(fā)展受各方面因素的影響，作為班主任，要在深入了解學生的基礎上，對學生進行有效的引導。重視學生的養(yǎng)成教育，倡導自主管理，統(tǒng)籌各方力量，幫助學生發(fā)展與成長。

關鍵詞：寄宿制高中;班主任;學生管理

落后地區(qū)的寄宿制高中，多數(shù)寄宿生來自農(nóng)村。進入設在縣城的高中學校后，學習生活環(huán)境發(fā)生變化，學習任務及難度加大，人際關系復雜化，這些因素，都對學生的學習和成長提出了更多的挑戰(zhàn)。

雖然高中學生接近成年，自我意識逐漸覺醒，但還不完全具備自我管理的能力。加之大部分學生的家長文化水平低，對孩子的管理能力有限，又要忙于農(nóng)事，對孩子的管理不到位。因而，在此階段學生的發(fā)展過程中，班主任的引導起著至關重要的作用。如何有效開展學生管理工作，幫助學生學習和健康成長，成為班主任不得不深入研究并不斷探索的任務。

一、深入了解，有效引導

高中學生的身心發(fā)展有普遍的共性特征，但不同地區(qū)、不同學校的學生又有其獨特性，學生的個性特征也各不相同，班主任若想對學生進行有效的指導，首先必須深入了解學生，在充分了解學生的共性特征和個性特征的基礎上，有針對性地對學生進行引導。

落后地區(qū)的大多數(shù)寄宿制高中學生，從自己長期生活的農(nóng)村進去城市，生活環(huán)境、人際關系等都發(fā)生了較大的變化，作為班主任，應盡可能地幫助學生、鼓勵學生盡快適應新環(huán)境。

落后地區(qū)高中學校的學生，多數(shù)在中小學階段學習成績比較好，但進入高中階段后，學習任務加重，學習難度加大，使得一部分學生自信心遭受打擊，失去學習的興趣和動力，需要班主任和科任教師予以鼓勵，提供學習輔導，幫助他們走出學習和成長的困境。一部分學生自制能力差，離家較遠，家長監(jiān)督引導不到位，沉迷于網(wǎng)絡或談戀愛，嚴重影響學習，需要班主任根據(jù)實際情況，多溝通交流，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，為實現(xiàn)更好的發(fā)展努力學習。有些學生多種問題兼而有之，需要班主任運用各方面的知識，動用多種資源進行引導與幫助。

二、重視養(yǎng)成教育

隨著素質教育的提出，新課改的推進，及《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)報告》發(fā)布，“學生的核心素養(yǎng)”越來越受到廣大專家、學者和一線教育工作者的關注，對這一問題的研究也越來越深入。筆者認為，作為班主任，更應將發(fā)展學生的核心素養(yǎng)作為重要的管理目標。學生的核心素養(yǎng)包括方方面面，但總體來說，都離不開養(yǎng)成教育。養(yǎng)成教育既是德育的重要內(nèi)容，又是學生發(fā)展不可忽視的問題。落后地區(qū)寄宿制學校的班主任，更要重視學生的養(yǎng)成教育，將養(yǎng)成教育作為班主任工作的重要內(nèi)容。在學生管理中，不但關注他們良好學習習慣、行為習慣、思維習慣的養(yǎng)成，還要注重學生各方面能力的培養(yǎng)，為學生的全面、長遠發(fā)展助力。

三、倡導自主管理

學生是學習和發(fā)展的主體，自身因素在其成長與發(fā)展過程中，起著主要作用。班主任作為學生發(fā)展的引領者，起著引導、監(jiān)督的作用。為了有效管理學生，班主任應倡導并指引學生進行自主管理。

學生的自主管理可以通過兩種途徑實現(xiàn)。一是學生作為個體的自主管理，通過自我檢測、自我管理使自己得到良好的發(fā)展。二是學生作為群體成員，對班集體進行自主管理，通過群策群力對班集體及其成員進行管理，優(yōu)化群體，為個體發(fā)展提供良好的集體環(huán)境。高中學生已經(jīng)具備一定的自我管理和集體管理的能力，自主管理也有其不可替代的作用，因此，班主任在學生管理中，要倡導自主管理，鼓勵學生通過自主管理實現(xiàn)個體和集體的共同進步。

四、多方合力，齊抓共管

學生的發(fā)展，是個體因素、家庭因素、社會因素共同作用的結果。落后地區(qū)寄宿制高中學生的進步，需要家庭、學校及教師、政府及教育主管部門提供必要的幫助和支持。所以，班主任應盡可能多方溝通，統(tǒng)籌各方面的力量，以形成多方合力、齊抓共管的良好局面。 學校、政府及教育主管部門是直接影響學生發(fā)展的重要社會因素，班主任不能左右其決策，但可以為其決策提供建議。落后地區(qū)寄宿制高中學生的家長對學生的管理不到位，管理能力有限，需要班主任多與家長聯(lián)系，向家長了解學生的情況、反饋學生的在校情況，同時，對家長提供建議與指導。學生的發(fā)展，離不開班主任的教育引導，也離不開科任教師的教學與指導，班主任應多和科任教師溝通，為促進學生發(fā)展共同努力。

值得注意的是，同伴群體對寄宿制高中生的發(fā)展也有著不可忽視的影響，班主任應在學生管理中，重視同伴間的相互影響，鼓勵、引導學生與同伴群體共同進步。

五、結語

落后地區(qū)寄宿制高中學生的發(fā)展受多方面因素的影響，班主任作為學生的直接管理者，應統(tǒng)籌各方力量，幫助學生獲得健康、全面、和諧的發(fā)展，培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)，盡全力為學生實現(xiàn)理想、成為更好的自己提供幫助。不負所托，為學生的發(fā)展盡一份力。

參考文獻：

[1]任熙媛.寄宿制高中學生管理存在的問題及對策研究[D].東北師范大學，2020年.

[2]崔麗梅.農(nóng)村寄宿制高中學生自我管理能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策分析[D].青島大學，2019年.

[3]謝華巧.談寄宿制高中學生的管理策略[J].甘肅教育，2018（24）. [4]白軍志.寄宿制高中學生管理策略探究[J].文理導航（中旬）2020（03）

[5]李興明.淺析寄宿制高中學生自主管理[J].高考，2020（17）.

[6]向瑛.寄宿制學校高中學生養(yǎng)成教育的創(chuàng)新與實踐探索[J].知識文庫，2018（20）.