○張永紅

編者按：美術(shù)教師執(zhí)教能力的高低直接影響到課堂教學的效果。城區(qū)學校教師與農(nóng)村學校教師之間，成熟期與新入職教師之間的教學水平差異較大。石家莊市長安區(qū)立足轄區(qū)教師實際，借助國家教育資源公共服務(wù)平臺，引領(lǐng)美術(shù)教師“學課、仿課、曬課”，適時開展課例研究，有效提高了區(qū)域內(nèi)美術(shù)教師的執(zhí)教能力。

國家教育資源公共服務(wù)平臺（“一師一優(yōu)課”資源平臺）是基于互聯(lián)網(wǎng)的教學資源平臺，具有資源優(yōu)質(zhì)、海量，學科、學段全覆蓋，不受時空限制，交互性強等特點。在實際教學管理中，可借助國家教育資源公共服務(wù)平臺的課例資源，通過“學課、仿課、曬課”引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)美術(shù)教師開展課例研究，提高教師的執(zhí)教能力。

一、歸類平臺資源，奠定基礎(chǔ)

將國家教育資源公共服務(wù)平臺上的課例資源進行歸類是開展課例研究的基礎(chǔ)工作。平臺資源庫中每一節(jié)課都是一個課例研究的樣本，省優(yōu)、部優(yōu)的課例更具有示范和引領(lǐng)作用。如果把這些課例資源按照研究主題加以梳理歸類，就可以加強觀課、研課的針對性和時效性。

1.同課異構(gòu)，學方法?！耙粠熞粌?yōu)課，一課一名師”，同樣的教學內(nèi)容，平臺上有幾十位教師曬課，這就像物理實驗中的“不變量”與“自變量”。同課異構(gòu)式的歸類有利于開闊教師思路，總結(jié)方法，觸類旁通。

2.領(lǐng)域歸類，明特點。美術(shù)課程按照學生學習方式劃分為“造型表現(xiàn)”“設(shè)計應(yīng)用”“綜合探索”“欣賞評述”四大學習領(lǐng)域。將平臺上的課例資源按學習領(lǐng)域歸類，能凸顯出美術(shù)各學習領(lǐng)域的基本特點，便于美術(shù)教師準確把握學習領(lǐng)域的目標與方法。

3.異課同理，尋規(guī)律。省優(yōu)、部優(yōu)的課例在一定程度上體現(xiàn)了課改前沿的成果。將不同學段、不同地域、不同教學內(nèi)容的優(yōu)課歸類去觀摩，有利于教師明確美術(shù)教學的理念和追求，有利于獲得一節(jié)好課的標準和規(guī)律。

4.不同版本，開思路。教材是銜接課程標準與一線教學的紐帶。把不同版本相同或相近的課題歸類，例如湘美版《蔬果聯(lián)想》、冀美版《蔬果巧造型》、人教版《蔬果變變變》等。通過比較觀摩可以豐富教學內(nèi)容，打開教學思路，有利于美術(shù)教師創(chuàng)造性地開展教學。

二、創(chuàng)建研修模式，促進成長

國家教育資源公共服務(wù)平臺上的課例研究是提升教師課堂教學能力的行動研究。在實踐中，我們逐步摸索出了“學課、仿課、曬課”三階段研修模式，從而引領(lǐng)教師自主參與、深度研修?！皩W課、仿課、曬課”三個階段既重視研修的結(jié)果，更強調(diào)教師研修的過程。為了提高研修的實效，筆者所在區(qū)域結(jié)合美術(shù)學科特點，結(jié)合每個階段的目標側(cè)重，有針對性地提出“階段三三”研修建議。即學課要“三看三對照”，仿課要“三仿三反思”，曬課要“三曬三追蹤”。

1.“三看三對照”，學好一節(jié)課。三人行必有我?guī)?，擇其善者而從之。在平臺資源歸類的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)研究的主題選取相應(yīng)課例進行學習，重點解決“學什么”的問題。通過“三看三對照”達到學得深入、學得明白的效果。

教師需要“三看”。

（1）整體看流程。完整觀看課例視頻，書面整理出整節(jié)課的教學流程，清晰記錄下每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上分析課例整體安排是否科學、是否符合兒童認知規(guī)律等。

（2）局部看亮點。找出課例中最打動自己或展現(xiàn)出的亮點，分析其巧妙之處以及給自己的啟示。

（3）反復(fù)看細節(jié)。國家教育資源公共服務(wù)平臺中的課例具有即時播放的特點。對于課例中的一些環(huán)節(jié)、一些教學內(nèi)容教師可以反復(fù)播放。例如，在解決教學難點時，教師提出了怎樣的問題，學生的反應(yīng)如何，教學難點又是怎樣被突破的等。

為了使課例的學習和研磨走向深入，教師還需要“三對照”。

（1）對照教材，學處理。教材是教學的依據(jù)，優(yōu)秀的教師會創(chuàng)造性地“活用”教材。研課時，找來教材對照看，看教師利用怎樣的學習活動和學習資源活化了教材，看教師對教材內(nèi)容又做了怎樣的調(diào)整等。

（2）對照目標，學落實。一節(jié)好課一定是有實效的課，也就是說較好地實現(xiàn)了教學目標。國家教育資源公共服務(wù)平臺中每一節(jié)課例都有相應(yīng)的教學設(shè)計，對照教學設(shè)計中的教學目標，分析課例是怎樣一步步達成教學目標的。

（3）對照意圖，學實質(zhì)。課例學習要知其然，更要知其所以然。對照教學設(shè)計中各教學環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，了解執(zhí)教教師的教學理念，品味教學方法背后的教學規(guī)律和理論支撐。

觀看李瑞元老師執(zhí)教的部優(yōu)課《馬戲團里的小丑》，在學習時通過“三看三對照”，不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課教學環(huán)節(jié)清晰，目標明確實效強，特別是教師用教具直觀演示出小丑豐富動態(tài)的設(shè)計，不僅巧破難點而且生動有趣，這無疑為今后上類似課提供了借鑒。

2.“三仿三反思”，仿好一節(jié)課。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課堂實踐是提高教師執(zhí)教能力最有效的途徑。在充分“學課”的基礎(chǔ)上，教師還要模仿著上“試水課”,省優(yōu)、部優(yōu)的課都是仿課的范本。仿課側(cè)重三個角度：模仿教學內(nèi)容、模仿教學流程、模仿教學方法。值得注意的是，新入職的教師還可以采取拿來主義，而對于相對成熟的教師，模仿不能簡單地照貓畫虎、全盤照搬，可以多課借鑒，創(chuàng)新組合教學流程。

仿課的過程強調(diào)實踐后的三種反思。

（1）反思教學效果。學生課堂美術(shù)作業(yè)是教學效果的直接反映。從學生作業(yè)入手對比模仿的課例反思，看是否達到了相同的效果。如果沒有，分析問題出在哪里。

（2）反思教學生成。美術(shù)教學是開放的、互動的、生成的。對比模仿的課例反思，兩節(jié)課的課堂生成有哪些差別？分別是怎樣處理的？哪個更具智慧和實效？

（3）反思教學方法。模仿的教學方法是否效果良好？自己還有哪些觸類旁通的做法？在反思的基礎(chǔ)上，教師修改教學設(shè)計進行二次仿課、研課。

李江蕊老師在執(zhí)教《清明上河圖》時，就通過仿課采百家之長。通過上課、反思、再上課、再反思持續(xù)磨課跟進，最終形成個性化的教學方案，在全國美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一等獎。

3.“三曬三追蹤”，曬好一節(jié)課。春種一粒粟，秋收萬顆子。曬課階段是教師學課、仿課后的成果展示階段。

曬課要以“優(yōu)課”的標準去要求自己，曬課要突出“三曬”。

（1）曬出教學思想。在教學中體現(xiàn)立德樹人的思想，體現(xiàn)出自己對新型教育觀、教師觀以及學生觀的理解與踐行。特別是美術(shù)學科的核心素養(yǎng)頒布后，如何在教學中滲透美術(shù)核心素養(yǎng)理念，教師可以在曬課中做一些有意義的嘗試和探索。

（2）曬出教學特色。曬課要曬出自己的創(chuàng)新或獨特的教學模式和方法。特別是在解決教學重點和難點時多想幾個辦法，并通過實踐甄別出最佳方案，使自己的教學更具獨特性。另外，適宜的課堂氣氛，良好的師生關(guān)系，以及個人的講課風格都可以成為教學的特色。

（3）曬出教學技術(shù)。積極探索信息技術(shù)與教育教學的深度融合。在曬課中，提倡教師借助現(xiàn)代媒體技術(shù)有機輔助教學。區(qū)域內(nèi)數(shù)字化校園實驗學校的教師要充分利用好設(shè)備、配套資源以及技術(shù)的優(yōu)勢。

錄制上傳視頻，就基本完成了曬課任務(wù)，但是作為課例研究來說并不是畫上了一個句號。

教師一定要做曬課后期的跟進，做到“三追蹤”。

（1）追蹤曬課結(jié)果。了解自己在本年度曬課中的成績，便于教師掌握自己的教學水平，并通過成績來反思，找出自己曬課的優(yōu)勢和不足。

（2）追蹤評價留言。教師要關(guān)注國家教育資源公共服務(wù)平臺中的同伴“評論”功能，并及時參與討論，形成網(wǎng)上協(xié)同研修，從而改進教學。

（3）追蹤同伴成果。觀摩同年的省優(yōu)、部優(yōu)獲獎?wù)n例，捕捉最新的教育教學動態(tài)，學習同伴最新的經(jīng)驗和成果，取長補短。

安莎老師執(zhí)教的部優(yōu)課例《水墨游戲》很好地展示出教師對美術(shù)課程理念的深入理解，教學方法巧妙，個人魅力凸顯，曬出了思想和特色，當然，除了曬課本身，圍繞曬課進行的討論也使得這節(jié)課內(nèi)涵與外延更加豐富。

三、總結(jié)實踐成果，反思前行

借助國家教育資源公共服務(wù)平臺，通過“學課、仿課、曬課”三階段課例研修模式的實踐與探索，有效地提高了區(qū)域美術(shù)教師的執(zhí)教能力，實現(xiàn)了區(qū)域美術(shù)教師隊伍的整體發(fā)展。

在實踐過程中，作為教學管理者也有一些思考。

1.組建捆綁式研課團隊是基礎(chǔ)。在“學課、仿課、曬課”過程中，團隊捆綁式研修往往要比個人學習的效果顯著。筆者所在區(qū)域根據(jù)各校美術(shù)教師人數(shù)相對少的實際情況，依托“集團化辦學”“學區(qū)管理制改革”建立了若干研修小組，實現(xiàn)了以強帶弱、以老帶新、同伴互助、共同發(fā)展的目標。

2.調(diào)動教師主體積極性是關(guān)鍵。教師自我提升的意識越強，在課例研修的過程中就越有積極性，研修效果也會越好。在“學課、仿課、曬課”過程中要強化教師的自主參與意識，變“讓我曬課”為“我要曬課”。每位教師還應(yīng)樹立問題意識，把教學中的實際需求與“學課、仿課、曬課”的課例研修活動有機地結(jié)合起來，以滿足教師自身發(fā)展的需求。

3.做好教研管理與引領(lǐng)是保證。為保證課例研修活動的實效，區(qū)域教研管理部門要做好日常的管理、指導(dǎo)和評價工作。充分利用每年的“一師一優(yōu)課，一課一名師”時機，開展區(qū)域賽課活動，做好優(yōu)課的推送工作。區(qū)域教研管理部門還要及時總結(jié)、推廣各課例研修團隊的典型經(jīng)驗、優(yōu)秀案例等。