朱一花

語文課上，我正在黑板上奮筆疾書。突然，坐在教室最后一排的小王叫了起來：“朱老師，朝廷的‘廷字寫錯了吧，您寫成了家庭的‘庭?！?/p>

我一看“朝庭”二字，還是沒反應過來哪里有錯，我說：“有錯嗎？”看了一會兒，我明白過來，在黑板上又寫了一個“廷”字。

小王查了字典說：“朱老師，確實是這個沒有廣字頭的?！蔽野选巴ァ弊植恋?，又鄭重地把“廷”字寫在上面，并對孩子們說：“你們看，朱老師也會寫錯別字。我決定懲罰自己寫10遍?！卑嗉壚镯懫鹨魂囆β暋?/p>

晚上，我將兩個字抄寫了12遍，還查閱了“庭”與“廷”的區(qū)別。

“廷”在《現(xiàn)代漢語詞典》中有兩種意思，一是朝廷，二是姓。

“庭”在《現(xiàn)代漢語詞典》中有四種意思，一是廳堂，二是指正房前的院子，三是指法庭，四是姓。

這件事過后，我又想，為何我不在課堂上讓小王把“庭”和“廷”再講清楚呢？為什么不讓孩子們自己區(qū)分這兩個字呢？我失去了一個極佳的教育契機，沒有把這兩個字的區(qū)分種植到學生的心里。

我常用韓愈的“弟子不必不如師”來激勵孩子們對老師提出質疑，但真正的質疑降臨時，我卻只與孩子們向前走了五十步，剩下的五十步又折回了原處。

其實，課堂的魅力就在于，它總是千變萬化，總是有未知的風景。思考的火花自由飛翔時，恰恰是課堂的高光時刻。如果，我在小王同學查字典后，讓他上臺給孩子們講解一下，或者放手讓孩子們探索“庭”與“廷”的區(qū)別，那一刻，孩子們一定會感到無比喜悅——因為，我們共同解決了一個老師都不能確定的問題。

由此，我總結了三點，努力讓課堂真正成為學生的學堂，和學生一起向更加有效的課堂邁進。

1.質疑，讓學習更深入

古人云：小疑則小進，大疑則大進。小王對“庭”字提出質疑，恰恰表明了他的思維一直在高質量地與課堂進行融合。

我們的課堂，應鼓勵學生質疑。疑問，就如我們打開通往智慧之門的鑰匙，能夠帶領我們去尋找光亮，獲得勇氣，邁向成長。

2.平等，讓課堂更自由

我們總說，學生是課堂的主人，老師是課堂的組織者和引領者。課堂的真正平等，是要讓學生多一點成長的空間，而不是讓學生沿著教師設計好的路徑，亦步亦趨地向前走。

老師與孩子的關系，更像一起探索未知世界的伙伴。老師也許會出錯，學生會有不同的聲音，我們不斷地走在試錯的路上，清晰未來的方向。

3.慢下來，是為了更快地前進

一位年輕的老師問教研員一個問題：“陸老師，為避免課堂上的一言堂、老師強勢，除了語言上的表達之外，還有什么要注意的？”陸老師說：“你設計的問題，盡量用開放式的答案，引導學生打開思維?！蔽一腥淮笪?。老師為了盡快結束學習內容，總是想在最短的時間內把書讀完，把設計的問題解答完，把所有該做的練習做完，于是，很多問題的答案都是事先預設好的，唯一且固化?？此乒?jié)奏快了，但學生失去了思維的寬度與深度，學習的過程由此會失去探索的樂趣。

慢下來，把學生的思維打開，讓更多的思考可視化，雖然看起來走得慢了，實際上，卻是為了能夠更快地前進。慢下來，也是讓課堂真正成為學生思維的練兵場。

編輯 喬可可 15251889157@163.com