胡培菊

建構(gòu)游戲作為深受幼兒喜愛的活動之一，能夠有效提升幼兒的想象力、創(chuàng)造力、動手能力、精細動作以及立體空間感，而在建構(gòu)游戲中融入游戲化的教學方式，更能有效集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的求知欲，讓幼兒在自主探究和自我探索中獲得快樂。教師應以輔助者、支持者的角色成為幼兒的玩伴，在游戲活動中有目的地培養(yǎng)幼兒的綜合能力，讓幼兒在良好的人際交往中學會分工、合作，并通過思考和探究學會舉一反三，以此來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識。

建構(gòu)游戲，就是讓幼兒發(fā)揮想象，動手創(chuàng)造，在手與腦的相互配合中完成建構(gòu)游戲的活動目標。教師在創(chuàng)新建構(gòu)游戲的同時，也是在提升幼兒的建構(gòu)能力，所以建構(gòu)游戲的創(chuàng)新與改革勢在必行。

一、游戲讓建構(gòu)更有趣

課程游戲化就是讓幼兒在“玩”中探索，在“玩”中找到游戲的樂趣。建構(gòu)并不是讓幼兒隨意去拼，而是利用主題式的教學讓幼兒有目的、有計劃地進行游戲。在開展建構(gòu)游戲之前，教師可通過談話式或情境式的導入環(huán)節(jié)引出建構(gòu)主題，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。在進行建構(gòu)游戲時，教師可通過分組的形式為幼兒尋找建構(gòu)的伙伴，也可利用競技類的游戲為建構(gòu)活動增加難度，讓幼兒在分工與合作中體驗團隊協(xié)作的樂趣。

二、將多媒體融入到建構(gòu)游戲中

在一次建構(gòu)游戲中，教師為幼兒拋出的建構(gòu)主題是“未來的家”。當教師利用網(wǎng)絡為幼兒展示了20年前和現(xiàn)代的建筑風格時，幼兒感受到了時代發(fā)展的腳步在建筑上留下的痕跡。當教師播放了一些科幻片的片段時，幼兒看到未來的家已擺脫了地球引力的束縛，或是懸浮于半空，或是移居外星，思路一下就被打開了。因此，當教師引導幼兒暢想20年后的未來家園時，幼兒便開始了天馬行空的討論，頭腦風暴已彌漫到整個活動室，手中的建構(gòu)玩具已開啟了拆分與組合的工作模式。建構(gòu)游戲是讓幼兒在游戲中體驗建構(gòu)的快樂，而游戲化的課程模式更能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，讓幼兒的腦、眼、手同時運轉(zhuǎn)，統(tǒng)一作業(yè)，這對于幼兒的成長起到了關(guān)鍵性的作用。

在幼兒進行搭建的過程中，教師可通過拍照、視頻等方式將幼兒建構(gòu)的精彩瞬間記錄下來，便于活動總結(jié)時讓幼兒一邊回顧自己的建構(gòu)過程，一邊聽取教師的點評，加深印象，鞏固記憶，從而起到提升建構(gòu)能力的作用。

除此之外，多媒體互動式建構(gòu)也能有效促進建構(gòu)游戲的趣味性。例如，在開展以“森林里的動物們”為主題的建構(gòu)游戲時，教師可利用多媒體為幼兒營造出森林的環(huán)境氛圍，并通過音頻播放大自然的聲音，讓建構(gòu)游戲變得更加生動有趣。同時，教師也可以利用軟件來讓幼兒與屏幕進行互動式游戲，讓幼兒建構(gòu)出來的動物形象活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在屏幕當中，讓幼兒進行對比和模仿，這樣的建構(gòu)游戲定會讓幼兒印象深刻，身臨其境。

三、建構(gòu)材料的推陳出新

建構(gòu)材料的使用能夠激發(fā)幼兒的建構(gòu)靈感，所以教師應利用不同的建構(gòu)材料激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣和參與熱情。在建構(gòu)材料的選擇上，教師應大膽嘗試，小心求證，利用我們身邊的環(huán)保材料為幼兒提供更多的建構(gòu)體驗。大到快遞盒子、奶粉桶，可讓幼兒嘗試搭建城堡或是大型的交通工具，并通過有效的固定和連接，使其能夠真正投入到活動區(qū)進行操作、使用；小到撲克牌也能玩得別出心裁，別具匠心，比如用撲克牌搭建一座足球場……不同的建構(gòu)材料能夠帶給幼兒不同的建構(gòu)體驗，所以教師應不斷地豐富和替換建構(gòu)材料，讓幼兒對建構(gòu)永保新鮮感，這樣才能更好地開展建構(gòu)游戲。

建構(gòu)材料的投放與使用并不一定要墨守成規(guī)，教師應開拓思路和眼界，嘗試將其他區(qū)域的游戲材料融入到建構(gòu)游戲中，做到區(qū)域材料合理混搭。例如：表演區(qū)的道具、樂器可以作為裝飾品進行擺設(shè)，美工區(qū)的瓶瓶罐罐可以在建構(gòu)中起到支撐的作用，包括閱讀區(qū)域中的廢舊圖書，也可以廢物利用改造成各種家具和椅子等。

四、開發(fā)幼兒園的有效空間，為幼兒提供更多的建構(gòu)場地

為了給幼兒提供更多的建構(gòu)體驗，幼兒園可充分利用有效的空間去搭建更多的建構(gòu)場地，并在每個建構(gòu)區(qū)域提供不同種類和主題的建構(gòu)材料，這樣不僅能夠滿足不同幼兒的不同需求，還能有效提升幼兒參與建構(gòu)游戲的主動性和自主性。

建構(gòu)場地的分配可根據(jù)材料的種類來進行安排，并結(jié)合幼兒園班級的分布，采取就近安置，為各年齡段的幼兒提供不同的建構(gòu)空間和材料。例如，大班幼兒較中小班幼兒身心各方面有了一定的發(fā)展，可盡量選擇較為空曠、寬敞的場地供大班幼兒使用。同時，大班幼兒的建構(gòu)游戲應以低結(jié)構(gòu)材料為主，可投放一些木料、安全螺絲、螺絲刀、輪子等材料供幼兒自由組裝，也可為幼兒提供一些圖紙供他們參考，讓幼兒在不同的建構(gòu)場地建造出不同的物品，以此來豐富幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗，提升幼兒的創(chuàng)新能力。

游戲化教學是最符合學齡前兒童年齡特點的一種教學形式，而建構(gòu)游戲能讓幼兒在游戲中建構(gòu)，在建構(gòu)中游戲，我們只有將建構(gòu)和游戲有效結(jié)合，才能有效促進幼兒的興趣發(fā)展，讓幼兒在游戲中釋放天性。同時，玩也是幼兒的本能，教師應遵循幼兒的這一成長規(guī)律，讓幼兒愉快地學習，這才是課程游戲化的意義所在。

（責任編輯：郭凱云）