何碧容

摘要：在教學的過程中重視培養(yǎng)學生的自學能力，已經(jīng)成為一項重要的教學任務，培養(yǎng)學生的這一能力，是著眼學生全面發(fā)展所作出的一個決定。本文立足小學語文教學，分析培養(yǎng)學生自主學習能力的方法。本文認為，在培養(yǎng)學生自主學習能力時，可以從增強自學意識;掌握自學方法;養(yǎng)成自學習慣入手，實現(xiàn)目標。

關鍵詞：小學語文;自主學習

引言：

自主學習能力涵蓋的內容比較多，學生要具備這一能力，就需要對自己的學習內容以及時間做好協(xié)調，這體現(xiàn)的是組織協(xié)調能力。另外在自學的過程中沒有了教師的引導，遇到的問題自然更多，此時應該如何解決，這體現(xiàn)的是學生處理問題的能力?？梢钥吹竭@項能力的培養(yǎng)，牽涉的內容較多，也并不是在一兩節(jié)課時中就能完成的，因此教師需要將這一培養(yǎng)目標貫穿在語文教學全過程，讓學生能夠在各個環(huán)節(jié)都鍛煉自己的這一能力。

一、增強學生的自主學習意識

要培養(yǎng)學生的這一能力，關鍵點就在于學生，所以必須讓他們能充分意識到培養(yǎng)自己這一能力的重要性，這樣才會更積極的配合教師的各項教學活動?；诖?，教師在教學的過程中，避免讓學生跟隨教師的腳步對課文內容進行分析。因為在這種模式下，教師的思路會無形中影響學生，而進而禁錮他們的思維，這不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。對此的語文教師在開展語文知識教育時，可以多提問。課堂應以啟發(fā)學生的思維為主，這是這一意識增強的契機[1]。比如在《總也倒不了的老屋》，這篇課文的教學中，就可以秉持這樣的理念。在初讀課文時就可以讓學生想一想，為什么這個老屋總也到不了，大家覺得可能是什么原因？這樣的提問方式能讓學生在后續(xù)閱讀其他文本時，更注意從題目處入手破題。在講解具體內容時，依然需要凸顯學生的自主性，進而增強他們的自學意識。教師可以不斷設置問題，讓他們針對這一篇課文持續(xù)思考。這樣一來，他們不是被動在學習，就有效增強了他們的自主學習意識。

二、幫助學生掌握自主學習方法

當學生認識到了培養(yǎng)自己這一能力的重要性，也增強了這樣的意識之后，還需要掌握一定的方法，這樣他們才能更好地堅持下去。如果學生只明確這一能力的重要性，但是不知道如何去自主學習，這也是徒勞。尤其是對于語文這一學科來說，知識體系比較龐大，如果學生不掌握一定的方法，只是盲目地去籠統(tǒng)學習，很可能由于沒有條理而將所有知識雜糅在一起，在需要使用時無法順利調取，反而影響了學生的學習效率，還會讓他們覺得語文這一課程的內容非常繁雜，覺得自己學不好，喪失學習信心[2]。教師在教學的過程中可以注重給學生指導自主學習方法，比如在閱讀課文時可以從哪些方面入手，在讀古詩詞內容時，在鑒賞古詩詞內容時可以從哪些方面入手？在寫作時應該注意哪些問題？比如在閱讀教學中，學生需要關注文本的思想感情以及內涵，明確作者的寫作手法。如果是記事類的文本，需要關注記敘事件的寫作順序。如果是說理類的文本，則需要針對其中說理的部分做細致分析，從而領會文本的思想內涵，在古詩詞內容中更需要掌握一定的自主學習方法，比如要順利理解內容，可以多了解詩人的生平以及他的寫作背景。比如在《示兒》這一首古詩中，學生要充分理解作者在古詩中表達的愛國情感，就需要了解陸游的生平，他的一生都在為國家而奮斗，希望國家安定，希望國家統(tǒng)一。從這個角度入手學生就更容易體會詩中的愛國情感。學生學會的這種方法，在自主學習其他古詩詞內容時就會更有方向，他們知道從哪些角度入手去分析。

三、幫助學生養(yǎng)成好習慣

對于學生這一能力的培養(yǎng)，教師只能起到引導作用，給學生教方法，告訴他們重要性，但是無法跟隨在每一個學生身后去觀察他們，去監(jiān)督他們是否認真執(zhí)行了，所以就要讓學生能養(yǎng)成好的習慣，這樣他們能形成自我監(jiān)督以及自我管理。習慣的養(yǎng)成自然不是一兩天就可以完成的，因此教師可以從學習中的點滴入手給學生幫助學生養(yǎng)成習慣，比如要求他們在課前預習課后復習，這兩個環(huán)節(jié)都要求學生自主完成，這是鍛煉他們自學能力的好機會。教師在課堂上可以多提一些預習的問題，一方面能檢驗學生的預習成果，另一方面學生在回答正確問題之后，他們會有較強的成就感，進而更愿意去預習。學生能堅持下來就可以逐漸形成良好的自預習習慣。最開始的預習可以教師可以給學生指明方向，比如設置明確的預習任務，讓他們逐條完成。例如在《丁香結》這一篇課文的教學中，可以設置如下問題：這篇課文講了一個什么故事？作者對丁香花的情感如何？丁香花是如何變成丁香結的？你對課文最后一段如何理解？學生則可以依據(jù)這些問題逐步展開預習。教師對學生的預習提示也可以越來越少，直到最后只布置預習任務學生就能更自主地完成這一部分學習任務。再到最后教師不必多說，學生也知道應該進行課前預習和課后復習，因為他們已經(jīng)養(yǎng)成了好習慣。

四、結束語

總而言之，自主學習能力是十分關鍵的，對于任何一個人來說都應該注意提升自己的這一能力，因為這對于未來的工作以及個人發(fā)展大有裨益。小學語文在小學語文教學中重視培養(yǎng)學生的這一能力，一方面可以滿足素質教育下對學生的培養(yǎng)要求，另一方面可以提升語文教學效率，這是比較直觀的一個好處，因此小學語文教師需要全面了解這一能力，進而將其滲透在語文教學全過程，完成培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1] 張笑晶. 優(yōu)化問題設計 引導學生自主思考 ——探索小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)路徑[J]. 教師， 2020（24）：2.

[2] 張美香. 試論小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J]. 新作文：教研， 2020（4）：1.