鄭娟

摘要： PBL教學法以問題為導向、以學生為中心、以小組討論為組織形式、以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為根本目的，是一種“基于問題的學習”的全新教學方法。在高校思想政治課教學改革中，通過學習和借鑒PBL教學 法的有益成分，探索和嘗試以學生為中心、體現(xiàn)學生主體作用的教學方法和手段，發(fā)展和培養(yǎng)大學生的綜合 能力和素質(zhì)，提高思想政治理論課教學實效性。

關鍵詞：PBL教學法;思想政治理論課;教學模式;教學改革

思政課是思想政治教育的主渠道和主陣地，直接關系人才培養(yǎng)的質(zhì)量和思想政治工作的效果。習總在高校思政課教師座談會提出“八個統(tǒng)一”——政治性和學理性相統(tǒng)一、價值性和知識性相統(tǒng)一、建設性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一。思政課必須根據(jù)時代變化和學生特點，創(chuàng)新教學方法，豐富教學形式，挖掘教學資源，拓寬教學渠道，打通教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學過程，重構教學體系。PBL 作為一種培養(yǎng)學生問題解決技能和訓練知識獲取技能的教學策略，符合教育綜合改革對大學生培養(yǎng)模式的要求。

一、PBL教學模式的簡介及對 “概論”課程教學的借鑒意義

以問題為導向的教學方法（problem-based learning，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，1969 年由美國的神經(jīng)病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。與傳統(tǒng)的以學科為基礎的教學法有很大不同，PBL 強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主;PBL 將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中;它設計真實性任務，強調(diào)把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

高?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義思想理論體系概論”課（以下簡稱“概論”）是一門政治性和理論性很強的課程，長期以來，對于這門課程多是采用傳統(tǒng)的灌輸模式進行教學，不管是老師還是學生均產(chǎn)生了一定的思維定勢，教師在教學中不敢放開手腳進行創(chuàng)新，而學生也已習慣這種模式并形成了一定的惰性，上課時機械聽講，缺乏主動性和熱情去獨立思考、提出問題，以至于使得有些學生認為學習這門課只要在考前把學習要點記牢背熟，取得一個好的卷面成績就行了。對于一些理論和社會現(xiàn)象缺乏深度思考，難以形成自己的觀點。這樣，學生的思想僅僅停留在書本的表面，原本的教學目的很難達到。

而 PBL 教學法的各個環(huán)節(jié)的實施都需要學生從自身實際出發(fā)，通過不同的角色的置換，由原來被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹角笳胬?。從準備素材開始，自己就要結合自學提綱、教學案例去查 閱大量的相關資料，再與其所在團隊進行討論交 流，最終找到一個大多數(shù)人認可的結論。這樣一來，學生在前期準備工作上就必須花比以往更多的時間和精力，并因此而學到大量相關的知識，擴充其知識面。其次，PBL 教學法還能為學生營造出一個輕松、主動的集體學習氛圍，這在很大程度上激發(fā)了 學生自我表現(xiàn)的欲望，真正使其成為課堂上的一份子，在表述自己觀點和見解的同時也能獲得來自其他同學和老師的信息，產(chǎn)生思想的碰撞，使得雙向溝通效果遠勝于教師的單向講授。除了使學生大大增加對理論的學習興趣、增強對所學理論的認同感外，這種主動學習的 方法還可以全面鍛煉學生其他方面的能力，如查閱文獻資料并甄別資料價值的能力; 匯總材料并歸納總結出有用的結論的能力; 如何將自己的觀 點成熟表達出來的能力; 團隊協(xié)作的能力等。這些能力的增強對學生未來的工作和科研都是大有裨益的。

二、PBL教學法在“概論”課中的實踐與探討

將 PBL 教學法引入“概論”課程教學過程的實踐 ，實踐的基本過程分為設置問題、分組探究、設計方案、課堂討論、總結評價五個步驟。以 “概論”課中若干知識點為例，探討這五個步驟的實施過程。

（一）問題設計

PBL 教學法圍繞問題展開，學生只有不斷地學習，豐富自己的知識獲得提高才能解決問題。PBL 教學法的問題設計和實施過程在不能打破政治學習原理學 科知識的情況下，強調(diào)從實際出發(fā)組織教學。問題的設計要有一定的啟發(fā)性，使問題間涵蓋的學習內(nèi)容相互鄰接和交叉重疊。課程解決實際問題所獲得的知識的 隨機性與學科系統(tǒng)性之間又要保持一定的平衡。以“概論”第八章“習近平新時代中國特色社會主義思想及其歷史地位”為例，這章的知識目標是：（1）掌握社會主要矛盾的變化。（2）了解并掌握新時代的內(nèi)涵和意義。（3）把握習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義和豐富內(nèi)涵。能力目標是： （1）能夠正確認識習近平新時代中國特色社會主義思想極其重要的歷史地位。（2.）用歷史的眼光發(fā)展地看習近平新時代中國特色社會主義思想。素質(zhì)目標：（1）具有理論與實際結合的理念。（2）深入學習、全面領會和深刻把握習近平新時代中國特色社會主義思想，以此引領和指導實踐，推進決勝全面建成小康社會、建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程的偉大實踐。在教學實踐中，建議學生觀看電影《厲害了 我的國》，引導學生收集十八大以來，我國在各個方面取得的成就的具體數(shù)據(jù)。設置的問題是：（1）世界面臨百年之未有大變局是什么意思？中國的現(xiàn)狀是什么？（2）什么是社會的主要矛盾？為什么主要矛盾會發(fā)生轉(zhuǎn)變？其依據(jù)是什么？（3）什么是新時代？依據(jù)十八大以來的發(fā)展變化，回答為什么中國的發(fā)展進入到一個全新的階段？（4）新時代為什么需要新的理論？習近平新時代中國特色社會主義思想回答了什么問題？這些問題既與思想政治課教學內(nèi)容相聯(lián)系，能夠涉及多學科的復雜情景，又與學生的生活 實際和時政熱點相關，能形成逐步深入的認知階 梯，因此能引起學生的興趣，對學生有吸引力。

（二）分組探究

成立小組進行探究是PBL實踐教學模式運行的重要保障。問題創(chuàng)設之后，按照“組內(nèi)合作、組間競爭、各盡其能”的指導原則，基于共同的興趣愛好、相同或相接近的理論觀點，以不多于 10人為一組成立實踐小組，實行組長負責制，對組員需要研究 解決的問題實行分工落實、相互協(xié)作。學生通過查找資料，對問題進行思考、分析和把握，擬定出可行的解決方案，并著手實施、提出結論、反饋評價等一系列過程，在新舊知識間構建起聯(lián)系，并將所得經(jīng)驗內(nèi)化為能力。 此時，學生新獲得的知識經(jīng)驗與自己原有知識結構中的認知相互作用，從而為自己的知識體系添 加更為豐富的內(nèi)容。教師在此過程中要盡到協(xié)助、跟進、監(jiān)控和指導的責任，盡可能地與學生保持全過程的聯(lián)系和溝通，對學生可能遇到的各類 困難提前做好準備并給學生提供學前指導，在學生咨詢時給予合理的參考意見，當學生取得階段性成果時應給予肯定或是其他鼓勵，從而保證學生能夠完成整個學習過程。

（三）設計方案

學生以小組的名義，采用書面形式設計解決問題的方案。提出解決方案是學生主動思考、自主學習的重要體現(xiàn)，能夠反映出學生最新的認知水平。教師根據(jù)已擬定的質(zhì)量評價標準，就各小組設計的方案做出客觀評價并提出具體改進意見。各小組再商討如何完善，這樣經(jīng)過一連串反復的修改后，各小組將形成其最終的解決問題的方案或作品，這個方案或作品既可以是 PPT 報告、調(diào)查報告、主題報告，也可以是科研小論文或制作完整的網(wǎng)頁等形式。學生提交方案時必須提供完整的情況介紹，包括小組規(guī)范、小組成員、討論的問題、討論的過程介紹、解決問題的思路及成果簡介，以便教師評價。

（四）課堂討論

自主探究成果的現(xiàn)場交流 課堂討論，是學生對自主探究所獲得的問題的初步解決方案開展課堂交流。這一環(huán)節(jié)包括以下的內(nèi)容：首先，是各小組派代表上臺匯報問題的解決過程，呈現(xiàn)解決問題的初步方案，小組內(nèi)的其它同學可進一 步補充發(fā)言;其次，各小組對其它小組解決問題的過程及解決問題的方案進行質(zhì)疑和糾偏，通過不同觀點的交鋒，補充、修正，加深每個學生對當前所學習的理 論知識的理解。在這個環(huán)節(jié)，教師就像電影的導演，要協(xié)調(diào)和組織好演員（ 發(fā)言學生） 的表演，控制時間和掌握局面。經(jīng)過課堂討論，學生在分享觀點的同時相互啟發(fā)、集思廣益、碰撞出思想的火花。

（五） 總結評價

實踐教學目標能否達到，是衡量 PBL實踐教學模式成效的關鍵?？偨Y評價環(huán)節(jié)，是指教師圍繞著教學目標和學 生圍繞問題的學習過程進行總結和評價，以加深學生對目標知識和理論問題的理解和深化。學生在解決問題的過程中，通過匯報展示出來的經(jīng)驗總結必然會呈現(xiàn)出多樣性特征，這些經(jīng)驗有的是正確的，有的則可能與主流價值觀發(fā)生偏離。要保證思想政治理論課實踐教學的質(zhì) 量，教師需要對學生在實踐中得到的經(jīng)驗加以梳理 整合，使他們在情感體驗中，獲取對理論知識認識的 理性升華。面對不同的觀點，教師要引導學生作出正確的判斷，提高他們運用馬克思主義的世界觀和方法論認識問題、分析問題和解決問題的能力。

三、PBL教學模式的評價

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”，“思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一?？圩??！盤BL教學方法要求教師在教學過程中，徹底改變以往背離人才培養(yǎng)目標的 空洞的教學方法，提高教學的實效性和針對性;在教學中掌握和應用PBL教學方法形成自己的教學特點和風格，用過硬的專業(yè)技能去教導學生，在業(yè)務上不斷學習新知識、新理論和新方法，發(fā)展自我，完善自我。

PBL教學模式有助于培養(yǎng)和提高學生三個方面的能力。一是思維創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力和源泉。面對復雜而嚴峻的就業(yè)形勢，大學生能否有立足之地，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力至關重要。PBL教學法以問題為起點， 在教師的鼓勵和幫助之下，讓學生致力于問題情境中，自主的探索問題，收集資料，并通過討論 找到問題的解決方案，以此來激發(fā)他們的問題意 識和創(chuàng)新思維。二是自主學習能力。PBL教學法要求教師積極引導學生學習，推進教學進度，但同時這也是師生之間的配合過程。在教學過程中都需要學生的積極主動參與，在平等又不失競爭氛圍和環(huán)境中，學生的自主學習能力的培養(yǎng)目標得到實現(xiàn)。三是培養(yǎng)學生的合作、交流能力。 在PBL教學中，以團隊的形式來完成整個學習過程是其特征之一。在PBL教學中，學生被分成若干團隊，充分體現(xiàn)出 “團結就是力量”的含義，只有團隊全體成員同心 同力，各司其職相互幫扶，才可能高效率的完成 任務。而學生的合作能力、交流能力就在這小組 的活動中得到了潛移默化的提高。而這種能力，在未來的任何工作環(huán)境中，都是不可或缺的。

在運用 PBL 教學法進行實際教學的過程中遇到了一些困境：首先，整個 PBL 教學包括設置問題、分組探究、設計方案、課堂討論、總結評價五個基本環(huán)節(jié)， 每一個問題教學從設計到探索再到成果交流與評價，經(jīng)歷環(huán)節(jié)多，所費時間 長，如果每一章節(jié)都采用 PBL 教學法，學時數(shù)可能大大超出教學計劃規(guī)定數(shù)。 其次，由于思想政治理論課通常是大班授課，每班至少分成 7-8 個小組，開展問題教學成果交流時， 每個小組都要對問題的探索過程、探索結果等作簡要介紹，老師和同學又要對學習成果進行評價，要做到讓每個學生都有機會參與交流，所以占用課堂時間較長。 再次，PBL 教學法要 求學生具有較強的自學能力、分析判斷能力、獨立探索思考能力， 但是長期應試教育培養(yǎng)下的學生在這方面的能力相對欠缺，社會閱歷較淺，難免存在認識障礙。 最后，教材中每一章節(jié)重點不止一個，在進行問題教學時， 一方面問題的答案和解決涉及后面章節(jié)的知識， 另一方面在問題探索過程中僅涉及本章節(jié)中的部分知識，難以做到覆蓋本章節(jié)所有知識點。另外，PBL 教學法對教師對整個課堂掌控能力也提出挑戰(zhàn)，會出現(xiàn)一些新的情況和問題。

參考文獻：

[1]習近平在學校思政課教師座談會重要講話[EB/OL] http：//www.xinhuanet.com/nzzt/21/

[2]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會《學會生存--教育世界的今天和明天》[M].北京：教育科學出版社，1996：108.

[3]馬晨華.試論創(chuàng)新驅(qū)動環(huán)境下大學跨學科研究推進策略[J]科學學與科學技術管理 2015（ 1） ：28 -34.

[4 ]于瑛英，蔣洪偉 . PBL 教學模式對教師及學生素質(zhì)要求的研究[J]中國電力教育.2013（ 28） ：68 -70.

[5]中央宣傳部，教育部.普通高校思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃（教社科[2015]2號）2016-10-25

文章系“寧波市新時代思想政治理論與實踐研究基地”系列研究成果、得到浙江省和寧波市高校思政名師工作室（張新光）、 “寧波工程學院融合創(chuàng)新教學團隊”、“高校思想政治‘三課堂’聯(lián)動實踐育人研究”項目的經(jīng)費資助。