楊博寧

摘 要：會計基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校財務(wù)會計專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有抽象、專業(yè)、操作性強的特點。在教學(xué)中，如果只按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對會計理論、計算公式、會計科目很難理解，更無從做到熟練運用。針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)難、理解難、操作難“三難”現(xiàn)象，筆者在教學(xué)過程中，將PBL教學(xué)法引入會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，實現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)目標(biāo)。本文以財產(chǎn)清查為例，介紹了如何對PBL體驗教學(xué)進行具體設(shè)計。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 會計基礎(chǔ) 教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，社會對會計人員提出了更高的要求，而且高、中等職業(yè)學(xué)校均開設(shè)這類專業(yè)。培養(yǎng)會計人才的中等職業(yè)學(xué)校要想贏得市場就必須適應(yīng)市場需求，加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。作為會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，會計基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)成本會計、管理會計、財務(wù)管理和審計等課程的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，如果只按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將不利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在中職學(xué)校財務(wù)會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入PBL模式，將能更好地提高學(xué)生的職業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

一、PBL教學(xué)法

基于問題的學(xué)習(xí)法（PBL）是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出的?；趩栴}的學(xué)習(xí)法（PBL）是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法。PBL強調(diào)通過設(shè)置問題情景，把學(xué)習(xí)置于有意義的問題情境中，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以小組為單位，通過討論、合作和自主學(xué)習(xí)形式，共同解決復(fù)雜、實際的問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

PBL教學(xué)法的基本操作流程一般包括組織學(xué)習(xí)小組、設(shè)計問題、自主探究學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)成果展示、多元評價和反思總結(jié)6個環(huán)節(jié)。

二、會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點

會計基礎(chǔ)是會計專業(yè)的入門課程，也是財務(wù)會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)財務(wù)管理、成本會計、管理會計等專業(yè)課程的基礎(chǔ)。對于其他相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)本課程能更好地完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，有利于擴大學(xué)生的知識面。該課程具有以下教學(xué)特點。

1.理論教學(xué)與操作教學(xué)并存

會計基礎(chǔ)作為中等職業(yè)學(xué)校財務(wù)會計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，既包含會計基本假設(shè)、會計要素、會計科目、會計賬戶、復(fù)式記賬法等理論知識，又包含原始憑證的填制、記賬憑證的填制、登記會計賬簿、總賬分類賬與明細分類賬平行登記、錯賬的更正、編制試算平衡表、財產(chǎn)清查等等操作技能培養(yǎng)項目，課程內(nèi)容具有較強的理論性和操作性。

2.對學(xué)生職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并存

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍具有以下特點：他們知識基礎(chǔ)比較差，對理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)上得過且過，但智力素質(zhì)并不差；他們思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應(yīng)性強。

針對學(xué)生的特點，如果在教學(xué)過程中，按傳統(tǒng)的講授法進行教學(xué)，將無法把學(xué)生分散的注意力吸引到學(xué)習(xí)上。為此，在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中，不能只重視各種理論知識和操作過程的講解，更應(yīng)注重將理論教學(xué)與操作技能訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容置于有意義的問題情境中，通過小組合作的形式共同解決復(fù)雜、實際的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力。

三、PBL教學(xué)法在會計基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計

下面，筆者介紹PBL教學(xué)法在會計基礎(chǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用，以財產(chǎn)清查為例。

1.準備工作

針對會計基礎(chǔ)的教學(xué)特點，運用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法（LBL教學(xué)法）雖然可以節(jié)省教學(xué)資源，傳授知識具有準確性、系統(tǒng)性和連貫性，對學(xué)生基本能力要求低，但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和獨立思考能力的培養(yǎng)，學(xué)生對知識的運用能力較差。學(xué)生對LBL教學(xué)法非常熟悉，而對于PBL 教學(xué)法比較陌生，所以在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，要注意做好以下準備工作。首先，老師要向?qū)W生詳細介紹PBL教學(xué)法的基本概念、基本要素和操作流程，引導(dǎo)學(xué)生逐漸適應(yīng)和配合老師完成教學(xué)內(nèi)容。其次，老師在教學(xué)實施前要遵循PBL教學(xué)法流程安排學(xué)生收集學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本知識。比如在“財產(chǎn)清查”教學(xué)模塊中，在課前為學(xué)生列出與財產(chǎn)清查相關(guān)的基礎(chǔ)知識：造成賬實不符的原因；我國現(xiàn)行的財產(chǎn)盤存制度；財產(chǎn)清查常用的方法；財產(chǎn)清查需要填寫的資料；財產(chǎn)清查的操作流程等，讓學(xué)生收集這方面的信息資料。

2.成立學(xué)習(xí)小組

PBL教學(xué)法是老師組織學(xué)生通過學(xué)習(xí)討論、合作和自主學(xué)習(xí)的形式，共同解決問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此，在教學(xué)中，可以將一個班的學(xué)生分為4個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組約10人，由學(xué)生自愿組合（也可由老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分組），每組確定組長1人，負責(zé)組織小組成員的學(xué)習(xí)和討論工作，另設(shè)記錄員1人，負責(zé)記錄小組成員日常完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況、學(xué)習(xí)問題的解決思路和方法。每個學(xué)習(xí)小組的組長和記錄員可以采用輪席制，讓每位學(xué)生都有鍛煉的機會。

3.設(shè)計并提出問題

問題的提出和設(shè)計是PBL教學(xué)法的起點，問題的設(shè)計直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和整個教學(xué)過程。PBL教學(xué)法要求老師把難以理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地融入問題情境中。在“財產(chǎn)清查”PBL教學(xué)中，老師可以設(shè)計以下問題：列舉目前企業(yè)常見的造成賬實不符的原因；我國企業(yè)普遍采用的財產(chǎn)盤存制度是哪一種；企業(yè)最常用的財產(chǎn)清查方法是哪一種；請設(shè)計出一份盤點表和賬存實存對比表；請設(shè)計一套完整的財產(chǎn)清查操作流程圖。各學(xué)習(xí)小組在小組長的組織和安排下，由各成員利用課余時間檢索和閱讀各種相關(guān)資料，可以到書店查閱，可以到圖書館查閱，還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式查閱各種文獻資料，分析并形成個人觀點。

4.開展組內(nèi)學(xué)習(xí)與討論

經(jīng)過課前對學(xué)習(xí)資料的收集，上課時各小組長召集全體成員集中討論，各小組成員根據(jù)自己收集到的信息資料提出自己的觀點。通過討論的形式，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己收集資料的缺漏，知識得到了互補。學(xué)習(xí)小組也從中整理出本組解決問題的完整方案。各學(xué)習(xí)小組的記錄員則要記錄好每個成員完成任務(wù)的情況、討論時各成員提出的意見和建議以及綜合意見，以此作為老師和小組對各成員學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。

5.學(xué)習(xí)成果展示及多元評價

在各學(xué)習(xí)小組通過小組成員的討論達成共識，形成完整的解決方案后，由小組派代表向全體學(xué)生展示該小組的解決方案，其他小組根據(jù)展示小組的方案可以提問、批評和建議。在整個教學(xué)過程中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生挖掘更深層次的問題和本質(zhì)，不能直接向?qū)W生表述自己對這一問題的觀點并關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的進程，控制教學(xué)節(jié)奏。

最后，對該次學(xué)習(xí)情況進行多元評價，方法是：原設(shè)計的每個問題都給予一定的分值，同時還對協(xié)作能力、課堂表現(xiàn)、語言表達、工作態(tài)度、個人的學(xué)習(xí)心得及反思都給予一定的分值。通過學(xué)生本人自我評價，小組對學(xué)生評價和老師對學(xué)生評價三方評價后，計算出平均得分，就是這個學(xué)生在這一教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)成績。

四、在教學(xué)中采用PBL教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.教師的角色要發(fā)生轉(zhuǎn)變

PBL教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)生分析問題和解決問題能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)做好運用新教學(xué)法的心理準備，將傳統(tǒng)的以教師的教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心，做好對問題的選擇和設(shè)計，實現(xiàn)從傳統(tǒng)講授法的講述者向教學(xué)活動組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者、促進者和監(jiān)督者的角色轉(zhuǎn)換。

2.對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求

在PBL教學(xué)法中，老師雖然只是組織者、協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者、促進者和監(jiān)督者，但并不等于對老師素養(yǎng)要求的降低，相反，對老師綜合素養(yǎng)要求更高才能使PBL教學(xué)法正常開展。因此，老師要融會貫通，全面理解和掌握會計基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，掌握較全面的會計基礎(chǔ)理論知識和會計工作操作技能，了解當(dāng)前企業(yè)對會計專業(yè)學(xué)生的新要求，才能根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為PBL教學(xué)主題，設(shè)計適宜的問題。老師如果因個人素質(zhì)原因而設(shè)計了不適宜的教學(xué)情境和問題，將會影響PBL教學(xué)法的實際教學(xué)效果。

3.采用多元評價方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與

由于在教學(xué)過程中是以學(xué)習(xí)小組為單位進行互助學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)成果的展示也是小組派代表進行展示的，因此為了充分調(diào)動每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生積極參與，在對學(xué)生考核評價方面，可以采用多元評價方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評價的項目可以細化到每位學(xué)生在每個問題解決中的表現(xiàn)，還包括團隊協(xié)作表現(xiàn)、紀律表現(xiàn)、表達能力表現(xiàn)和工作態(tài)度等方面。

綜上所述，基于會計基礎(chǔ)課程的特點，采用PBL開展教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、團隊協(xié)作能力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，符合會計基礎(chǔ)課程提高會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的課程培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，教有法，教無定法。一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法在會計基礎(chǔ)課程教學(xué)中都各有其特點，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際，在合理改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時，抓好每個教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)厥褂肞BL教學(xué)法，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

（作者單位：廣西南寧高級技工學(xué)校）