梁美笑

摘要：隨著社會市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會人民群眾的生活水平也日益提升，對教育方面也隨之提出了更高的標準要求。在小學語文閱讀教學中，情感訓練對于提高學生學習能力與綜合素質(zhì)水平有著直觀影響，其重要性不言而喻。為此，教師需不斷提升自身的專業(yè)能力，優(yōu)化閱讀教學中的情感訓練方法，提高學生對小學語文課堂的認知度與理解力，為學生奠定扎實的語文基礎，使其學會更好的情感表述方式。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;情感訓練

引言：

現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學期間要求教師培養(yǎng)學生形成獨立的閱讀能力，注重學生的情感訓練，發(fā)展學生的個性，拓展學生的知識視野，豐富其精神世界。為此，教師需深入挖掘語文教材中的情感因素，讓學生通過閱讀與創(chuàng)作者實現(xiàn)一定的情感共鳴，實現(xiàn)與文章的情感交流，豐富學生的情感體驗，使其在閱讀教學中解放思想，提高學生自身的情感表述方式與共情能力。

1、情感訓練的重要性

與傳統(tǒng)教育模式相比，小學語文閱讀教學中的情感訓練更具有多樣性、趣味性，有利于學生拓展自身的思維觀念，優(yōu)化學生的情感體驗，從而去看待認識外界各類事物的本質(zhì)。教師需明確小學語文閱讀教學目標，不再是單一的教導學生基礎語文知識，而是要注重學生情感能力的培養(yǎng)與正確價值觀的樹立。讓學生在學習小學語文知識的同時，也能夠?qū)φn本內(nèi)容的創(chuàng)作者產(chǎn)生一定的情感共鳴，豐富學生的情感體驗，與創(chuàng)作者的心靈進行溝通。

為此，教師應將情感訓練貫穿于小學語文閱讀教學過程中，教之以情，文以入情，以文入情，建立渲染適宜的課堂教學情境，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，使學生切實體會到情感共鳴所帶來的實際體驗，讓以往僵硬乏味的小學語文閱讀課堂通過情感訓練煥發(fā)出新的活力生機，開啟學生的情感之門，在提高學生情感表述能力與情感領悟能力的同時也促進了學生綜合文化素養(yǎng)的提升。

2、情感訓練在小學語文課堂的教學現(xiàn)狀

2.1教學模式缺乏趣味性

情感訓練對小學語文閱讀課程的影響不僅僅在于單一的教學內(nèi)容上，更影響著與之相對應的教學方式。傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法滿足學生的求知需求，缺乏趣味性與靈巧性，難以加深學生的情感體驗，使其失去對學習語文的興趣。所以在小學語文教學過程中，教師應不斷創(chuàng)新教學模式，以情感訓練為教學重點，重視課堂中的情感融入。

2.2學生學習熱情度不高

為了更好地迎合情感訓練方向，教師要注重學生情感的領悟能力培養(yǎng)，通過學習興趣的培養(yǎng)作為閱讀教學與情感訓練的突破口，加深學生的情感體驗，為其營造優(yōu)秀的課堂學習環(huán)境與學習氛圍，充分挖掘教材中的情感因素，調(diào)動學生的學習熱情，為后續(xù)的情感體驗做鋪墊。

3、情感訓練在小學語文課堂的應用策略

3.1創(chuàng)設合理情境

教師通過課本教材結(jié)合實際日常生活情境的教學，是當下時代背景中一種有效且實用的教學方法，使學生脫離課堂的單一教學，將教學內(nèi)容生動形象地利用多媒體投影等技術呈現(xiàn)在學生眼前，通過創(chuàng)設教學情境來加深學生的情感體驗，從而對文章內(nèi)容有更為正確的理解。

例如，在《窮人》一課，為了讓學生深入了解到漁夫夫婦的高尚品質(zhì)，教師可以為其播放沙俄時期俄國底層人民的生活片段，并以此提出“都演了什么內(nèi)容？為何人民生活如此悲慘？”等疑問，待學生回答結(jié)束后引導學生學習課本教材并合作探討，積極鼓勵學生自主思考課本的所處的沙俄專制制度下所造成的結(jié)果，逐步加深學生對文章的認知與理解能力，立場對調(diào)去領悟漁夫夫婦的美好品質(zhì)，有效提高學生對文章思想的理解與掌握能力，更加認識到生活中的美與丑、善與惡，以此來提高學生的情感能力。

在教學過程中，教師與可以利用多媒體的不同素材資料并與課本內(nèi)容相結(jié)合，令學生通過豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源來增強學生對課本的內(nèi)容印象，讓其通過各類圖片、剪輯等素材去身臨其境地感受沙俄背景下人民的悲慘生活，在自身好奇心的帶動與教師的適時引導鼓勵下對教材內(nèi)容進行角色扮演，使當時貧苦的時代背景通過角色扮演的教學活動來進行具體呈現(xiàn)，使學生對封建統(tǒng)治者的認知更加深刻，對沙俄背景也有了更為深入地了解，身臨其境地達到寓教于樂的理想教學目標。

3.2激發(fā)學習動機

情感教學方式使學生脫離傳統(tǒng)教學模式下語文課堂的單一無趣教學方式，將語文課程的具體表述內(nèi)容圖文并茂、生動形象的全方位呈現(xiàn)在學生眼前，給學生帶來一定的視覺沖擊與情感沖擊，巧妙利用情感訓練模式的優(yōu)勢，提高學生對課堂的積極性與注意集中力，并通過探究未知文化與作者情感內(nèi)涵來加深學生對正確文化價值觀的認知與感悟能力，開闊認知視野，讓學生內(nèi)心與作者內(nèi)心在情感上產(chǎn)生一定程度的共鳴，進一步加深學生對小學語文課堂的認知理解與掌握能力，以此取得最大化的學習效益。

例如，在《狼牙山五壯士》這一課時，在課本預習期間，教師可先為學生播放相關的文化宣傳影片，給予學生情感上一定程度的沖擊力，并借助影片提高學生對語文課堂的興趣愛好，由此引出本節(jié)課堂內(nèi)容;在教學過程中，教師可以利用多媒體的不同素材資料并與課本內(nèi)容相結(jié)合，讓其通過直觀的圖片、視頻剪輯、文化宣傳等素材去身臨其境地感知課本內(nèi)容，從而產(chǎn)生一定的情感共鳴，加深學生對教學課程內(nèi)容的認知理解。

3.3體會課本情感

朗讀作為一種有聲的語言藝術，小學語文的課本內(nèi)容大多朗朗上口、音韻和諧，可讓學生對課本內(nèi)容與作者情感的表述方式有更為深入的認知能力與理解能力，同時也在一定程度上讓學生在朗讀中所感悟到的思想情感遷移為自身的情感領悟，培養(yǎng)學生的情感表述能力與閱讀能力。為此，教師需重視朗讀教學，引導鼓勵學生進行語文課本朗讀，探究課本的情感表達方式與語言表達形式，讓學生在朗讀的過程中對課本情感的體會逐漸得到更加深入地了解。

結(jié)束語：

總而言之，情感訓練在小學語文閱讀課堂的教學質(zhì)量高低與否，將會對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生直觀影響，是極為重要的教學內(nèi)容。教師需在實際教學過程中創(chuàng)設合理情境，讓學生在閱讀中讓自身的情感與文章中的世界相連接，提升學生的情感領悟能力，同時也可通過朗讀教學讓其對課本的情感有更加深刻的體會與理解，培養(yǎng)其情感表述能力，以此提高學生的語文素養(yǎng)。

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