趙陽

摘要：小學(xué)三年級(jí)是語文寫作的起步階段，正是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和和技巧的最佳時(shí)期，同時(shí)為接下來語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)質(zhì)寫作奠定了基礎(chǔ)。教師關(guān)于寫作的教學(xué)方式已經(jīng)有了固化模式，但作文起步教學(xué)仍有難度。針對(duì)這一難點(diǎn)，教師應(yīng)改變其傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式，為學(xué)生寫作起步提供幫助。

關(guān)鍵詞：貼近自然;尋機(jī);增加閱讀;三年級(jí)語文

學(xué)生邁入小學(xué)三年級(jí)，已然進(jìn)入中年級(jí)階段，語文寫作正處于從低年級(jí)的口語化到高年級(jí)深度寫作的過渡階段，起著承上啟下的重要作用。而對(duì)于寫作起步教學(xué)的難度也隨之增加，這時(shí)教師應(yīng)順應(yīng)三年級(jí)學(xué)生的身心健康，改變傳統(tǒng)的刻板教學(xué)模式，進(jìn)行細(xì)致地指導(dǎo)，讓學(xué)生有層次地完成寫作任務(wù)。下面將對(duì)“貼近自然”、“尋機(jī)”、“增加閱讀”三個(gè)技巧進(jìn)行闡述，淺析教師對(duì)于三年級(jí)語文寫作的教學(xué)方法。

一、貼近自然，提高學(xué)生寫作興趣

學(xué)生對(duì)于三年級(jí)語文寫作從口語化突然改變成規(guī)范化會(huì)有諸多不適應(yīng)，難度增加，大大打擊了學(xué)生對(duì)于寫作的自信和興趣。三年級(jí)學(xué)生所認(rèn)識(shí)的漢字并不多，對(duì)于各種修辭手法和技巧的運(yùn)用也不是很熟練，這時(shí)教師應(yīng)促使學(xué)生貼近自然，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，對(duì)生活中的某些有趣的事物、人或事件進(jìn)行簡單的敘述，并對(duì)于修辭手法進(jìn)行輔助教學(xué)，使寫作更加生動(dòng)形象，更具美感。

例如，在進(jìn)行《我的植物朋友》這一板塊的寫作教學(xué)時(shí)，教師可要求學(xué)生課下的時(shí)候觀察自家養(yǎng)的植物或者生活中自己感興趣的植物，然后對(duì)其進(jìn)行簡單的描述，并逐漸加入修辭手法擴(kuò)寫句子，使作品更加豐滿，表達(dá)出真摯的情感。在進(jìn)行《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》寫作板塊練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系家長，親子配合完成一項(xiàng)簡單的小實(shí)驗(yàn)或者進(jìn)行生活中一項(xiàng)有趣現(xiàn)象的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其境，對(duì)于學(xué)生的表達(dá)有一定的幫助，從而提高對(duì)于這一板塊寫作的效率和能力。

二、尋找寫作契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)

語文課本上的寫作練習(xí)板塊少，想要進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力，要求教師對(duì)于寫作尋找契機(jī)，促使學(xué)生多多練習(xí)，從而進(jìn)一步提高寫作技巧和寫作效率。三年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫作的困難在于無話可說，表達(dá)語言匱乏，寫作的目的就是讓學(xué)生有話可說，表達(dá)自己的情感，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生思維來彰顯個(gè)人魅力。

例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文的時(shí)候，教師可以在講解課文的開始階段，引出燕子這個(gè)話題，讓學(xué)生回想生活中見到的燕子，并對(duì)其進(jìn)行描述，還可根據(jù)燕子的形態(tài)、生活習(xí)性以及特點(diǎn)，讓學(xué)生思考關(guān)于燕子的歌曲和詩歌，并自己創(chuàng)作新的詩歌和歌曲，既提高了學(xué)生的寫作技巧，又豐富了學(xué)生的想象力，同時(shí)還能促使學(xué)生對(duì)于這篇課文印象深刻，提高課堂教學(xué)的效率。中國文化博大精深，教師還可以抓住傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)節(jié)氣的契機(jī)，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)節(jié)日和節(jié)氣，提出寫作的要求，讓學(xué)生回憶自己在這些特殊日子都做了什么，或者有什么傳統(tǒng)的習(xí)俗和故事，并用自己的語言表達(dá)出來，積累學(xué)生的寫作技巧。每逢節(jié)日和節(jié)氣就讓學(xué)生寫一篇作文或故事，不僅積累了學(xué)生的寫作技巧，還在潛移默化中提高了學(xué)生的寫作能力。

三、讓學(xué)生增加閱讀，積累寫作素材

三年級(jí)學(xué)生苦惱于寫作過于框架化，沒有足夠的語言和技巧支撐，會(huì)使整篇文章顯的空落和單調(diào)。而在寫作訓(xùn)練中，沒有足夠的素材，是最為忌諱的。這時(shí)學(xué)生增加閱讀就顯得尤為重要。三年級(jí)學(xué)生的好奇心旺盛，對(duì)于未知事物追求的興趣強(qiáng)烈，這時(shí)正是教師對(duì)于其閱讀能力培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)。只有積累閱讀，豐富學(xué)生的寫作素材，才能讓學(xué)生在面對(duì)將來刻板枯燥的寫作要求時(shí)有足夠的文學(xué)支撐。

例如教師在講解《荷花》這篇課文的時(shí)候，可以針對(duì)其中某句優(yōu)美的話進(jìn)行深度解讀，并要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，將這句優(yōu)美的話記錄下來，并在課余時(shí)間反復(fù)閱讀，記下來，為將來某次寫作提供優(yōu)美的素材。教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，也可以讓學(xué)生將其中的某句話，比如具有多種修辭手法的話或者敘述某種道理的話記錄下來，記在積累本上，從而提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。課外閱讀必不可少，教師在布置寫作任務(wù)之余，每周要求學(xué)生閱讀幾本課外讀物，順應(yīng)學(xué)生的身心健康發(fā)展，學(xué)生感興趣并能對(duì)于提高學(xué)生寫作能力的寓言、故事、小說、詩歌、散文等等優(yōu)先考慮，要求學(xué)生對(duì)于這些課外讀物有所感悟，將其中某些印象深刻段落和話記錄下來，并在下一次寫作教學(xué)課堂上讓學(xué)生表達(dá)出來，作為一個(gè)新的寫作任務(wù)布置下去，不僅借此尋找了讓學(xué)生寫作的契機(jī)，還能讓學(xué)生在快樂閱讀的同時(shí)積累了閱讀量，同時(shí)積累了足夠的寫作素材，讓學(xué)生在以后的寫作任務(wù)中語言能夠更完善，更優(yōu)美。

總而言之，小學(xué)三年級(jí)的寫作訓(xùn)練，教師在教學(xué)中應(yīng)注重提高學(xué)生對(duì)于寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生貼近自然、貼近生活，同時(shí)尋找寫作契機(jī)，增加學(xué)生的寫作次數(shù)，并同時(shí)注重閱讀訓(xùn)練，增加學(xué)生的寫作素材，從而在潛移默化中提高學(xué)生的寫作功底和寫作能力。教師應(yīng)對(duì)于三年級(jí)寫作起步階段的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行深度分析，并適時(shí)改變教學(xué)方法，從而達(dá)到提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和寫作技巧的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁超.繪本融入統(tǒng)編小學(xué)語文單元主題的習(xí)作教學(xué)探索[J.]福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2021（02）

[2]孫愛宏.三年級(jí)起步作文指導(dǎo)策略的研究[J.]小學(xué)生（下旬刊）.2021（04）