梁少輝

摘要：信息技術(shù)的到來不應(yīng)該僅僅是縮減了某些教學(xué)環(huán)節(jié)的時間而已，而應(yīng)該是從教學(xué)理念著手，從教育的精神內(nèi)核出發(fā)，由內(nèi)而外地完成轉(zhuǎn)變。探究式教學(xué)模式，借助信息技術(shù)作為助推的動力，使得高中生物的課堂教學(xué)煥發(fā)了全新的活力，讓學(xué)生們體驗到了全然不同的課堂教學(xué)體驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生能夠在課堂教學(xué)當(dāng)中占據(jù)更多的主動權(quán)。積極培養(yǎng)了學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新能力，讓高中生物課堂教學(xué)得到了良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;信息技術(shù);教學(xué)模式

引言

信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的緊密結(jié)合是當(dāng)前教育改革的大方向，信息技術(shù)所帶來的各種便利條件，使得教學(xué)的效率以及教學(xué)效果都得到了明顯提升。然而在實際的教學(xué)當(dāng)中，部分教師雖然接受了信息技術(shù)所帶來的改變，但所沿用的教學(xué)模式卻并不適用于這樣高效率的教學(xué)，沒有完全體現(xiàn)出信息技術(shù)所帶來的優(yōu)勢。因此文章中以高中生物在信息技術(shù)環(huán)境下應(yīng)用探究式教學(xué)模式為研究的主題，從教學(xué)的內(nèi)核開始進行改變，讓高中生物教學(xué)能夠真正著眼于學(xué)生能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展道路做好鋪墊。

1根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，制定教學(xué)方法

信息技術(shù)改變現(xiàn)代教育的不僅僅是其帶來的各種便捷的教學(xué)工具，還有教師與學(xué)生之間的溝通交流環(huán)境得到了優(yōu)化，學(xué)生與教師或者是學(xué)生與學(xué)生之間能夠更加便捷的分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，或者是一些學(xué)習(xí)感悟，并且借助互聯(lián)網(wǎng)帶來的龐大數(shù)據(jù)渠道來收集相關(guān)的資料，教師也可以根據(jù)學(xué)生反映的一些情況，能夠進一步了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且制定出更加適合學(xué)生的教學(xué)策略。

例如，在“細胞呼吸”這一部分內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生們總結(jié)梳理一下，在課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，嘗試著借助信息渠道或者是其他的書籍搜集相關(guān)資料，嘗試著對所學(xué)習(xí)的知識進行拓展或者是補充。不同的學(xué)生對于知識的補充完善的角度是不同的，彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和思考的方式都能夠起到很好的借鑒作用，因此教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生們將自己收集到的資料以及整理后的成果，通過班級群共同分享給其他的學(xué)生，這樣既可以豐富了教學(xué)資源的共享，讓一些缺少信息渠道的學(xué)生同樣也能夠有所收獲之外，教師也能夠從學(xué)生們收集資料的整體內(nèi)容來了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況。

2深挖教學(xué)內(nèi)容及信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的到來，國家也意識到，所教學(xué)的內(nèi)容也必須要能夠跟得上時代的變化，學(xué)生需要在教學(xué)當(dāng)中接觸更加豐富全面的知識，因此高中生物的教材也進行了多次的版本更新。然而教材的優(yōu)化并不意味著教學(xué)方式的優(yōu)化，許多教師走入了教學(xué)的經(jīng)驗誤區(qū)，仍然受限于以往固定的教學(xué)方式，并沒有充分將生物教材的內(nèi)容與當(dāng)前的信息技術(shù)環(huán)境相互結(jié)合起來。最終造成的影響就是傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并不完全適配全新的生物教材。使得教學(xué)的效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗都不夠理想。因此為了完全改變這一現(xiàn)狀，使得學(xué)生能夠在高中生物課堂教學(xué)當(dāng)中占據(jù)更多的主動權(quán)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及信息技術(shù)，不斷優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式，讓生物知識能夠更加直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，并借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生們看到生物知識的多變性與靈活性，讓學(xué)生們能夠從更多的角度去深入思考探究生物知識，加深他們對當(dāng)前生物知識的理解。

例如，以“細胞增殖”這一部分的教學(xué)內(nèi)容為例，為了能夠更好地完成課堂導(dǎo)入并激發(fā)學(xué)生的探究興趣，教師可以運用問題式教學(xué)預(yù)設(shè)課前引導(dǎo)話題，讓學(xué)生們能夠梳理自己的現(xiàn)有知識并發(fā)現(xiàn)憑借當(dāng)前的知識水平不足以解決問題的時候，就是課堂導(dǎo)入的最佳時機。比如以青蛙的成長周期為例，教師可以借助多媒體收集青蛙從受精卵長成成年青蛙的所有成長環(huán)節(jié)的圖片，并且配上各個環(huán)節(jié)的成長時間，進而讓學(xué)生們從細胞的角度思考青蛙是如何從受精卵不斷的成長的？按照前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生們大致能夠了解青蛙從受精卵發(fā)育成熟是要經(jīng)過細胞體積的不斷擴大以及分裂，但是要讓學(xué)生們研究更深入的細胞分化以及細胞增殖等問題，僅憑借學(xué)生當(dāng)前的知識水平并不足以完全解釋這一現(xiàn)象。教師就需要抓住這一契機，將事先準備的青蛙成長圖片應(yīng)用幻燈片的形式，向?qū)W生們展示受精卵是如何完成增殖分化的。

3采用多媒體輔助設(shè)備教學(xué)，增強學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)效率

生物研究是從細胞學(xué)開始的，然后再深入到基因以及一些有機分子等等，生物學(xué)科從研究的角度來說，就是基于微觀世界觀察去探究自然界生物演變規(guī)律的微觀課程。盡管學(xué)生們已然掌握了顯微鏡的操作過程，但是在實際教學(xué)當(dāng)中想要做到讓學(xué)生們在課堂上能夠做到人手一臺光學(xué)顯微鏡基本上是不可能的，當(dāng)高中生物的教學(xué)深入到基因或者是分子的教學(xué)部分的時候，對于這種看不見摸不著的事物，學(xué)生們會產(chǎn)生一定距離感，限制了學(xué)生的想象能力，從而讓學(xué)生覺得生物知識非常的抽象和難以理解。面對這種情況，教師就要考慮應(yīng)用多媒體技術(shù)來將抽象或者是微觀的生物知識轉(zhuǎn)變成生動直觀的圖像，將生物運動的每個環(huán)節(jié)都能夠展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生調(diào)動自己的感官去理解，教師講解起來也能夠更加的便利。

例如，在學(xué)習(xí)“有絲分裂”和“無絲分裂”的時候，很多學(xué)生很難分得清楚這兩者之間的區(qū)別，教師可以利用多媒體技術(shù)去網(wǎng)上搜集有關(guān)“有絲分裂”和“無絲分裂”的二維動態(tài)圖像，讓學(xué)生們能夠從課本上的文字描述視角轉(zhuǎn)變到直觀的實物觀察視角，在學(xué)生們的腦海中留下更加清晰的印象，讓學(xué)生們知道有絲分裂的各個環(huán)節(jié)是如何進行的，在進行這些環(huán)節(jié)的時候，生物細胞會發(fā)生怎樣的變化等等，不僅降低了學(xué)生的理解難度，學(xué)生的記憶也會更加深刻。

4結(jié)束語

綜上所述，借助信息技術(shù)開展的探究式教學(xué)模式簡單來說便是教師結(jié)合多媒體技術(shù)，應(yīng)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境來使得教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，然后提供開放性的課堂，讓學(xué)生能夠以課堂主體的身份展開自我探究，或者是深入了解所教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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