李潔瑩

教師評語是指教師對學(xué)生某一階段的在校表現(xiàn)、如人際關(guān)系、性格特征、學(xué)業(yè)成績等以描述性的語言進行總結(jié)評價，并以文本的形式呈現(xiàn)給學(xué)生和家長。目前，不少教師由于認(rèn)識上的偏差，加上對學(xué)生缺乏深入的了解，導(dǎo)致評語千人一面，僅用“尊敬師長”、“熱愛集體”等模糊性的字眼概括，尤其是班內(nèi)中等學(xué)生的評語重復(fù)使用的字眼更頻繁，這樣缺乏針對性、個性化的評語并沒有真正發(fā)揮其育人功能?；诖?，本文擬從育人功能的視角探討教師評語的改善策略。

一、明確全面科學(xué)的評語內(nèi)容指南

評語是教師與學(xué)生、家長有效溝通的紐帶，如何能有效地通過評語使學(xué)生“揚長避短”，首先要明確評語內(nèi)容的側(cè)重點。

（一）明確評語內(nèi)容的主張

馬丁·塞利格曼提出的積極心理學(xué)，主張一種積極向上的教育理念，提倡用一種積極的方式對人的心理現(xiàn)象做出解讀，鼓勵使用一種更加開放、欣賞的眼光去看待每一個人的發(fā)展，挖掘人的潛能，并且在這個過程中尋找讓所有人獲得幸福的方法[1]。小學(xué)生的氣質(zhì)類型和人格特質(zhì)都還處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己、接納自己，讓其感受到生活的價值和意義，從而擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的人際關(guān)系。例如，有的教師寫道：“你的笑容總讓人感到溫暖……”、“你每天最早到校的身影總令人難忘……”這樣“以小見大”的正面評價，就能在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊真、善、美的一面，更好地發(fā)揮評語的育人功能。

（二）轉(zhuǎn)變智育育人的觀念

根據(jù)學(xué)生的多元智能理論，教師應(yīng)關(guān)注到學(xué)生智力的不同發(fā)展，重視多種智力的開發(fā)，促進學(xué)生全面發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)方面，教師要多關(guān)注學(xué)生對知識的運用，實現(xiàn)學(xué)生由校內(nèi)學(xué)習(xí)向校外運用的拓展[2]。在身心健康方面，不僅關(guān)注學(xué)生的身體健康方面，更應(yīng)該注重心理發(fā)展?fàn)顩r，尤其關(guān)注不同性格特點、年齡特征學(xué)生心理發(fā)展的不同特點。例如針對學(xué)生上課不敢舉手的問題，四年級老師的評價應(yīng)該更多是正面的引導(dǎo)與鼓勵，教會學(xué)生解決自信心不足的方法。而六年級老師的評價則應(yīng)更多地采用同理心分析，站在學(xué)生的角度進行歸因分析，獲得學(xué)生的信任。

二、構(gòu)建情真意切的評語語言特色[3]

學(xué)生的在校表現(xiàn)，隨著年齡特征、教育實施和家庭環(huán)境的不同而千差萬別，應(yīng)有區(qū)別、有層次，以發(fā)展的觀點予以評價，使評語真正發(fā)揮其催人奮進的導(dǎo)向功能。

（一）注重評語指向具體化

小學(xué)生的身心發(fā)展特點和認(rèn)知規(guī)律與成年人不一樣，他們喜歡幽默風(fēng)趣、淺顯易懂的語言，不善于理解干癟空洞的說教式語言。教師心中要裝有學(xué)生，用生動具體的事例向?qū)W生指明前進方向。例如，我在新?lián)嗡哪昙壈嘀魅螘r，班上的一名男孩子是一至三年級老師供認(rèn)的“搗蛋王”，總被安排在邊角不顯眼的角落就坐。升上四年級的第一個月，我在他的月總結(jié)評語欄寫上：“你爽朗的笑容總是令人感到溫暖，你早早到校的身影總是令人難忘……”男孩子驚訝于我對他日常表現(xiàn)細致、具體的觀察，一下子感覺到原來自己也是被老師在乎的，頓時學(xué)習(xí)積極性提高了許多。

（二）增強評語情感生動化

首先，以朋友間平等、真誠的語氣與學(xué)生交流，更容易被學(xué)生接受;其次，使用學(xué)生喜聞樂見的的通用語，如網(wǎng)絡(luò)語，更容易拉近師生心理距離;再次，委婉的勸誡，特別是對學(xué)生所犯錯誤心照不宣的提醒，往往比直白的批評、告狀效果更好。例如面對學(xué)生在班上有小偷小摸的壞習(xí)慣，我在學(xué)生的評語欄上寫上：“最近班上總是有同學(xué)不見了鉛筆或本子，老師可苦惱了，你頭腦靈活，看能不能給老師支支招，怎么解決這個難題呢？”或許是信任在起著作用，或許是勸誡在起著作用，第二天開始，孩子再沒有了小偷小摸的壞習(xí)慣。

三、豐富多元參與的評語評價主體

（一）融合學(xué)生的自我評價

蘇霍姆林斯基曾說：“只有能激發(fā)學(xué)生進行自我教育的教育才是真正的教育”[4]。在蘇霍姆林斯基看來，引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育十分重要。每學(xué)期結(jié)束前，我首先讓學(xué)生總結(jié)自己本學(xué)期所取得的進步以及下學(xué)期需加強和努力的方向，目的就是培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的能力，這也是學(xué)生自我教育的一個過程。

（二）聯(lián)合同伴之間的互評

學(xué)校是一張巨大的關(guān)系網(wǎng)，再出色的班主任，都不可能對學(xué)生了如指掌。如果從教師單一的視角去評價學(xué)生，可能會帶有主觀上的傾向性，但集合多個學(xué)生的反饋中得到信息就會具有一定的普遍性。例如，每學(xué)期班級的總結(jié)班會，我都會采用小組內(nèi)生生互評的方式來對每一位學(xué)生進行同伴評價，一是可以讓班主任結(jié)合同伴評價，形成最終的更全面的期末評語，二是可以讓學(xué)生知道同伴對自己的評價，更好地完善自身的不足。

（三）結(jié)合家校溝通的反饋

教師要充分發(fā)揮家長的作用，要與家長進行深入互動，及時了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，凝聚雙方教育共識，形成教育合力。例如班上有一位學(xué)生在學(xué)校品行兼有，尊敬師長，在同學(xué)中頗有威信。但經(jīng)與家長溝通，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生回家后，沉迷電子游戲，經(jīng)常和父母頂撞。所以我在評語欄寫下：在校，你是一個品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，自律是你最大的有點，老師也以你為榮。如果把自律也帶回家，成為父母引以為傲的孩子，那該多好?。　痹撋盏皆u語后，意識到我已經(jīng)知道他在家的情況，并一直在關(guān)注，慢慢地，就變得自律起來，也不敢隨便玩起電子游戲。結(jié)合家長反饋，才能全面地了解孩子的各方面特點，更好地“對癥下藥”。

正如英國教育家羅素所說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心知啟迪開始。教育語言應(yīng)當(dāng)是引火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效。”[5]可見一則蘊籍真情、飽含激勵的評語往往更能撥動學(xué)生的心弦，起到為學(xué)生助跑、加油的作用，把育人功能最大化。

參考文獻：

[1]克里斯托弗·彼得森打開積極心理學(xué)之門[M].侯玉波，王非等，譯北京：機械工業(yè)出版社，2016.

[2]陳笑弟.積極心理學(xué)視角下的德育應(yīng)用研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[3]李樹培描述性學(xué)生評價論[M]濟南：山東教育出版社，2012.

[4]董小美.班主任如何撰寫個性化評語[J]教學(xué)與管理，2015（17）：15-16.

[5]趙俠教師撰寫操行評語要“精準(zhǔn)發(fā)力”[J].中國德育，2020（15）：7-8.