譚宇

摘要：隨著課程的改革，新課標(biāo)對(duì)教學(xué)也提出了不同的要求?，F(xiàn)在在教學(xué)中主張學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來開發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)的模式也進(jìn)行了更新，教師在教學(xué)時(shí)注意運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講就是需要掌握基本的識(shí)字、寫作和閱讀，教師需要給學(xué)生多方面介紹中國(guó)文化，讓學(xué)生對(duì)于中國(guó)的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)于閱讀能發(fā)現(xiàn)文章的美感，學(xué)生最后進(jìn)行寫作時(shí)，能夠通過文章來表達(dá)清楚自己所想。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)言文字;美感

對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說，語(yǔ)文作為他們剛剛接觸不久的科目，對(duì)他們的要求不需要太高，把基礎(chǔ)打好才是最重要的。對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子來講，老師在授課時(shí)需要通過有趣的方式讓他們了解到一些不容易懂的知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文中的美感。教師作為學(xué)生的啟蒙者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)路上起著舉足輕重的作用，教師要為這個(gè)階段的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，要讓他們喜歡上語(yǔ)文。對(duì)于語(yǔ)文內(nèi)容能夠熟練掌握，并且通過學(xué)習(xí)能夠轉(zhuǎn)換成自己的知識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中能夠進(jìn)行運(yùn)用。對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的觀念，并且對(duì)于語(yǔ)文中一些知識(shí)的來源不斷進(jìn)行探索。

一、通過寫字教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國(guó)漢字的形體美———看到“形”

中國(guó)漢字文化已經(jīng)有幾千年的歷史了，中國(guó)漢字最早的形式就是甲骨文，后來又轉(zhuǎn)變成隸書、草書和楷書，現(xiàn)在就要求學(xué)生寫的是楷體字。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來講，教師在教寫字的方式太過于單一，就是在黑板上把字寫上，然后學(xué)生在下面進(jìn)行練習(xí)，然后學(xué)生把字記住就行，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)的興趣不高，對(duì)于為什么要這漢字產(chǎn)生疑惑。

例如：教師在教學(xué)生寫漢字的時(shí)候，要懂的和學(xué)生互動(dòng)，通過互動(dòng)的方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過查閱資料查找中國(guó)漢字的由來以及如何組成的，教師在上課時(shí)通過講解讓學(xué)生去觀察漢字的組成部分，引導(dǎo)他們能夠主動(dòng)去認(rèn)識(shí)漢字，并且產(chǎn)生思考。讓學(xué)生對(duì)于漢字的橫豎撇捺，提筆、頓筆有深刻的感觸。就拿“家”這個(gè)字來說，家的上面部分是一個(gè)寶蓋頭，像一個(gè)遮風(fēng)擋雨的房屋，下面是一個(gè)豕字，這個(gè)字在古代是豬的意思，在那個(gè)生產(chǎn)力底下的年代，家家戶戶都會(huì)養(yǎng)豬，以備荒年，所以豬就成了家的代表，這個(gè)“家”字就是這樣由來的。教師講解完后，可以讓學(xué)生再次觀察這個(gè)字的形體，看看是不是教師所講的這樣，有助于學(xué)生深刻記憶。教師可以讓學(xué)生在課后也去查閱一些漢字的形體，然后讓學(xué)生在下次上課時(shí)進(jìn)行分享，讓學(xué)生對(duì)于漢字的形體美產(chǎn)生興趣，能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于他們對(duì)漢字的掌握。教師還可以找一些形態(tài)相似的漢字讓學(xué)生進(jìn)行觀察，避免學(xué)生產(chǎn)生混淆，從而對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差。教師通過寫字教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中國(guó)漢字的形體美，可以讓學(xué)生對(duì)于我國(guó)的中國(guó)文化進(jìn)行了解，從而讓學(xué)生能夠很好的繼承并發(fā)揚(yáng)。

二、通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘語(yǔ)言文字的音樂美———聽到“聲”

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師作為學(xué)生的啟蒙者，要培養(yǎng)學(xué)生從小閱讀能力。語(yǔ)言文字通過結(jié)合就可以變成一篇語(yǔ)言優(yōu)美的文章，教師在閱讀教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生去感受作者在寫這篇文章時(shí)的情感，通過分析讓學(xué)生能夠產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的音樂美。

例如：小學(xué)階段的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)還是較為薄弱的，教師在這個(gè)階段要找到適合學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法，要讓學(xué)生理解文章所講的內(nèi)容，教師就可以先從課本課文入手。比如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，教師就可以運(yùn)用情景教學(xué)，讓學(xué)生閱讀完內(nèi)容后進(jìn)行分組討論，了解本文主要講述了什么內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把故事完完整整演繹一遍。通過學(xué)生先閱讀然后教師進(jìn)行講解，學(xué)生通過合作進(jìn)行探究再進(jìn)行情景教學(xué)。這樣學(xué)生就會(huì)一遍一遍的去閱讀課文，并且會(huì)把文章的內(nèi)容深深印進(jìn)腦海里。通過學(xué)生的演繹，學(xué)生對(duì)這篇文章會(huì)產(chǎn)生思考，對(duì)于作者當(dāng)時(shí)的心境有所了解，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言文字的理解能力，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字的美。

三、通過習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用優(yōu)美文字來表達(dá)思想———體驗(yàn)“情”

寫作作為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中非常重要的一環(huán)，需要學(xué)生對(duì)于文字有良好的組織能力。教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師要注重讓學(xué)生運(yùn)用不同的寫作手法對(duì)文章進(jìn)行撰寫。通過不同的教學(xué)內(nèi)容來讓學(xué)生充分表達(dá)自己的情感，對(duì)于文章內(nèi)容能夠很好的進(jìn)行詮釋。

例如：對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來說，他們的語(yǔ)言組織能力還是比較薄弱的，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言不通的現(xiàn)象，從而影響整篇文章的美感。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生完成一篇文章時(shí)，要讓他們對(duì)自己寫的文章通讀一篇，去發(fā)現(xiàn)文章中錯(cuò)誤并且進(jìn)行修改，教師在學(xué)生寫作之前可以對(duì)學(xué)生提一些要求，讓他們運(yùn)用一些修辭手法來對(duì)他們的文章進(jìn)行潤(rùn)色。

總而言之，在現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，豐富學(xué)生的視野，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)能夠熟練掌握。教師在教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生能夠進(jìn)行全面發(fā)展，從而提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力。

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