袁玥

摘要：本文從當(dāng)前新課改背景切入，圍繞高中生物課堂教學(xué)實(shí)踐略談一下生活化教學(xué)理念在具體過(guò)程中的滲透，以及其具體可以呈現(xiàn)出哪些手段和方法。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);生活化

教師的教學(xué)理念會(huì)直接影響課堂教學(xué)的生成，從教學(xué)目標(biāo)的確定到教學(xué)設(shè)計(jì)，再到教學(xué)過(guò)程，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有教學(xué)理念的體現(xiàn)。也因此，在當(dāng)前核心素養(yǎng)教育指導(dǎo)理念下，教師又應(yīng)該如何通過(guò)貼近生活實(shí)際的教學(xué)策略來(lái)喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，值得做深入探討。

一、高中生物課堂生活化設(shè)計(jì)原則

1、針對(duì)性

教學(xué)設(shè)計(jì)是保證課堂教學(xué)實(shí)際過(guò)程有序開(kāi)展的重要前提，在該環(huán)節(jié)中教師需要明確具體的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)際學(xué)情來(lái)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮教學(xué)資源的價(jià)值。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象始終都應(yīng)該是學(xué)生，因?yàn)檎n堂教學(xué)是為學(xué)生所服務(wù)的。那么在此基礎(chǔ)上遵循生活化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)篩選出有價(jià)值的教學(xué)資源，從而根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行初步的預(yù)設(shè)，確保學(xué)生能夠更好地接受教學(xué)內(nèi)容并產(chǎn)生興趣。

2、系統(tǒng)性

生活化理念下的生物課堂要表現(xiàn)出各環(huán)節(jié)之間的銜接緊密，而不是僅在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用生活事例吸引學(xué)生注意力之后就不再體現(xiàn)。從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)到概念呈現(xiàn)，再到問(wèn)題探究與解決等等過(guò)程都應(yīng)該充分體現(xiàn)生活化的教學(xué)理念，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更加流暢，而且對(duì)于整體建構(gòu)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用都有重要意義。

3、趣味性

趣味性是生活化教學(xué)的一個(gè)重要特征，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上也應(yīng)該充分體現(xiàn)出這一特征，既要符合學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也要讓學(xué)生有所思，有所想，有所表達(dá)。這也意味著教師要在日常教學(xué)生活中多關(guān)注學(xué)生關(guān)注的一些內(nèi)容，這樣再去聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，找尋二者之間的共通點(diǎn)，從而使教學(xué)更符合學(xué)生的期望，也能夠很大程度上調(diào)動(dòng)其參與和學(xué)習(xí)積極性，落實(shí)生活化的教學(xué)理念。

4、科學(xué)性

生物課程的本質(zhì)是自然科學(xué)，尤其對(duì)于高中階段的生物課程而言，其更應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中出發(fā)，褪去落后和不符合實(shí)際的一些內(nèi)容，充分結(jié)合實(shí)際學(xué)情來(lái)完成優(yōu)化和改進(jìn)。眾多理論研究表明，生活化教學(xué)不再僅僅是生活化的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是教師對(duì)待教學(xué)和學(xué)生的一種態(tài)度，教師要沿著課程的本質(zhì)屬性來(lái)不斷探尋其知識(shí)內(nèi)容背后所蘊(yùn)含的更深層次內(nèi)容，一方面既可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，另一方面課堂教學(xué)也會(huì)與眾不同，而不是千篇一律的概念知識(shí)講解與做練習(xí)。

二、高中生物課堂教學(xué)生活化策略

1、交流互動(dòng)

課堂教學(xué)是師生之間的雙向活動(dòng)，所以交流與互動(dòng)是必需的內(nèi)容，也是落實(shí)生活化教學(xué)的根本途徑。一方面可以促進(jìn)師生間的情感，推動(dòng)教與學(xué)之間的有效配合，另一方面教師也能夠更好地把握學(xué)生的實(shí)際情況，使教學(xué)中的生成更符合預(yù)設(shè)，確保課堂教學(xué)整體的流暢性與高質(zhì)量。

2、溫故知新

通過(guò)復(fù)習(xí)舊知來(lái)導(dǎo)入新知是很多學(xué)科課堂教學(xué)中的常見(jiàn)環(huán)節(jié)，那么在生物課堂中，教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的一些生活元素，同樣作為前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，帶著疑問(wèn)更好地進(jìn)入到接下來(lái)的主題揭示和深入探究環(huán)節(jié)當(dāng)中。

3、引導(dǎo)探究

精心的設(shè)問(wèn)可以使課堂教學(xué)更加靈動(dòng)且富有深度，學(xué)生的思維也會(huì)在教師恰當(dāng)且高質(zhì)量的問(wèn)題引導(dǎo)下步入更高層次，從而達(dá)到思維培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。例如，在“伴性遺傳”中，本課從生活化角度切入，教師可以出示幾幅圖，分別是“白化病患者”“紅綠色盲的檢查圖”和“抗維生素D的佝僂病患者”，通過(guò)三種醫(yī)學(xué)上常見(jiàn)的遺傳病來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，感受其背后所存在的問(wèn)題，即遺傳病究竟是否和性別有關(guān)，哪些病會(huì)？哪些不會(huì)？以直接的病例導(dǎo)入來(lái)激活學(xué)生的思維，以其前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)完成對(duì)新知探究過(guò)程的鋪墊，從而順利進(jìn)入到接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

4、演示實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是生物課程的基本屬性，是探究未知的主要方式和方法。也因此在高中生物課堂中教師應(yīng)該善于從生活角度出發(fā)科學(xué)靈活地運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)，兼顧到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自主探究素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。通過(guò)生活化的實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生的思維更快激活，同時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)背后所蘊(yùn)含的知識(shí)和原理，感受生物探究的魅力。例如，在“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一課的探究中，教師可以讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行一個(gè)記錄性的探究實(shí)驗(yàn)，主題是植物的向光性。學(xué)生通過(guò)堅(jiān)持打卡來(lái)完成對(duì)植物生長(zhǎng)狀況的觀察和記錄，最后在課堂中與老師和同學(xué)們一同分享自己的試驗(yàn)成果，解決植物在遮光前后的生長(zhǎng)方向特點(diǎn)的問(wèn)題，把握環(huán)境因素這一關(guān)鍵原因。

綜上所述，生活化教學(xué)不再只是形式和內(nèi)容上的貼近生活，而是真正的成為了一種教學(xué)理念，教師以生活化角度出發(fā)，切實(shí)圍繞實(shí)際學(xué)情來(lái)展開(kāi)對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)和整合，確保最終呈現(xiàn)的課堂教學(xué)符合學(xué)生的預(yù)期，同時(shí)也能夠達(dá)成基本的教學(xué)目標(biāo)，甚至收獲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思維和實(shí)踐探究能力等效果。可以說(shuō)，生活化教學(xué)理念傳遞出的一種態(tài)度就是科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)以及始終將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體。

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