□文/翟小靜

（咸陽師范學(xué)院 陜西·咸陽）

［提要］ 當(dāng)代大學(xué)生閱讀時(shí)間短、閱讀層次淺、專業(yè)閱讀缺乏，引起教育界廣泛關(guān)注。面對遠(yuǎn)離圖書館的大學(xué)生，如何引導(dǎo)閱讀是圖書館人急需解決的問題。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，閱讀學(xué)分制是引導(dǎo)讀者閱讀的途徑；對閱讀學(xué)分制研究成果分析發(fā)現(xiàn)，其實(shí)施過程存在讀者無分類、考核過程比較主觀等問題。文中主要論述基于學(xué)分制的專業(yè)書籍導(dǎo)讀應(yīng)用中的流程設(shè)置，包括政策制定、導(dǎo)讀書目設(shè)置、考核方式、評價(jià)分析及流程迭代等問題，并對應(yīng)用中的學(xué)分制定問題和導(dǎo)讀管理員角色定位問題提出解決方案。

引言

E 時(shí)代掌上閱讀、電子閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀的興起，大學(xué)生漸漸遠(yuǎn)離圖書館，紙質(zhì)書的閱讀量迅速下降，圖書館是開啟閱讀推廣為主的營銷式發(fā)展還是擔(dān)起圖書館教育職能引導(dǎo)式發(fā)展是圖書館人目前討論最多的問題。圖書館教育職能方面的研究主要落腳于“閱讀學(xué)分制”概念的提出，國內(nèi)2001 年出現(xiàn)了閱讀學(xué)分制的雛形——1997 年浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院開始在全校推行讀“百本書”活動，到2001 年該校制定了《浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)生讀百本書活動的實(shí)施辦法》，并將這項(xiàng)閱讀活動納入到學(xué)分制的管理體系中。國內(nèi)許多高校也實(shí)施了閱讀學(xué)分制，主要考核內(nèi)容是閱讀書籍并撰寫讀書報(bào)告和參與指定次數(shù)的講座、讀書沙龍兩類?？偟膩碚f，閱讀學(xué)分制的實(shí)踐仍處于起步階段，存在目標(biāo)定位不夠明確，體系不夠完善；實(shí)施和評定過程中主觀性太強(qiáng)、無法量化等問題。本文主要就閱讀學(xué)分制實(shí)施過程中的政策制定、讀者分類、操作方式、考核模式、效果評價(jià)等提出解決方案。

一、當(dāng)代大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

（一）技術(shù)推動，新時(shí)代大學(xué)生的閱讀模式。據(jù)CNNIC 統(tǒng)計(jì)，截至2020 年3 月，我國網(wǎng)民規(guī)模為9.04 億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.97 億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的人群達(dá)99.3%。而這些網(wǎng)民以大學(xué)生為最。即時(shí)通信、網(wǎng)絡(luò)新聞、網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)直播、網(wǎng)絡(luò)游戲豐富了大學(xué)生生活的同時(shí)也大量占用了大學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。

各種手機(jī)APP 不斷侵蝕大學(xué)生生活也使得高校大學(xué)生的閱讀模式發(fā)生了巨大變化，由教材、圖書館落到幾英寸大的手機(jī)屏幕上。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的發(fā)展使得更多的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說的閱讀，截至2020 年3 月，我國網(wǎng)絡(luò)文學(xué)用戶規(guī)模達(dá)4.55 億。大學(xué)生的閱讀正從圖書館慢慢轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)。從紙質(zhì)書本閱讀到各類電子設(shè)備閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀正在影響著這一代的大學(xué)生。碎片化的閱讀占據(jù)主要閱讀時(shí)間，新的閱讀模式使得可閱讀的地點(diǎn)、方式變得多樣，一大批讀者正在漸漸地遠(yuǎn)離圖書館，各大圖書館的借閱率在逐年下降，已經(jīng)成為高校圖書館急需解決的問題，也是高校教育正待解決的問題。

（二）高校大學(xué)生專業(yè)閱讀情況。大學(xué)生是為國家各行各業(yè)培養(yǎng)人才的地方，大學(xué)生的素質(zhì)高低代表著未來幾年各行各業(yè)的發(fā)展水平，閱讀正是影響大學(xué)生素質(zhì)提升的一個(gè)主要因素。對于高校大學(xué)生來說，進(jìn)行專業(yè)書籍閱讀才能夠提升專業(yè)技能、深入學(xué)習(xí)。然而，目前我國各大高校圖書館的專業(yè)閱讀情況并不樂觀。復(fù)旦大學(xué)曾經(jīng)做過大學(xué)生專業(yè)閱讀情況調(diào)研，結(jié)果顯示，我國大學(xué)生閱讀本專業(yè)的經(jīng)典書籍的閱讀率只有15.2%，閱讀專業(yè)期刊比率只有9.3%，與此同時(shí)，美國大學(xué)生每周的專業(yè)閱讀量就能達(dá)到500～800 頁之多。由此可見一斑，我國大學(xué)生的專業(yè)書籍閱讀量相對較少。

筆者再以咸陽師范學(xué)院圖書館為例，從2019 年的數(shù)據(jù)分析來看，圖書館每個(gè)月的圖書借閱排行前30 冊書籍中專業(yè)書籍所占比率最高的情況是13%，所借閱圖書大部分都是小說類，其中的專業(yè)書籍借閱中大部分是考試類書籍，更多的專業(yè)書籍不被青睞、無人問津。

高校圖書館的職能不僅僅是藏書、借閱，另外還具有教育職能，高校圖書館在推廣閱讀以應(yīng)對目前借閱率逐漸下降的同時(shí)更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自己的教育引導(dǎo)職能，引導(dǎo)大學(xué)生閱讀更多的專業(yè)書籍。

（三）引導(dǎo)性閱讀的必要性。波羅果夫說：“一本好書就是一個(gè)好的社會，它能陶冶人的情操氣質(zhì)并使人高尚”。圖書館尤其是高校圖書館肩負(fù)教育職能，引導(dǎo)大學(xué)生閱讀，即圖書館的導(dǎo)讀工作就是通用各種手段有計(jì)劃、有針對性地指導(dǎo)讀者閱讀健康有益的文獻(xiàn)讀物，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確讀書的目的。對于大學(xué)生來說，由于知識基礎(chǔ)的限制，往往不知道應(yīng)該讀什么類型的書籍，繼而沉迷于小說類、言情類等書籍。又或者說不能根據(jù)自己的知識水平選擇書籍，借到很多過于專業(yè)的書籍卻無從看起，從而漸漸失去興趣。因此，有針對性地對學(xué)生的閱讀作以引導(dǎo)是高校教育工作中應(yīng)該關(guān)注的問題，而作為圖書資源的管理者，圖書館員應(yīng)該從自身的資源及專業(yè)角度出發(fā)與院系相結(jié)合開展導(dǎo)讀工作。

二、利用學(xué)分約束機(jī)制，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)書籍閱讀

面對讀者的不斷遠(yuǎn)離，書籍的利用率下降，專業(yè)書籍越來越低的閱讀量，高校圖書館不僅僅是要開展各種各樣花樣繁多、吸引讀者的閱讀推廣工作，更應(yīng)該腳踏實(shí)地地將書架上落灰的專業(yè)化書籍推向讀者。更應(yīng)該將專業(yè)書籍閱讀導(dǎo)讀納入工作的范疇，激勵讀者進(jìn)行專業(yè)化閱讀。

就專業(yè)書籍閱讀來說，其相對于一般的“文學(xué)書籍”閱讀推廣、“經(jīng)典閱讀”推廣等來說困難更多！如何開展專業(yè)書籍閱讀？面對的大學(xué)生群體如何分級分層確定？應(yīng)用何種策略引導(dǎo)讀者進(jìn)行專業(yè)書籍閱讀？專業(yè)書籍引導(dǎo)閱讀的結(jié)果如何評價(jià)？如何長期地開展等都將是需要思考的問題。針對這一系列問題，筆者在本文中將逐一給出解決方案。

（一）學(xué)分制及閱讀學(xué)分制。1906 年卡內(nèi)基教學(xué)發(fā)展基金會提出，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前提是必須在中學(xué)修滿一定的學(xué)分。1908 年，正式確定了“卡內(nèi)基學(xué)分”的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)是“一門課不少于120 學(xué)時(shí)為一學(xué)分”，并要求中學(xué)4 年的學(xué)習(xí)要完成16 個(gè)學(xué)分。至此，學(xué)分計(jì)量方式受到普遍認(rèn)可。

學(xué)分制自推行以來在國內(nèi)外各高校應(yīng)用廣泛，已成為目前我國高等教育教學(xué)中的主要方式，其優(yōu)點(diǎn)是彈性學(xué)制、靈活自由的選課方式等，缺點(diǎn)是重視形式、自主學(xué)習(xí)能力較差。在教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)分制以其突出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)這些年也在高校教學(xué)中備受熱議，學(xué)生渴望自由學(xué)習(xí)，高校希望學(xué)生能夠真正學(xué)到東西而不是所謂的“混學(xué)分”。

閱讀學(xué)分制普遍被認(rèn)為起源于韓國江原大學(xué)的讀書認(rèn)證制度。2001 年，韓國江原大學(xué)將閱讀列為與外語、計(jì)算機(jī)同等重要的位置，規(guī)定讀書認(rèn)證與外語認(rèn)證、計(jì)算機(jī)認(rèn)證并列成為江原大學(xué)學(xué)生的畢業(yè)條件之一，畢業(yè)生要通過其中兩個(gè)或以上的認(rèn)證考試才能順利畢業(yè)。

自閱讀學(xué)分制概念提出后，我國各大高校也相繼在高校學(xué)習(xí)中開展閱讀學(xué)分制模式以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。但具體的操作模式、如何評價(jià)仍在探討過程中，我國的閱讀學(xué)分制也處于起步階段，仍需進(jìn)一步實(shí)踐研究。

（二）閱讀學(xué)分制與專業(yè)書籍相結(jié)合促進(jìn)大學(xué)生專業(yè)化深層次閱讀。閱讀學(xué)分制是將學(xué)分制應(yīng)用于閱讀推廣中，目的是為了更好地提高大學(xué)生閱讀素養(yǎng)。筆者以為閱讀推廣工作的出發(fā)點(diǎn)更應(yīng)著力于專業(yè)書籍閱讀，認(rèn)為將閱讀學(xué)分制和專業(yè)書籍閱讀相結(jié)合更能起到閱讀推廣的作用，閱讀推廣不僅僅是讓讀者讀書，提高書本的閱讀量，用閱讀本數(shù)或冊數(shù)來衡量閱讀推廣的效應(yīng)，流于形式，更應(yīng)該做的是將閱讀做深，讓讀者真正養(yǎng)成專業(yè)閱讀的習(xí)慣，不僅僅是閱讀更應(yīng)該是自我學(xué)習(xí)的過程，通過對專業(yè)書籍的閱讀達(dá)到對專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)并培養(yǎng)進(jìn)一步研究本學(xué)科的興趣。本文將閱讀學(xué)分制與專業(yè)書籍閱讀相結(jié)合，用學(xué)分制的約束性特點(diǎn)促進(jìn)讀者深化閱讀。

（三）制定政策，引導(dǎo)專業(yè)化書籍閱讀。理論指導(dǎo)實(shí)踐，基于閱讀學(xué)分制的專業(yè)化書籍導(dǎo)讀也應(yīng)該制定相應(yīng)的實(shí)施政策。第一，機(jī)構(gòu)確定：在圖書館成立專業(yè)書籍導(dǎo)讀團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)人員需要有專業(yè)背景，這里指的是與學(xué)科服務(wù)相應(yīng)的與院系各專業(yè)相關(guān)的專業(yè)背景。團(tuán)隊(duì)人員需對所對應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置深入了解，并且對圖書館相應(yīng)的學(xué)科專業(yè)書籍情況了然于胸。第二，閱讀學(xué)分制政策確定：與學(xué)校教務(wù)部門聯(lián)系，設(shè)置閱讀學(xué)分制標(biāo)準(zhǔn)，確定閱讀科目所修學(xué)分的類型，是必修還是選修的問題，針對的是哪一類專業(yè)的學(xué)生，在哪一年級開設(shè)這門科目，考試形試確定，考試結(jié)果評價(jià)等。第三，建立溝通機(jī)制：圖書館專業(yè)書籍導(dǎo)讀團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)與各對應(yīng)院系建立聯(lián)絡(luò)機(jī)制，與各科目代課教師聯(lián)系，獲取專業(yè)課所需書籍及擴(kuò)展書籍，共同討論專業(yè)閱讀導(dǎo)讀策略，為下一步開展導(dǎo)讀工作提供理論支持。

（四）專業(yè)書籍導(dǎo)讀內(nèi)容及導(dǎo)讀流程設(shè)置

1、學(xué)生專業(yè)書籍閱讀群體分類及閱讀方向確定。本文所說的專業(yè)書籍閱讀主要是面向本科學(xué)生，因?yàn)楦顚哟蔚膶W(xué)習(xí)如碩士研究生和博士研究生在專業(yè)書籍的閱讀方面已形成自己的習(xí)慣，無需過多進(jìn)行導(dǎo)讀。本科生依據(jù)學(xué)習(xí)的過程可以分為三大類，第一類是大一新生，第二類是大二、大三年級學(xué)生，第三類是大四年級學(xué)生。

大一新生初來校園、是專業(yè)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的最佳時(shí)期，但是這一時(shí)期內(nèi)，學(xué)生基礎(chǔ)課程較多，專業(yè)課安排比較少，學(xué)生對于專業(yè)課的學(xué)習(xí)大部分是陌生、期盼、迷茫的。學(xué)生從高中過渡到大學(xué)時(shí)代用在學(xué)習(xí)的時(shí)間急劇下降，很多大學(xué)生在大學(xué)一年級的迷茫期把更多的精力轉(zhuǎn)向于網(wǎng)絡(luò)游戲等其他自認(rèn)為可以自我充實(shí)的個(gè)人興趣愛好上。

另外，有一大部分學(xué)生在高考選擇專業(yè)的時(shí)候?qū)λx專業(yè)情況并不太了解，也并不確定自己所選專業(yè)是否適合自己。建議在大一可以拉長導(dǎo)讀的時(shí)間，根據(jù)學(xué)校開展的各類相關(guān)專業(yè)給新生們出具專業(yè)范圍較廣的、入門級的書目清單，學(xué)生可以通過導(dǎo)讀在這一階段再次確定自己的學(xué)科方向，對專業(yè)書籍的閱讀奠定初步基礎(chǔ)。

大二、大三年級學(xué)生，這一階段學(xué)生是學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的主要時(shí)間段。特點(diǎn)是大部分同學(xué)對專業(yè)知識已有一定的認(rèn)識，確定了自己的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)也比較重。這一階段推薦書目可以圍繞學(xué)生專業(yè)課程，主要是對專業(yè)課程的延伸，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)課深入學(xué)習(xí)，延長興趣。

大四年級學(xué)生，專業(yè)學(xué)習(xí)已接近尾聲，一部分學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐、實(shí)習(xí)階段，一部分學(xué)生進(jìn)入繼續(xù)深造學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段。主要特點(diǎn)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，對未來職業(yè)的向往和職場環(huán)境適應(yīng)的恐懼并存；繼續(xù)深造考研和進(jìn)入社會鍛煉兩者選擇的矛盾。可以根據(jù)這些特點(diǎn)，一是面向繼續(xù)深造的學(xué)生，設(shè)置以各高校研究生入學(xué)考試專業(yè)課為目錄的導(dǎo)讀書目，節(jié)省學(xué)生的調(diào)研時(shí)間；二是面向就業(yè)的學(xué)生，根據(jù)各專業(yè)就業(yè)方向推薦就業(yè)導(dǎo)讀類書籍。

圖1 專業(yè)書籍閱讀書目確立過程圖

2、專業(yè)書籍閱讀書目確立過程。閱讀書目的設(shè)置是導(dǎo)讀工作中比較關(guān)鍵的部分，這部分自下而上，范圍從小到大再由大到小的過程。依據(jù)上一節(jié)中的群體分類，利用以下規(guī)則進(jìn)行導(dǎo)讀書目的確定，如圖1 所示。（圖1）

一是對每個(gè)專業(yè)的教材情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)工作，主要是搜集以年級為標(biāo)識，以學(xué)科為關(guān)鍵字的專業(yè)課教材名稱、難易程度等，并以此為基礎(chǔ)搜集各種版本的同類教材，形成專業(yè)教材庫。

二是聯(lián)絡(luò)院系專業(yè)教師，對各專業(yè)科目的教材庫進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展，對于院系專業(yè)教師來講，對于各自所教學(xué)的專業(yè)書籍了解較多，可以直接給出相應(yīng)的書目清單，專業(yè)書籍導(dǎo)讀人員在拿到教師給出的書目清單后再進(jìn)行一次同類不同版本書籍?dāng)U展，形成專業(yè)書籍閱讀基本庫。

三是在專業(yè)書籍閱讀基本庫的基礎(chǔ)上由圖書館采訪人員對庫內(nèi)書籍進(jìn)行初步篩選，剔除不符合條件的出版社及有時(shí)效性書籍的出版時(shí)間的書籍，并根據(jù)書籍專業(yè)程度對庫內(nèi)書籍進(jìn)行優(yōu)先級排序。優(yōu)先級較高的書目給予較高的賦分值。

（五）專業(yè)書籍導(dǎo)讀考核機(jī)制。建立考核機(jī)制激勵學(xué)生閱讀。閱讀考核的目的，一是為了有約束力地進(jìn)行導(dǎo)讀；二是通過考核機(jī)制達(dá)到深層次閱讀的目的。

我們知道，很多高校都在進(jìn)行閱讀推廣活動，閱讀之星就是其中比較普遍的一個(gè)。閱讀之星的評選以學(xué)生在某一周期內(nèi)閱讀書目的數(shù)量為評選標(biāo)準(zhǔn)，其本身的有效性一直以來就存在爭議。可以想象到很多的學(xué)生為了贏得閱讀之星獎勵只單純地借還書，并沒有深入閱讀，甚至于書籍借回家后并沒有打開過。當(dāng)然，這也并不能代表全部。但是，僅僅如此我們可以說這樣的閱讀推廣活動其實(shí)在一定程度上并沒有起到推廣閱讀的效果，相反的使得一部分學(xué)生將閱讀作為一項(xiàng)功利性的活動，這并沒有達(dá)到我們的初衷。因此，在專業(yè)書籍的導(dǎo)讀方面，我們引入閱讀學(xué)分制的目的即是以學(xué)分為主導(dǎo)，吸引更多的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)書籍閱讀。那么，為了能更有效地使讀者真正閱讀，建立考核機(jī)制，從而從客觀條件方面達(dá)到約束讀者閱讀的目的。

具體的考核以所開設(shè)的閱讀書目清單為依據(jù)，以閱讀清單中所列書籍的賦分值為側(cè)重點(diǎn)，可以將考核劃分為基礎(chǔ)題目和可發(fā)揮題目?；A(chǔ)題目主要是就專業(yè)基本概念的闡述和選擇，這一類型題目主要是針對理科性專業(yè)；發(fā)揮性題目是對書籍閱讀的個(gè)人看法描述，此類題目主要對文科類專業(yè)，文學(xué)書籍類。

這里就信息資源管理專業(yè)舉例來說，依據(jù)專業(yè)類型設(shè)置閉卷考試形式。試題以概念類、判斷類、選擇類等概念考核為基礎(chǔ)，輔助以案例題考核閱讀的理解程度。這樣的話，即可以促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，也可以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

（六）專業(yè)書籍導(dǎo)讀效果評價(jià)。專業(yè)閱讀考核的目的是為了促進(jìn)學(xué)生專業(yè)閱讀，那么進(jìn)行必要的考核結(jié)果分析能進(jìn)一步確定專業(yè)閱讀的成果。

考核結(jié)果測評以量化賦分為主，匯總該學(xué)科各年級導(dǎo)讀考核結(jié)果數(shù)據(jù)，了解讀者閱讀情況，分析讀者閱讀弱項(xiàng)，挖掘閱讀中的難點(diǎn)，形成專業(yè)閱讀報(bào)告。

針對閱讀報(bào)告與相關(guān)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)開展座談，對學(xué)生閱讀中存在的問題在今后的教學(xué)中給予更深入的專業(yè)講解?；蛘咴趫D書館內(nèi)考核結(jié)束后，匯總學(xué)生閱讀的問題，請專家開設(shè)專題講座統(tǒng)一解答學(xué)生閱讀中存在的問題，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

（七）專業(yè)書籍導(dǎo)讀流程迭代。一個(gè)流程的最終確定需要不斷地迭代、修正，對專業(yè)書籍的導(dǎo)讀流程來講，更是沒有先例參照，需要在實(shí)踐中不斷地總結(jié)分析，對導(dǎo)讀流程進(jìn)行優(yōu)化、改革。在每一次流程結(jié)束后，對過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析、改善，不斷迭代使流程更具適用性。迭代的過程中主要考慮這幾個(gè)方面的問題：閱讀書目是否適用的問題；考核內(nèi)容合理性問題；畢業(yè)后學(xué)生的回訪問題；專業(yè)書籍導(dǎo)讀庫內(nèi)書籍更新問題；等等。

三、相關(guān)問題思考

（一）閱讀學(xué)分制政策的確定。高校教學(xué)課目制定是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，要使專業(yè)書籍導(dǎo)讀形成課目化所需要做的工作將會非常的多，其中牽涉到許多部門的溝通協(xié)調(diào)問題。作為一個(gè)課目，授課環(huán)節(jié)所占的比例過少，沒有課堂環(huán)境等都將是學(xué)分制定的困難點(diǎn)，也將是教學(xué)過程的一個(gè)跨越。但是，本著以提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的角度為出發(fā)，以慕課為先例的新的教學(xué)改革模式的先期應(yīng)用都將為這一模式的應(yīng)用起到有利的促進(jìn)作用。

（二）專業(yè)書籍導(dǎo)讀管理員的角色定位。導(dǎo)讀管理員這一新的概念的提出，其定位問題也將是要考慮的問題。從圖書館中選擇導(dǎo)讀員的標(biāo)準(zhǔn)如何確定，導(dǎo)讀人員與學(xué)科館員是否可以是同一個(gè)人等問題；導(dǎo)讀管理員的專業(yè)選擇問題，對專業(yè)背景的要求；面向?qū)W生的定位問題，是導(dǎo)讀教師還是圖書館閱讀推廣人員等問題。筆者認(rèn)為，定位問題是在確定成果之后可以考慮的，首先是開展專業(yè)書籍導(dǎo)讀工作，初期可以讓學(xué)科館員開展此項(xiàng)工作，因?yàn)樗麄円呀?jīng)與各院系建立起了比較成熟的聯(lián)絡(luò)機(jī)制，并在此基礎(chǔ)上，在每個(gè)班級設(shè)置導(dǎo)讀學(xué)生管理員協(xié)助開展工作。