范肖肖

(江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院輪機電氣與智能工程學(xué)院，江蘇 南京 211170)

1.引言

OBE(Outcome-based Education)成果導(dǎo)向教育，是一種以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的教育理念。該理念是工程教育專業(yè)認證的三大基本理念之一，重點關(guān)注學(xué)生在受教育之后能獲得什么能力，而不是教師教授了什么知識。目前，國內(nèi)已有一些院校開始進行基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式探索，從培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)方法、考核體系等方面進行改革探索，并取得了一些成功經(jīng)驗。本文以《電機應(yīng)用技術(shù)》課程為研究對象，深入分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題和不足，并在此基礎(chǔ)上，基于OBE 理念探索該門課程的教學(xué)改革方法和措施。

2.《電機應(yīng)用技術(shù)》傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

《電機應(yīng)用技術(shù)》課程概述如圖1 所示，它是高等職業(yè)院校電類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容包括變壓器、交流電機、直流電機等工作原理和運行方式。該門課程的前置課程包括《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《高等數(shù)學(xué)》等相關(guān)課程，它在整個專業(yè)教學(xué)中具有承上啟下的作用，為后續(xù)的專業(yè)課程《船舶電力拖動》、《PLC 及應(yīng)用》、《變頻調(diào)速技術(shù)》等課程奠定基礎(chǔ)。但在傳統(tǒng)認知上，學(xué)生普遍反映該課程難度較大，知識較難掌握。傳統(tǒng)的課程教學(xué)中主要存在教學(xué)模式單一、理論與實際需求脫節(jié)、考核方式單一等幾個問題。

圖1 《電機應(yīng)用技術(shù)》課程概述

2.1 教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，目前《電機應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)模式多采用教師課堂講授理論性知識，通過布置習(xí)題來檢驗學(xué)生對理論知識的掌握程度；學(xué)生被動性接收知識，課堂積極性和主動性并不高，教師依然占據(jù)課堂主體地位。目前，雖然很多教師正在利用信息化手段進行了教學(xué)模式的改革，例如課上通過讓學(xué)生觀看幻燈片或者短視頻學(xué)習(xí)等，但是基于傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)理念，導(dǎo)致此種教學(xué)模式難以讓學(xué)生真正占據(jù)課堂活動的主體地位，不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

2.2 理論知識與實際需求脫節(jié)

《電機應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞電磁基礎(chǔ)、電機學(xué)理論、電力拖動系統(tǒng)三部分內(nèi)容，涉及的電機類型包括：變壓器、交流電機、直流電機以及控制電機等。本課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于構(gòu)建相關(guān)理論知識，安排了較多電機結(jié)構(gòu)與原理、公式理解和計算，忽略了電機設(shè)備的使用、維護、故障處理方面的知識，導(dǎo)致學(xué)生在面對現(xiàn)實生活中電機使用及維護等較為復(fù)雜的實際問題時，并不具備運用所學(xué)理論知識去解決問題的能力，因此培養(yǎng)出來的學(xué)生在職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)方面有所欠缺。

2.3 考核方式單一

考核評價是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，當前《電機應(yīng)用技術(shù)》課程中大部分教師考核內(nèi)容主要包括以下幾部分：期末考試成績（占比60%），平時成績（占比20%），實驗成績（占比20%）。其中期末考試以理論題為主，較多學(xué)生存在平時上課不積極主動、考前“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象。平時成績根據(jù)學(xué)生課上考勤、作業(yè)完成度、以及課堂表現(xiàn)給出，實驗成績依據(jù)實驗完成度、實驗報告分析進行評定。這種考核方式難以衡量高職學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力，較難體現(xiàn)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

3.基于OBE 理念的《電機應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)改革措施

3.1 制定課程預(yù)期成果

OBE 理念即成果導(dǎo)向教育，其重點就在于成果二字。成果是學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重點不在于課業(yè)分數(shù)，更重要的是知識內(nèi)化后學(xué)生必須具備的能力。在《電機應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)改革時，圍繞高職高專是以培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和應(yīng)用型專門人才”為目標這一主題，本著“必需、夠用”為度的原則，明確這門課程想讓學(xué)生取得哪些學(xué)習(xí)成果以及為什么要取得這些成果。教師可以深入企業(yè)調(diào)查分析，從電機拖動及控制系統(tǒng)的生產(chǎn)制造崗位及其在生產(chǎn)設(shè)備中的維護維修崗位需求出發(fā)，重建培養(yǎng)目標和能力指標，從學(xué)生職業(yè)能力需求出發(fā)，使得學(xué)生具備電機拖動及控制系統(tǒng)的制造、維修和設(shè)計等技能型人才所必需的職業(yè)能力，消除學(xué)生“學(xué)而無用，學(xué)而不知所用”的疑惑感，強調(diào)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，激發(fā)其主動性。

3.2 逆向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

OBE 理念下《電機應(yīng)用技術(shù)》課程的設(shè)計是一個“逆向設(shè)計”過程，如圖2 所示，該理念強調(diào)從學(xué)生能夠取得的學(xué)習(xí)成果出發(fā)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。明確學(xué)生學(xué)完《電機應(yīng)用技術(shù)》應(yīng)取得的目標成果后，教師應(yīng)該依據(jù)基于OBE 的課程標準，結(jié)合電氣建造師、電氣技術(shù)員、調(diào)試工程師、售后服務(wù)工程師、電氣工程師、電氣安裝工藝員等崗位實際工作任務(wù)，將課程知識結(jié)構(gòu)整合重構(gòu)，體現(xiàn)課程核心能力培養(yǎng)。

圖2 逆向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

為了讓課程緊跟國內(nèi)外電機的最新發(fā)展趨勢，基于實際應(yīng)用案例，教師應(yīng)重新梳理課程知識點和技能點。例如：目前國內(nèi)外電動汽車業(yè)迅猛發(fā)展，驅(qū)動電機作為電動汽車驅(qū)動系統(tǒng)的動力裝置，起到至關(guān)重要的作用。電動汽車中常用的驅(qū)動電機包括：感應(yīng)電機、永磁同步電機、永磁無刷直流電機等；國內(nèi)家用電器企業(yè)也不斷進行技術(shù)和設(shè)備創(chuàng)新，使得風(fēng)扇、空調(diào)、冰箱、洗衣機、燈具、小家居用品等設(shè)備上的小型電動機性能逐步提高。教師在教學(xué)中可以將課程結(jié)合電機上述應(yīng)用案例與工作任務(wù)，分為六個學(xué)習(xí)單元模塊：變壓器、三相交流異步電動機拖動及控制、單相交流異步電動機、同步電機、直流電機及拖動、控制電機。以應(yīng)用為主，根據(jù)專業(yè)崗位群所需提出每個學(xué)習(xí)單元的知識技能要求。

3.3 采用多樣化教學(xué)方法

OBE 理念，尊重學(xué)生主體性要求，因此教師在授課過程中，以學(xué)生作為課程設(shè)計和教學(xué)的中心，轉(zhuǎn)變以自我為中心的教學(xué)模式，主要發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師根據(jù)每個學(xué)習(xí)單元的知識技能要求，將每個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容分成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展豐富多彩的教學(xué)方法。例如：在教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動“教、學(xué)、做”一體課程教學(xué)模式，部分學(xué)習(xí)內(nèi)容在實驗室、實訓(xùn)室完成，教師邊講解、邊演示，學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊提問，使學(xué)生在“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)環(huán)境下，較快理解電機拖動及控制的工作原理，具有較好的電機拖動及控制系統(tǒng)的安裝、接線、調(diào)試及故障排除能力。

3.4 建立多元化考核體系

考核評價是檢驗教學(xué)效果和質(zhì)量的重要途徑，因此《電機應(yīng)用技術(shù)》教學(xué)改革必須建立基于OBE 理念的考核體系，必須能夠檢驗出教育教學(xué)成果是否完成。圖3 為成果導(dǎo)向多元化考核體系，針對傳統(tǒng)考核方式單一的問題，可以將《電機應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容進行分解量化，每個階段占據(jù)不同的權(quán)重分數(shù)，將考核評價過程化。通過將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，每組由組長負責(zé)完成一定任務(wù)，組織同組同學(xué)完成實驗實訓(xùn)項目、國內(nèi)外先進電機技術(shù)調(diào)研匯報、網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)研討等，通過學(xué)生自評、互評、教師評價等3 種方式，綜合得到過程化考核成績，教師將每個階段的過程考核結(jié)果及時反饋給學(xué)生；結(jié)果考核包括期中測試成績和期末考試成績。通過過程考核、結(jié)果考核，改革考核手段和方法，能夠更好地衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更好地檢驗學(xué)生是否具備職業(yè)能力及素養(yǎng)。

4.結(jié)語

《電機應(yīng)用技術(shù)》是高等職業(yè)院校電類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，將OBE教育理念融入到該課程中，從課程目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、考核評價等方面進行課程改革和實踐探索，實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，能夠達到良好的教學(xué)效果，彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。希望通過本文的分析，能夠為電機相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)改革提供新的思路和方法。