羅 維

（阿壩職業(yè)學院，四川 阿壩州 623200）

1.引言

眾所周知，職業(yè)教育的本質(zhì)目標就是培養(yǎng)與社會需求和崗位要求相匹配的高精尖、綜合型人才。其在人才培養(yǎng)目標中強調(diào)職業(yè)導向和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以一切學科教學都應(yīng)以此為核心，體現(xiàn)出重實際應(yīng)用和重創(chuàng)新實踐的特點。數(shù)學作為職業(yè)院校的一門基礎(chǔ)性課程，主要擁有兩大教育功能，一是落實素質(zhì)教育，為學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展奠基，二是給學生提供良好的社會實踐理論工具，促使學生能夠運用數(shù)學知識來進行專業(yè)學習并獲得專業(yè)能力提升，所以做好數(shù)學教學不管對于職業(yè)院校育人效果提升，還是對學生未來發(fā)展都極為有利。但在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)職業(yè)院校數(shù)學教學存在著諸多問題，教學效果不盡人意。對此，廣大數(shù)學教師應(yīng)當立足于現(xiàn)有的教學問題，不斷創(chuàng)新教學設(shè)計和教學模式，打造數(shù)學教學新常態(tài)，在提高教學有效性同時，為學生數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力發(fā)展保駕護航。

2.職業(yè)院校數(shù)學教學的問題分析

2.1 學生基礎(chǔ)薄弱，學習興趣不足

興趣是學生的良師益友和不竭動力。他們只有在濃厚興趣的推動下才會以更熱情和更飽滿的姿態(tài)投身于學習中來，進而獲得更多學習收益。但當前，在持續(xù)擴招的背景下，職業(yè)院校生源質(zhì)量也受到嚴重影響。尤其是在高職院校，很多學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱且學習能力不足，不但高考數(shù)學考試成績不佳（如表1 所示），而且在平時的數(shù)學學習中常常困難百出，這也造成他們極容易產(chǎn)生厭惡或畏難情緒，數(shù)學學習的決心與信心不足。

表1 某高職學院2019 級學生數(shù)學高考成績抽樣調(diào)查（總數(shù)560 人）

2.2 專業(yè)銜接不夠，內(nèi)容編排不當

以往的職業(yè)院校數(shù)學教學內(nèi)容都是以數(shù)學定理、數(shù)學推理等方面的教學為主，這雖然能夠為學生思維能力的發(fā)展注入動力，但與職業(yè)教育所強調(diào)的“重應(yīng)用”理念顯然是不太匹配的，這也造成一些學生深受“數(shù)學無用論”的影響，更加突出的是學生以及專業(yè)教師都對數(shù)學教學和專業(yè)教育之間的銜接性存在不滿，由此而引發(fā)來數(shù)學教學課時減少、內(nèi)容減少以及教學要求不斷降低等情況，并且學生低分、學習動力不足的現(xiàn)象越來越嚴重，這也使得數(shù)學教學的育人優(yōu)勢難以得到有力彰顯，直接限制職業(yè)教育育人效果的提升。

2.3 教學模式單一，效果不盡人意

客觀地說，科學有效的教學模式是職業(yè)院校數(shù)學教學效果的有力保障。但以往的職業(yè)院校數(shù)學教學普遍強調(diào)的是學科教學的理論性與完整性，教師常常在課堂上指引學生學習大量的概念公式或解題方法，并且都是以言語填灌的形式進行授課，這也使得課堂呈現(xiàn)出一種“教師臺上講授，學生被動聆聽”的局面，在這樣一種課堂模式下，學生相當于一臺記憶數(shù)學知識的機器，不但學習興趣難以維持，而且自身的實踐、創(chuàng)新以及思維能力發(fā)展也受到嚴重阻礙，這顯然是與職業(yè)教育和素質(zhì)教育目標相悖的。

2.4 考核評價滯后，學生及格率低

首先，在考核方面。通常來說，數(shù)學考核的方式大多是以試卷考試為主，這是一種省事且高效的傳統(tǒng)考核方式，但對于職業(yè)院校數(shù)學教學而言，這種模式還是存在一定弊端的。一方面，該種模式容易誤導學生的學習觀念，使他們走進死記硬背的錯誤道路，同時對于他們思維、創(chuàng)新以及實踐能力的發(fā)展也是極為不利的。另一方面，這種模式還會給學生制造很大的壓力，極容易生成適得其反的教育效果。其次，在評價方面。對于數(shù)學教學來說，教學評價是其教學效果的有力保障。但在教學實踐中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，很多教師都缺乏科學合理的評價觀念。首先，評價有著結(jié)果性的標準指向，忽視了形成性評價的重要性，這也對學生的健全發(fā)展埋下負面隱患。其次，評價方式單一，主要以師評為主，學生長期處于被動接受點評的狀態(tài)，自身的學習興趣也會日漸流失，影響著數(shù)學教學效果的提升。

3.職業(yè)院校數(shù)學教學的創(chuàng)新對策

3.1 轉(zhuǎn)變教師觀念，突出生本教育

對于職業(yè)院校數(shù)學教學而言，如果想要保證教學有效性的話，教師首先要做的便是革新自身的教學觀念。所以，在新時期，職業(yè)院校數(shù)學教師應(yīng)當對自身的教學觀念加以革新。一方面要秉承素質(zhì)教育觀念，在數(shù)學教學中貫徹落實數(shù)學素養(yǎng)教育，始終將學生綜合能力的發(fā)展當做教學手中，然后以此為基點進行創(chuàng)新教學模式；另一方面也要秉承生本教育觀念，在教學實踐中要立足于職業(yè)生的認知特點、學習規(guī)律以及數(shù)學能力實情，時刻把握趣味教學這一主線，開展針對性的教學，打造趣味化、現(xiàn)代化以及多樣化的數(shù)學講堂，從而激起學生的學習熱情，使他們能夠在學習中保持長久學習活力，為他們數(shù)學素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展奠定基石。

3.2 結(jié)合專業(yè)特色，整合教學內(nèi)容

職業(yè)教育所對接的社會崗位有著很強的多樣性特點，這也直接決定來職業(yè)院校各個專業(yè)對于學生數(shù)學能力、數(shù)學認知等方面的差異化要求。所以，如果想要彰顯數(shù)學學科的育人優(yōu)勢，為專業(yè)教學提供助力服務(wù)的話，應(yīng)當對數(shù)學基本技能、基本知識以及基本能力等進行重新審視，加快構(gòu)建起一種模塊化的數(shù)學教學體系，一方面來彰顯數(shù)學教學的工具性特點，另一方面也讓學生感受到數(shù)學與專業(yè)學習之間的關(guān)聯(lián)性，從而明白數(shù)學有用以及數(shù)學就在身邊。對此，在教學實踐中，數(shù)學教師應(yīng)當積極牽線專業(yè)教師，了解各專業(yè)學科教學對于學生數(shù)學知識儲備以及數(shù)學能力方面的需求，然后在設(shè)計相應(yīng)的模塊化教學體系，使得不同專業(yè)的學生能夠?qū)W到與其專業(yè)相匹配的模塊化數(shù)學內(nèi)容，以此來增加數(shù)學教學的吸引力，讓學生能夠更加專注和更加熱情地投身于學習中來，同時豐富數(shù)學教學的內(nèi)涵和形式，為職業(yè)教育育人效果的提升奠基。

3.3 豐富授課方法，提升教學效果

第一，信息輔助，激發(fā)興趣。如今，教育信息化已經(jīng)成為職業(yè)教育的重要改革趨勢，這也為數(shù)學教學提供了良好的發(fā)展啟示。在教學實踐中，教師應(yīng)當秉承創(chuàng)新化與現(xiàn)代化的教學觀念，將信息手段與各個教學環(huán)節(jié)進行聯(lián)系融合，以此來打造視聽一體、多姿多彩的課堂環(huán)境。例如，教師可依托媒體手段來形象化地展現(xiàn)相關(guān)知識點，為學生提供良好的學習參照，降低其學習難度，從而激起他們的學習熱情。同時，教師還可在課后結(jié)合教學情況和網(wǎng)絡(luò)資源，制作精良的微課，接著教師把章節(jié)微課與相應(yīng)的數(shù)字試題分享到班級微信或者QQ 群中，讓學生能夠不限時地進行觀摩與練習，從而提高其學習有效性，并且助力學生更好地把握章節(jié)知識要點。第二，講練結(jié)合，四動循環(huán)。首先，數(shù)學教師應(yīng)當正確把握學生的數(shù)學認知特點和學習規(guī)律，運用講練結(jié)合的方式來進行授課，一方面要注重課堂設(shè)問，引發(fā)學生思考，另一方面也要積極為學生創(chuàng)設(shè)實踐契機，讓他們的應(yīng)用能力得以良好培養(yǎng)。其次，教師應(yīng)當秉承四動循環(huán)原則，運用案例來帶動學生理解，運用數(shù)學思想來驅(qū)動學生思考，運用實驗來深化學生認知，運用建模活動來鍛煉他們能力，通過這樣周而復始的教學來提高教學有效性。第三，因材施教，整體提升。鑒于當前職業(yè)院校學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱和能力各有不同的情況，教師應(yīng)當秉承因材施教原則，將當前較為時興的小組合作模式引入到課堂中來，以集體之力來豐富數(shù)學教學的內(nèi)涵和形式。例如，在講授“不定積分”時，教師首先可做好對學生的觀察與考察工作，運用諸如章節(jié)測試或課堂設(shè)問等方式精準把握學生的學習實情，然后秉承異組同質(zhì)和同組異質(zhì)原則，在班內(nèi)組建起多個4-6 人的數(shù)學小組，然后布置“探究換元積分法與分部積分法”的組別任務(wù)，指引各組成員通力合作，去自主學習和探究任務(wù)答案，最后教師再與學生進行知識點總結(jié)。通過這種翻轉(zhuǎn)形式的教學，來給予學生別樣化的學習體驗，同時在真正意義上將他們推至教學主位，讓他們整體的協(xié)作、思維以及處理問題等能力均得到良好發(fā)展。

3.4 革新考評方式，鞏固數(shù)學認知

首先，在數(shù)學考核方面，教師應(yīng)當積極引入多樣化的考核方式，并結(jié)合學期來進行考核標準調(diào)整。例如，在第一學期，可確定日常考核分值占比為60%，這其中包括來課堂提問、單元開卷筆試考核、出勤情況等，同時確定期末考核分值占比為40%，考核內(nèi)容以課本知識點為對象，但不是書中原題，采取閉卷考試的方式進行，并且有必要設(shè)置A、B 卷，來分層考試難度，讓學生依據(jù)自身的情況來選擇考高分但較難的A 卷，還是低分且較容易的B 卷。在第二學期，可適當減少日?？己朔种嫡急?，并且提升期末考試分值占比，如可將二者分值占比都設(shè)定為50%，并且可在期末考試中多設(shè)計一些與書中知識點相關(guān)以及書中例題相似的試題，這樣一方面能夠消減學生死記硬背的情況，推動其思維能力的發(fā)展，另一方面也能有效減少學生分值較低的情況，從而在潛移默化中樹立其學習自信心，可謂是一舉兩得。其次，在數(shù)學評價方面，教師應(yīng)當對教評的標準以及方法都進行革新。一方面，教師要豐富教評標準，秉承形成性與結(jié)果性評價于一體的觀念來開展數(shù)學教評，不但要關(guān)注學生成績，又要將日常表現(xiàn)、學習態(tài)度、積極程度、創(chuàng)新意識等內(nèi)容引入到教評標準中來，進而以全面性的教評標準來為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展奠定基石。另一方面，教師要革新教評形式，在堅持自身評價，也就是師評的基礎(chǔ)上，要將自評、互評、組評以及企評等多種教評形式引入到教學中來，以此來獲取真實的教學反饋，提高后續(xù)教學的針對性，同時豐富學生的學習思維和思路，激起他們的自學意識和求知欲望，讓他們能夠后續(xù)的數(shù)學學習更具方向性特征，從而讓數(shù)學教學效果得到有力提升。

4.結(jié)語

總之，在新時期，職業(yè)院校數(shù)學教學還有待進一步的創(chuàng)新與改革。專業(yè)教師應(yīng)當秉承素質(zhì)和生本教育觀念，在立足于數(shù)學教學既有問題的同時，積極探究其根源所在，不斷運用新思路、新方法以及新模式來創(chuàng)新數(shù)學教學，打造現(xiàn)代化、趣味化以及多樣化兼?zhèn)涞臄?shù)學教學新常態(tài)，切實提高教學環(huán)節(jié)的科學性與有效性，在保證數(shù)學教學效果的同時，為學生數(shù)學素養(yǎng)發(fā)展、專業(yè)知識學習以及在未來取得更高層次發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。