韓小琴

（龍巖東山小學，福建 龍巖 364000）

整本書閱讀，是從豐富多彩的文字世界里發(fā)現(xiàn)自己、認識自己的智慧活動。既不能讓學生盲目地讀，也不能強行地“硬塞”。否則，將阻礙學生的自主閱讀之路，也難以形成良好的閱讀習慣。蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣?！迸d趣是學生對活動產(chǎn)生主動性、創(chuàng)造性的重要條件。因此，整本書閱讀教學要以“興趣為要”。對于兒童閱讀，“有意思”是通向“有意義”的基礎(chǔ)。如果學生對一本書毫無興趣，那么教師規(guī)劃的讀書活動和任務(wù)就無法成為學生積極呼應(yīng)的“有意義”。

一般來說，整本書閱讀教學可分為三種課型：課前導(dǎo)讀課、閱讀推進課和讀后分享課。課前導(dǎo)讀課是整本書閱讀教學的基礎(chǔ)。在教學中，通過示范方法、預(yù)告情節(jié)、鏈接作品等策略，為學生推薦符合其年齡特征的閱讀書目，利用課文精彩片段和插圖引發(fā)學生的閱讀期待，并且倡導(dǎo)生活化閱讀，為學生開啟引領(lǐng)、展示、遷移的閱讀“窗口”，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，為后續(xù)課型的教學做好鋪墊。

一、引領(lǐng)“窗口”：示范方法，推薦閱讀書目

兒童閱讀需要積極氛圍，需要成人尤其是教師做出榜樣。教師讀書的行為和方法，會對學生閱讀行為產(chǎn)生潛移默化的影響和教育的作用。在整本書導(dǎo)讀教學中，打開“引領(lǐng)”窗口，不僅能讓學生直觀獲取教師閱讀整本書的收獲，而且有利于提高學生的閱讀能力，對語言的形成和發(fā)展具有重要作用。同時，教師自身閱讀的樂趣也會傳遞給學生。例如，在導(dǎo)讀《小王子》這本書時，筆者在課前反復(fù)閱讀，記錄自己的思考體會：

1.作者：圣埃克蘇佩里是軍人、飛行員、畫家，喜歡一邊喝著咖啡，一邊在餐巾紙上寫作，“二戰(zhàn)”期間在一次執(zhí)行任務(wù)時失蹤……

2.結(jié)構(gòu)：“英雄”離家遠游—追尋奇跡—找到答案—“英雄”之“死”。

3.收獲：“所有的大人都曾是孩子”“所有的大人都應(yīng)該是孩子”。

當簡潔有條理的讀書筆記展示在學生面前時，他們感到好奇并驚嘆。此時，教師的閱讀方法和閱讀態(tài)度已經(jīng)影響了學生，使學生情不自禁地萌發(fā)閱讀這本書的欲望。

目前，許多小學生對閱讀書目的選擇，往往源于某位教師對某一本書的介紹，源于教師的講解帶給他們的印象。因此，在整本書閱讀教學中，教師不僅要對“怎么讀”作具體的示范，還要關(guān)注“讀什么”，利用學生感興趣的方式，為學生提供符合其年齡特征的書籍。例如，在推薦《小王子》這本書時，通過強調(diào)圣?？颂K佩里的“傳奇”經(jīng)歷，激發(fā)學生閱讀《小王子》的濃厚興趣。［1］教師設(shè)計以下導(dǎo)讀環(huán)節(jié)：

師：同學們，這是一張法郎，你知道上面的人是誰嗎?（課件出示法郎的圖片）

生：一定是法國的總統(tǒng)。

師：不，他是一個作家，是一個帶有神秘色彩的人物，他的名字叫圣?？颂K佩里。實際上，他還是法國第一代飛行員。1944 年，圣?？颂K佩里和他的飛機在執(zhí)行偵察任務(wù)時離奇失蹤，成為曠世之謎。這樣一個神奇人物會帶給我們什么樣的故事呢？我們來讀一讀他的《小王子》吧。

二、展示“窗口”：預(yù)告情節(jié)，引發(fā)閱讀期待

江蘇省特級教師岳乃紅說：“導(dǎo)讀課的目的是‘初步建立兒童與書的聯(lián)系，激發(fā)學生內(nèi)心的閱讀興趣’。在教學時，首先應(yīng)從導(dǎo)入環(huán)節(jié)，把學生牢牢地吸引住?！保?］整本書導(dǎo)讀教學時，可以通過展示文中的精彩片段和部分插圖，有意透露和預(yù)告，讓學生初步領(lǐng)略該書的情節(jié)，了解人物形象。促使學生在感悟文本的趣味奧妙之余，產(chǎn)生強烈的閱讀期待，從而真正地走入文本。例如，導(dǎo)讀《弗朗茲的故事》這本書時，先出示一個精彩片段：

一頭金黃色的頭發(fā)卷兒，天藍色的眼睛，櫻桃似的小嘴，胖嘟嘟的粉紅臉蛋，說起話來尖聲細語。

教師提問：“他到底是男生還是女生呢？”學生讀完文字后，興趣盎然地猜測交流。接著，視頻出示主人公弗朗茲的頭像，并告訴學生，這就是今天要推薦這本書的主人公。學生通過“預(yù)告”，已經(jīng)對書中的人物產(chǎn)生興趣，迫不及待地捧起書本，認真閱讀。［3］

相較于文字，圖片的可視化效果更為明顯。當兩者同時出現(xiàn)時，大面積的圖片能在第一時間引起兒童的注意。用精彩的插圖引入，對處于直觀形象思維時期的小學生而言，是符合年齡特征的展示方式之一。例如，《一只想飛的貓》這本書不僅故事有趣，插圖也十分精彩傳神。在導(dǎo)讀時，教師首先用多媒體課件播放幾張引人入勝的故事情節(jié)圖，如“貓和鴨子斗嘴圖、烏魚咬貓尾圖、小貓學飛圖、貓追蝴蝶圖”等，并提出一系列問題：“這只想飛的貓怎么了？它在想什么？還在想什么？又在想什么？這是一只怎樣的貓？”學生通過小組交流討論，對這只想飛的貓產(chǎn)生閱讀期待。接著，出示“貓被兩只蝴蝶戲弄”的精彩片段，并請學生一邊讀，一邊模仿貓的動作，進行角色扮演：

黃蝴蝶飛走了。現(xiàn)在是白蝴蝶，飛得又慢又低，落在后面?！斑@回可差不多了！”貓奔過去，用力蹦起來，又伸出腳掌一抓，只差一寸，白蝴蝶飛走了。“呼——噓——”貓頭上滲出汗。他自己安慰自己，“險些到了手！逃不掉的?！?/p>

三、遷移“窗口”：鏈接作品，倡導(dǎo)生活化閱讀

統(tǒng)編教材中，編排了許多古今中外文學大師的作品。在整本書導(dǎo)讀時，可以借助課內(nèi)文本，以課文為主線，串聯(lián)起作家的其他作品，從不同的角度挖掘閱讀內(nèi)容。引導(dǎo)學生與大師進行心靈的對話，提高學生的文學素養(yǎng)。這樣以一篇文章帶動一本書的閱讀，再以一本書的閱讀帶動同個作家不同作品的閱讀，在不同維度的閱讀中，幫助學生形成對某個作家的立體認知，更深刻地理解作家的寫作風格。例如，三年級下冊《剃頭大師》節(jié)選自秦文君的《調(diào)皮的日子》。學生學完課文后，對作者風趣幽默的語言和略帶調(diào)侃的意味十分感興趣，特別是文中的人物形象，令人忍俊不禁。課本，教師出示《調(diào)皮的日子》這本書，給學生朗讀其中的一個故事。學生聽完后興趣盎然，還想了解其他故事，教師便引導(dǎo)學生自主閱讀《調(diào)皮的日子》，同時推薦秦文君的一系列圖書《開心男孩》《男生賈里》《女生賈梅》《搗蛋鬼笠笠》等。學生一旦嘗到閱讀的甜頭，收獲讀書的益處，就會手不釋卷，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

課程教育改革以來，語文學科教學更加傾向于生活化。因此，在整本書導(dǎo)讀時，可以加大與生活的對接，如利用電視節(jié)目引導(dǎo)閱讀相關(guān)書籍，或是有意識的開展講故事、聊作家等相關(guān)閱讀活動，將實際生活與整本書閱讀連接起來，建立一種閱讀與生活的等位遷移。例如，《十萬個為什么》是一本科普作品，涉及生活中許多常見的事物。在導(dǎo)讀這本書時，教師先從生活現(xiàn)象入手，提出問題：“為什么鐵會生銹？為什么面包放久了會發(fā)硬？為什么水能帶走臟東西？”接著出示書本，并告訴學生，這本書可以幫助我們解答生活中的許多疑問。引導(dǎo)學生在閱讀整本書的過程中，自主探索生活的奧秘。

四、結(jié)語

總之，在整本書閱讀教學的導(dǎo)讀課中，教師要做詩意的“開窗人”，為學生開啟引領(lǐng)、展示、遷移的閱讀“窗口”，讓學生通過“窗口”領(lǐng)略到整本書的精彩，從而激發(fā)內(nèi)在的閱讀愿望，自主閱讀整本書。