鄭琛

（福清市百合小學(xué)，福建 福清 350300）

低年級學(xué)生對寫話往往有畏懼心理，認(rèn)為“寫話難，難寫話”。通過對低年級寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析，提出依托生活、掌握方法、遷移運(yùn)用等改進(jìn)策略，使學(xué)生想寫、會(huì)寫、樂寫。

一、低年級寫話教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）模式單一，缺少新意

低年級寫話教學(xué)常見的教學(xué)模式是給出一幅或多幅圖，在教師提示下，讓學(xué)生對每一幅圖描述一句話。為了達(dá)成“真正的作文”，教師往往要求學(xué)生具體再具體，擴(kuò)充再擴(kuò)充，生硬地進(jìn)行修飾語的堆砌，而后連句成段。例如，教師常提示學(xué)生：這是什么時(shí)候？什么地方？圖上都有誰？他們在干什么？這樣機(jī)械統(tǒng)一的模式、僵化的指導(dǎo)，學(xué)生自然寫出千篇一律的內(nèi)容，簡單枯燥，索然無味，缺乏情感和創(chuàng)意。

（二）重心旁落，語言單薄

低年級學(xué)生的生活體驗(yàn)有限，缺乏對于生活的敏銳感觸，觀察能力比較弱，且閱讀量少，寫話素材的積累不足。學(xué)生常常望題興嘆，無從下手，雖然能看懂圖畫，但是要把心中所想完整地表述成書面文字，卻力不從心。為解決學(xué)生語言積累匱乏的問題，不少教師急功近利，一味給予學(xué)生所謂的好詞佳句、優(yōu)美片段，要求學(xué)生死記硬背，寫話時(shí)盡可能套用。為了完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生只好胡編亂湊，久而久之，寫話便成為一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)，毫無樂趣可言。

（三）思維束縛，想象受限

在寫話教學(xué)中，教師往往充當(dāng)主角，將傳統(tǒng)教學(xué)中“我怎么說，你就怎么寫”的方法強(qiáng)加于學(xué)生；一些教師還把學(xué)生習(xí)作定位在優(yōu)秀習(xí)作選上，在習(xí)作指導(dǎo)課上讀范文，憑著自己的意愿，以成人的眼光、自身的價(jià)值取向要求學(xué)生，忽視兒童的內(nèi)心世界與觀察視角。諸多束縛抑制學(xué)生的思維與個(gè)性表達(dá)，違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生提起筆時(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、畏手畏腳。這樣教學(xué)，學(xué)生的習(xí)作沒有創(chuàng)造性、想象力，更缺乏童趣與個(gè)性。

二、低年級寫話教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）緊扣生活，能“說”更想寫

1.形式多樣，倡導(dǎo)寫話“生活化”

低年級寫話教學(xué)可以不局限于看圖寫話，題材應(yīng)包羅萬象，倡導(dǎo)“生活化”的模式。多彩的生活為學(xué)生提供豐富的寫作素材，要讓學(xué)生走進(jìn)生活，充分調(diào)動(dòng)各種感官，觸摸生活、品味生活。凡是干的、玩的、認(rèn)為有意思的事情，都可以作為寫話素材，如窗外飛進(jìn)的一只小蜜蜂，同桌間的爭吵、矛盾等。鼓勵(lì)學(xué)生以“跟蹤日記”的方式記錄點(diǎn)滴，通過連續(xù)幾天跟蹤寫一個(gè)材料，對同一個(gè)人、同一件事、同一場景進(jìn)行跟蹤，逐步增強(qiáng)對所跟蹤事物的了解。學(xué)生在一次次新奇的經(jīng)歷、體驗(yàn)中，激起自主寫話的興趣。此時(shí)，再讓學(xué)生提筆表達(dá)，定能得心應(yīng)手，有話可寫。學(xué)會(huì)寫跟蹤日記后，把日記整理、組合成篇，隨著時(shí)日的推移，逐漸轉(zhuǎn)化為生活化的知識儲(chǔ)備，寫話素材也日益豐盈，寫作便不再是一份“苦差事”。

2.從說入手，促導(dǎo)寫話“書面化”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出，低年級的寫話教學(xué)，重在鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來。低年級學(xué)生的語言組織能力有限，畏難心理是寫作最大的障礙。［1］要先幫助學(xué)生消除心理障礙，從“說”入手，在寫話前架設(shè)“說”的橋梁。在教學(xué)過程中，教師要注意適當(dāng)放低要求，先關(guān)注說通順、連貫，然后說完整，最終目標(biāo)是重點(diǎn)突出，有獨(dú)到之處。如誰能和他說得不一樣？同樣意思，還有不同的說法嗎？這樣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，拓寬表達(dá)思路，也為后續(xù)的寫話做好鋪墊。當(dāng)學(xué)生有話想說、有話會(huì)說后，教師再順勢而導(dǎo)：“如果把你們剛才說的寫下來，就是一篇漂亮的寫話?！痹谡f好的基礎(chǔ)上用筆寫話，學(xué)生便不會(huì)無從下手了。

3.練筆表達(dá)，誘導(dǎo)寫話“真情化”

學(xué)生是具有豐富情感的生命體，如何將學(xué)生飽滿的情感融入寫作中，抒發(fā)自己的真情實(shí)感？教師要捕捉教學(xué)契機(jī)，為學(xué)生搭建練筆的平臺(tái)，讓學(xué)生的情感在筆尖靜靜流淌。可利用“父親節(jié)”“母親節(jié)”“教師節(jié)”等契機(jī)，讓學(xué)生以書信的格式和要求，給自己的父母及教師寫信，說說心里話，把平時(shí)不好意思說和不敢說的話大膽表達(dá)出來，通過書信交流，以心交心。例如，筆者在每年教師節(jié)等有意義的節(jié)日里，總會(huì)收到學(xué)生用心繪制的一封封賀卡，包含著學(xué)生稚嫩的節(jié)日祝福與真摯的情感。當(dāng)學(xué)生積極主動(dòng)地用筆傾吐心聲時(shí)，就會(huì)嘗到動(dòng)筆表達(dá)帶來的快樂，做到“我手寫我口”“我手寫我心”。

（二）掌握方法，會(huì)“看”更會(huì)寫

1.抓重點(diǎn)，有序觀察

觀察是看圖寫話的基本要素。低段學(xué)生的分析能力弱，缺乏足夠的觀察力，難以抓住圖畫的要點(diǎn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、理解事物。明確是單幅圖還是多幅圖，如果是畫面內(nèi)容復(fù)雜的多幅圖，先看清圖的順序，接著弄清每幅圖的關(guān)聯(lián)，確定主線。然后逐圖細(xì)看，對畫面中的環(huán)境，人物的動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行分析和思考。例如，部編版二年級下冊第四單元看圖寫話《有趣的蛋殼》，教師先提問：小蟲子、螞蟻、和蝴蝶用雞蛋做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？把它們這一天的經(jīng)歷寫下來。這一看圖寫話有4幅圖，要把握寫話要求中的關(guān)鍵詞“一天”，說明這些圖中的故事是發(fā)生在同一天中不同的時(shí)間段，可以用上“早上、過了一會(huì)兒、到了下午、天黑了”等表示時(shí)間的詞語，進(jìn)行圖與圖之間自然的過渡與銜接，保證故事的完整性。

2.重細(xì)節(jié)，整體把握

學(xué)生掌握觀察順序、抓住畫面關(guān)鍵點(diǎn)后，還是常常會(huì)弄錯(cuò)圖意。教師要引導(dǎo)學(xué)生注意圖畫中的細(xì)節(jié)，豐富畫面內(nèi)容，突出中心。例如，部編二年級上冊園地七的寫話《小老鼠玩電腦》，這是單幅圖：一臺(tái)電腦，電腦屏幕上是一只貓，電腦旁有一只小老鼠。先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖中細(xì)節(jié)：小老鼠是什么樣子？什么表情？再抓住小老鼠的細(xì)節(jié)特征：（1）小老鼠的神態(tài)是害怕的。分析小老鼠為什么害怕，害怕時(shí)會(huì)有什么樣的心理活動(dòng)。（2）老鼠腳邊的鼠標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生將鼠標(biāo)和電腦屏幕上的貓聯(lián)系在一起，聯(lián)想到可能是小老鼠不小心觸碰到鼠標(biāo)，所以屏幕上出現(xiàn)貓。通過細(xì)節(jié)，架構(gòu)出整個(gè)故事的來龍去脈，進(jìn)而理解故事情節(jié)。學(xué)生不僅想象出小老鼠的心理活動(dòng)，還學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭，刻畫小老鼠聰明、淘氣、可愛的性格。

（三）遷移運(yùn)用，能“創(chuàng)”更樂寫

語文教材所選的課文文辭兼美，在寫法上適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。要充分遷移、運(yùn)用教材中習(xí)得的表達(dá)方法，通過仿寫、續(xù)寫等寫話訓(xùn)練，把讀、悟、寫結(jié)合起來，將文本內(nèi)化為語言，進(jìn)行創(chuàng)造性的寫話。

1.仿寫佳段。仿寫是低年級學(xué)生易于接受且行之有效的方法之一。寫話訓(xùn)練的初始階段，可以從模仿開始，利用教材中的例子，幫助學(xué)生加深理解，降低寫話難度，呵護(hù)寫話興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)以致用的樂趣。［2］例如，教學(xué)完《我真希望》這首詩歌后，以“你還有什么希望？”為話題，讓學(xué)生仿照課文寫話：“我真希望，煙囪里吐出來的不是難聞的氣味，而是沁人心脾的芳草清香?！薄拔艺嫦Ｍ覀兙幼〉牡厍蛏?，人們多植樹，多種花。”學(xué)生紛紛用詩歌的形式，表達(dá)自己的美好希望。

2.補(bǔ)白續(xù)寫。教材中留有許多“空白”，或是意猶未盡的缺憾。恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)白課文，不僅能加深對課文的理解，更能豐富學(xué)生的語言表達(dá)，拓展文本的外延。例如，教學(xué)二年級上冊《小雨點(diǎn)》一課，教師提問：“小雨點(diǎn)還像什么？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文，展開合理想象：“小雨點(diǎn)是一位旅行家，他來到花園里，給花兒姐姐當(dāng)項(xiàng)鏈；他來到草叢中，和小草捉迷藏；他來到葉叢里，快樂地玩滑梯?！币痪渚湫缕妾?dú)特、富有童真童趣的童謠，在學(xué)生筆下誕生了。