（福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建福鼎 355200）

統(tǒng)編版教材的每個(gè)單元在精選課文的基礎(chǔ)上，將課文中的知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)在“語(yǔ)文園地”中集中呈現(xiàn)，且具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和教學(xué)實(shí)踐可操作性。［1］但由于與人教版有較大的不同，造成一線教師對(duì)它的編排特點(diǎn)、教材定位及與之適應(yīng)的教學(xué)策略都不甚了解，出現(xiàn)各種誤區(qū)。如何深刻解讀“語(yǔ)文園地”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的生長(zhǎng)？本文以五下第六單元“語(yǔ)文園地”欄目為例，試作闡釋。

一、“語(yǔ)文要素”視域下統(tǒng)編版“語(yǔ)文園地”的編寫特點(diǎn)

統(tǒng)編教材在編寫上最大的特點(diǎn)是“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線并進(jìn)。［2］單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容在編排上具有“整體、部分、整體”的特征，在單元課文之后設(shè)置“語(yǔ)文園地”，作為單元的重要組成部分，其目的是幫助學(xué)生回顧、拓展、整合、鞏固單元課文中所涉及的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。在“語(yǔ)文園地”的編寫上，高年級(jí)教材與低年級(jí)不盡相同，更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，聚焦單元主題，突出語(yǔ)文要素，并強(qiáng)調(diào)方法的遷移訓(xùn)練。以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)為例，談?wù)劇罢Z(yǔ)文園地”編寫的特點(diǎn)。

1.整體性

與其他版本相比，統(tǒng)編版教材的“語(yǔ)文園地”有更準(zhǔn)確的功能定位。［3］它緊扣單元語(yǔ)文要素，在“課后習(xí)題”的基礎(chǔ)上分解、完善了語(yǔ)文要素，并再次將分散的要素學(xué)習(xí)和方法指導(dǎo)相結(jié)合，呈現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的整體性。五下“語(yǔ)文園地”基本上是由三個(gè)板塊組成：“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”，其中“書寫提示”是穿插安排的，總共僅排列兩次。每個(gè)板塊不是孤立零散的，而是前聯(lián)后延，逐漸形成一個(gè)有機(jī)的整體，有助于實(shí)現(xiàn)單元的總體教學(xué)目標(biāo)。

2.進(jìn)階性

五下安排“語(yǔ)文園地”的六個(gè)單元語(yǔ)文要素，從橫向來(lái)看，“語(yǔ)文園地”的欄目?jī)?nèi)容與單元課文之間關(guān)聯(lián)度較高，語(yǔ)文要素從細(xì)化到概括，互相聯(lián)系，反映出整體性；從縱向來(lái)看，“語(yǔ)文園地”的學(xué)習(xí)與相鄰年段的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出一種進(jìn)階性。比如，五（下）第一單元，語(yǔ)文要素指向“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。其中，“體會(huì)思想感情”不是在五年級(jí)下冊(cè)才接觸到的，在此前的教材中就有所涉及。語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”中所梳理和提煉的情感體會(huì)，都是在以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步提升，這樣承前啟后的編排，使學(xué)生的語(yǔ)文能力呈進(jìn)階式提高。

3.實(shí)踐性

“學(xué)以致用”是語(yǔ)文課程實(shí)踐性的一個(gè)重要原則，五下“語(yǔ)文園地”的編寫也充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)。其中，“詞句段運(yùn)用”體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生在豐富的語(yǔ)言素材中進(jìn)行遷移訓(xùn)練，將語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)與生活場(chǎng)景相勾連，經(jīng)過(guò)回顧梳理，品味描寫的作用之后進(jìn)入情境，在實(shí)踐中運(yùn)用言語(yǔ)表達(dá)，輸出的語(yǔ)言文字富有深厚的感情，語(yǔ)文能力也逐漸提高。

從以上幾個(gè)編寫特點(diǎn)中不難發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材的“語(yǔ)文園地”不僅著眼于知識(shí)的積累和運(yùn)用，而且著眼于能力的提升和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，采取多管齊下的方式，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以單元統(tǒng)整優(yōu)化語(yǔ)文園地的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于“語(yǔ)文園地”的編排特點(diǎn)，確保本單元所含的語(yǔ)文要素落到實(shí)處，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，提出如下教學(xué)建議。

（一）專項(xiàng)統(tǒng)整：“相關(guān)訓(xùn)練”圓融單元課文的教學(xué)初探

隨文統(tǒng)整教學(xué)，既是一種教學(xué)要求，也是一種教學(xué)策略，更是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的“語(yǔ)文園地”在編排意圖上力爭(zhēng)體現(xiàn)的一種教學(xué)思維?；诖?，教師應(yīng)打破順課而教、按圖索驥的教學(xué)模式，樹立整體整合的思維觀念，將語(yǔ)文園地的相關(guān)訓(xùn)練點(diǎn)隨文進(jìn)行專項(xiàng)統(tǒng)整教學(xué)。同時(shí)思考，園地內(nèi)的哪些訓(xùn)練內(nèi)容可以轉(zhuǎn)移到單元課文教學(xué)中？根據(jù)教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)調(diào)整，隨文而教，使語(yǔ)文園地的效用最優(yōu)化。

1.訓(xùn)練平臺(tái)搭橋鋪路

語(yǔ)文園地中第一個(gè)板塊是“交流平臺(tái)”，它是對(duì)一個(gè)單元的總結(jié)概括，也是自主發(fā)現(xiàn)、合作探究的學(xué)習(xí)平臺(tái)。雖然教師們都很清楚，統(tǒng)編版教材的教學(xué)要緊緊圍繞語(yǔ)文要素展開，可是，當(dāng)遇到一個(gè)全新的語(yǔ)文要素時(shí)，還是會(huì)顯得迷茫。這時(shí)，可巧妙地把“交流平臺(tái)”的訓(xùn)練內(nèi)容，在教學(xué)伊始便引入單元課文的教學(xué)中，起到牽線鋪路的作用，輔助課堂教學(xué)。

比如，五下第六單元“交流平臺(tái)”的第一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容是在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)，推測(cè)孫臏當(dāng)時(shí)的思維過(guò)程。教學(xué)時(shí)，勾連《田忌賽馬》教學(xué)內(nèi)容，緊扣板塊的訓(xùn)練內(nèi)容與課文的相交點(diǎn)，聚焦賽馬的出場(chǎng)順序，同時(shí)連線課后賽馬的對(duì)陣圖，選擇思考三個(gè)問(wèn)題：

1.田忌為什么能在第二次賽馬中獲勝？

2.在第一次賽馬比賽時(shí)，孫臏為什么不改變馬的出場(chǎng)順序呢?

3.孫臏為什么能想到這個(gè)反敗為勝的方法?

這三個(gè)問(wèn)題的自主探究交流，是將“交流平臺(tái)”的微格訓(xùn)練與課后習(xí)題以及語(yǔ)文要素相交融，精巧地在課文教學(xué)中軟著陸。通過(guò)小組互學(xué)的交流和辯論，將自己的結(jié)論與“交流平臺(tái)”上的內(nèi)容進(jìn)行比較，學(xué)生不僅加深了對(duì)文本的理解，而且通過(guò)分析孫臏的思維過(guò)程，也感受到其高超的智慧。學(xué)生概括出能取勝的原因是他們當(dāng)時(shí)分析了情況，然后選擇了合適的解決方案。

2.文字運(yùn)用實(shí)踐植入

語(yǔ)文課程的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在學(xué)生使用語(yǔ)言的過(guò)程中。［3］“詞句段運(yùn)用”是統(tǒng)編版教材“語(yǔ)文園地”欄目的一個(gè)新板塊，主要通過(guò)多種形式的聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生使用語(yǔ)言。此板塊中，每個(gè)單元一般安排一至三題，集中、綜合地對(duì)本單元突出的、有意義的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行練習(xí)。但它與語(yǔ)文要素又不是完全對(duì)應(yīng)的，更多的是提示教學(xué)的策略和方法，具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性，彰顯“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用”。

比如，本單元“詞句段運(yùn)用”第一題中的六組詞語(yǔ)：

吾盾之堅(jiān)堅(jiān)固弗能應(yīng) 應(yīng)答道旁李 道路

溺而不返返回冀復(fù)得兔重復(fù)守株待兔守候

重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古典漢語(yǔ)中某些單音節(jié)詞與雙音節(jié)詞相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言現(xiàn)象，這些單音節(jié)詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)中雙音節(jié)詞的意思是相對(duì)的。由此，可以將其巧妙地植入到《自相矛盾》這篇課文的第二板塊“理解故事，講述故事”的教學(xué)中。這個(gè)板塊是隨文融合訓(xùn)練的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把握故事內(nèi)容，對(duì)比較難理解的字詞進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，如聯(lián)系上下文來(lái)猜測(cè)“堅(jiān)”“利”“應(yīng)”等詞的意思，發(fā)現(xiàn)“堅(jiān)”即“堅(jiān)固”，“利”即“銳利”，“應(yīng)”即“應(yīng)答”，從而發(fā)現(xiàn)這些單音節(jié)詞的意思相較于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的雙音節(jié)詞是相對(duì)的，并在故事語(yǔ)境里繼續(xù)加以驗(yàn)證。一方面，幫助學(xué)生掌握新的理解文言字詞的方法，明晰文言文中有些文字的意思就是這個(gè)字組成的詞語(yǔ)，減少學(xué)習(xí)文言文的困難；另一方面，讓學(xué)生感受從古至今漢語(yǔ)發(fā)生的變化以及這些變化的聯(lián)系，潛移默化地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)，進(jìn)一步落實(shí)詞句段運(yùn)用的訓(xùn)練目標(biāo)。

3.示范方法隨文有效

2.3 模擬“遺傳信息翻譯”的過(guò)程 指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上相關(guān)的文字和圖示，理解遺傳信息的翻譯過(guò)程。在進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)前，思考如下幾點(diǎn)： ①如何找出mRNA上的起始密碼子、終止密碼子？②如何查找mRNA上密碼子對(duì)應(yīng)的氨基酸？③核糖體與mRNA的結(jié)合部位會(huì)形成幾個(gè)tRNA的結(jié)合位點(diǎn)？④是mRNA沿著核糖體移動(dòng)還是核糖體沿著mRNA移動(dòng)？⑤二肽和多肽是如何形成的？現(xiàn)在有了模板mRNA、生產(chǎn)廠房——核糖體、原料——20種氨基酸、轉(zhuǎn)運(yùn)工具——tRNA， 2個(gè)學(xué)生一組材料，模擬蛋白質(zhì)的合成。模擬實(shí)驗(yàn)步驟如下：

示范教學(xué)法是最直接的教學(xué)形式，正確的示范可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文課堂上，不僅適用于朗讀、書寫，在習(xí)作的講評(píng)教學(xué)中，也常常起到舉足輕重的作用。本單元在“語(yǔ)文園地”的“詞句段運(yùn)用”中，編排了葉圣陶為一位中學(xué)生修改的作文，修改范例周詳、扎實(shí)，能感受到葉圣陶十分注重作文中段落的恰當(dāng)劃分、詞語(yǔ)的合理運(yùn)用、句意的清晰表述、標(biāo)點(diǎn)的使用正確及修改符號(hào)的規(guī)范應(yīng)用等。本單元習(xí)作的話題是“神奇的探險(xiǎn)之旅”，可以將“詞句段運(yùn)用”的這部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到此處，在要求學(xué)生寫一篇有關(guān)探險(xiǎn)過(guò)程的習(xí)作后，勾連此篇修改范文，作為學(xué)生學(xué)會(huì)自我修改的范本?；诖?，建議進(jìn)行如下教學(xué)：

1.學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀，在材料旁邊寫下所學(xué)的修改方法。

2.小組互相分享交流，小組長(zhǎng)記錄并整理小組同學(xué)的意見。

3.全體共學(xué)，小組派代表作分享，交流和總結(jié)所學(xué)方法。

（1）把用詞不準(zhǔn)確的地方改準(zhǔn)確。

（2）把不通順的句子改通順。

（3）把長(zhǎng)句斷成短句。

（4）刪去重復(fù)啰唆的詞句。

（5）添加一些詞句，使表述愈加清晰和完善。

通過(guò)小組研學(xué)，交流匯總，讓學(xué)生充分了解葉圣陶修改文章時(shí)仔細(xì)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和方法后，經(jīng)過(guò)自我修改和相互修改，學(xué)生修改習(xí)作的能力得到提高。

（二）綜合拓學(xué)：“情境串聯(lián)”下語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐遷移

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)是這樣描述的：“語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)能較好地幫助學(xué)生掌握自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有利于語(yǔ)文知識(shí)能力的學(xué)以致用，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著深遠(yuǎn)的意義。隨文統(tǒng)整教學(xué)的情境選擇，只以一篇課文為準(zhǔn)，綜合性是不夠的。事實(shí)上，“語(yǔ)文園地”的每一道題目都是一個(gè)語(yǔ)言的微格訓(xùn)練，可將這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)有關(guān)的素材做一個(gè)綜合的串聯(lián)，做到舉一反三。通過(guò)實(shí)踐遷移，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)這個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)融會(huì)貫通，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練的規(guī)則。可將綜合拓學(xué)的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)為以下三步：

1.創(chuàng)境激趣，包裝任務(wù)

“語(yǔ)文園地”呈現(xiàn)的都是語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，看上去是蒼白、無(wú)趣的，但可以嘗試著將園地內(nèi)的語(yǔ)言訓(xùn)練“包裝”成為有情趣的活動(dòng)任務(wù)，突破“語(yǔ)文園地”板塊的教學(xué)難題，使教學(xué)更加“感性、有趣、有益”。比如，根據(jù)本單元的語(yǔ)言訓(xùn)練特點(diǎn)，借助學(xué)生熟悉的綜藝闖關(guān)節(jié)目“突出重圍”，包裝活動(dòng)任務(wù)，并設(shè)置闖關(guān)規(guī)則，將園地里的拓展訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為一道道關(guān)卡。闖關(guān)時(shí)，學(xué)生化身為“勇士”，以小組為單位，各自組成闖關(guān)小組，互相配合，闖關(guān)越多，獎(jiǎng)勵(lì)越大，學(xué)習(xí)變得有情有趣。

2.回顧舊知，舉一反三

“語(yǔ)文園地”的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，完成每一道關(guān)卡的考驗(yàn)內(nèi)容，并能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際拓展相結(jié)合。比如，將本次闖關(guān)的第四關(guān)設(shè)置為“口若懸河”。這是“詞句段運(yùn)用”中和習(xí)作有關(guān)的題目，根據(jù)習(xí)作六的“探險(xiǎn)故事會(huì)”，進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐拓展活動(dòng)“探險(xiǎn)故事評(píng)說(shuō)會(huì)”。舉辦故事交流會(huì)，往往需要充足的時(shí)間，如果融合到“語(yǔ)文園地”中教學(xué)，時(shí)間就非常有限。因此，可以考慮借助信息化手段，突破時(shí)間和空間的約束，讓交流會(huì)進(jìn)入學(xué)生的生活，并在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享他們的作品。

分享平臺(tái)：容易操作的釘釘平臺(tái)或者微信平臺(tái)。

分享內(nèi)容：根據(jù)習(xí)作六改編的探險(xiǎn)故事。

分享形式：對(duì)自己的探險(xiǎn)故事進(jìn)行錄音，可以自己獨(dú)立完成作品，也可以是家里的兄弟姐妹或是爸爸媽媽，一起分角色完成這個(gè)探險(xiǎn)故事的錄制。

錄制時(shí)間：控制在3 分鐘左右。

融合信息化手段，在習(xí)作教學(xué)后讓學(xué)生偕同家人，對(duì)自己的探險(xiǎn)故事進(jìn)行錄音，并在釘釘平臺(tái)或者微信平臺(tái)分享作品。通過(guò)平臺(tái)，互相聽取彼此的探險(xiǎn)故事，記錄下自己的感興趣的故事感受。在教學(xué)“語(yǔ)文園地”時(shí)，生生之間對(duì)感興趣的或者認(rèn)為特別優(yōu)秀的故事作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣將課堂延伸到課外、家庭，時(shí)間得以延展，合作對(duì)象更加多元化，由此搭建的平臺(tái)也更寬更廣。

3.日積月累，了解文化

本單元“日積月累”的訓(xùn)練內(nèi)容，是古代對(duì)不同年齡段別稱的積累，目的是讓學(xué)生了解中國(guó)的傳統(tǒng)文化在語(yǔ)言文字中的體現(xiàn)?！叭辗e月累”的學(xué)習(xí)也應(yīng)是趣味盎然的，而不是機(jī)械地重復(fù)。因此，課前的自主研學(xué)尤為重要。要求學(xué)生借助工具書，預(yù)學(xué)教材中提供的幾組別稱及其釋義，如豆蔻年華指女子十三四歲的年紀(jì)；弱冠指二十歲左右的男子年紀(jì)……在課中，小組合作互學(xué)，拓展交流難懂的地方，教師結(jié)合資料適時(shí)點(diǎn)撥。還可以創(chuàng)設(shè)錯(cuò)誤的情境，讓學(xué)生進(jìn)行正誤判斷。如創(chuàng)設(shè)情境題：女兒對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，再過(guò)幾天，40 歲的您，將迎來(lái)自己豆蔻年華的生日，女兒祝福您永遠(yuǎn)青春美麗！”請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)這句話的表達(dá)是否有誤？并說(shuō)明理由。語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文，“語(yǔ)文園地”的每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)都應(yīng)該延伸至課外，延伸至生活。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的生活體驗(yàn)教學(xué)，是主張“語(yǔ)文園地”教學(xué)既要能產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果，能在隨文教學(xué)以后，鞏固本單元的習(xí)得，還應(yīng)讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)，真正熟練掌握方法，使語(yǔ)文園地的教學(xué)變得“有情、有趣、有用”。