曾維銘

【摘要】語文是我國九年義務(wù)教育制度里的一門基礎(chǔ)教學(xué)科目，是為了鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和語言書寫、理解能力。在初中階段，語文科目是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主要科目之一。對于理解和閱讀能力還不算太強(qiáng)的中學(xué)生來說，語文這門科目的難點(diǎn)一直都是作文。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于學(xué)生獨(dú)立完成寫作的幫助不高，但可以先讓學(xué)生以語文教材為基礎(chǔ)，從教材里的課文為起點(diǎn)，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)課文的寫作方法和技巧，從而提高學(xué)生的作文水平。

【關(guān)鍵詞】初中;作文教學(xué);教材

傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)，只是在寫作課上教師給學(xué)生確定作文主題和類型，然后再對學(xué)生講解寫作的方法。但由于初中生之前并沒有接觸過一些關(guān)于寫作的技巧，所以接受新知識、理解新知識到實(shí)際應(yīng)用這一過程需要時(shí)間，而教師講解知識也占用了課堂時(shí)間，這樣不僅壓縮了學(xué)生寫作的時(shí)間，對學(xué)生寫作的質(zhì)量也大打折扣，學(xué)生只能依葫蘆畫瓢，對知識勉強(qiáng)吸收。以課本為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有現(xiàn)成的優(yōu)秀例文可以學(xué)習(xí)，不用再在腦海里死記硬背關(guān)于作文的技巧，把教師講授的作文寫作技巧和課文結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率會大大提高，對學(xué)生提高寫作水平很有幫助。

一、將綜合性學(xué)習(xí)活動與寫法指導(dǎo)相結(jié)合

在初中語文作文教學(xué)課堂上，存在著很多問題。其中之一就是教師對學(xué)生寫作的指導(dǎo)方法上有一些錯(cuò)誤。這也是有很多方面造成的，一個(gè)是因?yàn)榻處煕]有對自己所帶班級的學(xué)生仔細(xì)了解，不熟悉學(xué)生的作文水平是怎么樣的;另外一個(gè)則是教師對初中生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)不熟悉。這些問題看似普通，但又是現(xiàn)實(shí)中大部分初中語文作文課堂都存在的問題。這些問題導(dǎo)致了出現(xiàn)初中作文教學(xué)“兩頭難”的情況：教師覺得教學(xué)生寫出一篇好作文難，學(xué)生覺得寫出一篇符合教師要求的作文也難。其實(shí)，這些在教學(xué)中常出現(xiàn)的問題都是很好解決的，首先，教師要想提高學(xué)生的寫作水平，不能只在寫作文時(shí)才指導(dǎo)學(xué)生寫作，要抓住每一個(gè)能提高學(xué)生寫作水平的機(jī)會，靈活地安排教學(xué)內(nèi)容。教師要把綜合性的學(xué)習(xí)活動和對學(xué)生的寫作方法指導(dǎo)結(jié)合起來，要重視課本上每個(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)活動，不能因?yàn)槟骋粋€(gè)單元的綜合性學(xué)習(xí)活動不是日?？荚嚂嫉降淖魑念愋突蛘卟皇撬^的重點(diǎn)作文類型就略過。教師選擇忽略的同時(shí)，也是減少了學(xué)生提升自己寫作水平的一個(gè)機(jī)會。綜合性學(xué)習(xí)活動是把教學(xué)目標(biāo)、手段和任務(wù)相結(jié)合，是對學(xué)生自身知識水平的一個(gè)簡單綜合性考察。教師要仔細(xì)研究綜合性學(xué)習(xí)活動，并把主動權(quán)教給學(xué)生，然后仔細(xì)觀看學(xué)生的表現(xiàn)，且要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行寫作提供指導(dǎo)。這樣趁熱打鐵，學(xué)生吸收知識的效率和速度會快很多。例如，在初中八年級上冊的語文課本中，有一單元的綜合性學(xué)習(xí)活動是“人無信不立”，對學(xué)生的要求是寫一篇演講稿。有的教師會覺得演講稿對學(xué)生的用處不大，只看見眼前而看不見對學(xué)生未來的好處。演講稿不僅可以練習(xí)學(xué)生的寫作文筆，還能鍛煉到學(xué)生的自信心。教師可以讓學(xué)生每個(gè)人寫一篇演講稿，在讓學(xué)生上臺演講前，先把寫一篇合格演講稿的條件寫在黑板上，然后讓學(xué)生上臺演講。教師在聽完每位學(xué)生的演講后，讓學(xué)生自行比對黑板上的條件，然后再挑出一些有特點(diǎn)的演講稿，給學(xué)生講解一些關(guān)于演講稿的寫作技巧，讓學(xué)生明白自己的不足。這樣把課本里的綜合性學(xué)習(xí)活動和對學(xué)生的指導(dǎo)結(jié)合起來，會讓學(xué)生豁然開朗，對教師所講解的知識也會比課堂上單純地講解寫作技巧時(shí)記憶和理解得更加透徹。

二、重視教材范文寫作技巧的指導(dǎo)訓(xùn)練

目前的初中作文教學(xué)，有的教師往往把作文教學(xué)和課文講解分開來，講解課文就是單純地講解課文，教學(xué)生寫作也是單純地教學(xué)生寫作。但這樣的教學(xué)效果往往并不太好，教師要明白課文教學(xué)不是單純地對學(xué)生講讀課文，而是在講讀課文的同時(shí)要與作文教學(xué)相結(jié)合，與學(xué)生分析課文中的寫作技巧怎么靈活運(yùn)用到自己的作文中去，把課文教學(xué)和作文教學(xué)緊密聯(lián)系起來，使二者高度統(tǒng)一，這樣才能起到較為全面的教學(xué)效果。

但如何把二者統(tǒng)一起來呢？這需要教師靈活地改變教學(xué)方法。課文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對文章的情感表達(dá)、段落結(jié)構(gòu)，用詞用句等各方面的分析能力。學(xué)生對文章的分析能力提高了，那么，學(xué)生的寫作能力也自然提高了，這樣才能寫好一篇作文。在課堂課文講讀的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的課文分析和理解能力，增加和學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握作者寫文章時(shí)所運(yùn)用到的技巧，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力，然后再引導(dǎo)學(xué)生把方法用到自己平常的寫作中去。教師如果只是給學(xué)生講理論，缺乏實(shí)際操作，學(xué)生就會覺得很枯燥乏味，并且學(xué)生就算理解了課文作者所運(yùn)用的寫作技巧，也不一定能靈活地用在自己的文章中。因此，這就需要教師耐心地帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

例如，在魯迅的《故鄉(xiāng)》一文中，對少年閏土有一段這樣的描寫：“一個(gè)十一二歲的少年脖子帶一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，手捏一柄鋼叉，盡力像一匹猹刺去?！焙唵蔚膸坠P就勾勒出了一個(gè)富有活力的少年形象。雖然字?jǐn)?shù)不多，但是人物形象十分生動。簡練的文筆正是初中生所缺乏的，教師給學(xué)生指出為什么這一小段話，作者通過幾個(gè)簡單的動詞如“捏、盡力、刺”就勾畫了一個(gè)閏土形象，讓學(xué)生明白魯迅的寫作高明在什么地方，然后給學(xué)生講解一下運(yùn)用方法，這樣學(xué)生既領(lǐng)會了作者的寫作技巧，也能明白怎么將寫作方法運(yùn)用到自己的寫作上。

同時(shí)，在作文教學(xué)課上，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，要有一雙雪亮的眼睛，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時(shí)存在的錯(cuò)誤，然后總結(jié)出學(xué)生容易犯錯(cuò)的原因和解決方法，進(jìn)而從寫作技巧方面對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。指導(dǎo)時(shí)，教師也要準(zhǔn)備充分，給學(xué)生舉例說明，讓學(xué)生真正明白錯(cuò)誤的原因和改正方法，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)合理安排教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及時(shí)改進(jìn)和創(chuàng)新指導(dǎo)方法，這樣才能讓學(xué)生的作文水平平穩(wěn)的發(fā)展和進(jìn)步。

三、進(jìn)行多元化的作文評價(jià)

傳統(tǒng)的作文評價(jià)，總是根據(jù)教師心中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評改，看似平常的作文批語，其實(shí)對學(xué)生的作文發(fā)展有很大的影響。因此，教師不應(yīng)該單一地對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)。因?yàn)槊课粚W(xué)生的性格和對事物理解的視角不一樣，同樣的作文題目，每位學(xué)生寫出來的作文都是不一樣的，所以教師要在了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)上，對作文進(jìn)行不同的適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對寫作的熱情和積極性。多元化的評價(jià)可以從作文的不同角度來進(jìn)行。

1.可以從學(xué)生作文中用的參考材料進(jìn)行評價(jià)

作文中的參考材料質(zhì)量的好壞體現(xiàn)了學(xué)生在寫作時(shí)態(tài)度的認(rèn)真程度，而且從側(cè)面反映出學(xué)生觀察生活的方式和態(tài)度。例如，在課堂上，教師要求學(xué)生寫一篇描寫人物的作文時(shí)，以課文《背影》中描寫父親的片段為例，對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生明白其中關(guān)于父親動作細(xì)節(jié)描寫的效果，然后讓學(xué)生以此為例來寫，然后再對學(xué)生的參照材料進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo)。教師可在課堂上及時(shí)指出，也可在學(xué)生寫完后在紙上對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

2.對學(xué)生寫作的內(nèi)容適當(dāng)評價(jià)

初中生的語言表達(dá)能力由于自身因素有一定的限制，而且紙上寫作和平常說話也會有差距。所以教師對于學(xué)生的作文內(nèi)容要有一定的包容和理解，對學(xué)生的所寫的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。寫得好的，教師進(jìn)行鼓勵(lì)，并讓學(xué)生更加努力;寫得不好的，教師也不要批評，鼓勵(lì)學(xué)生多看些書，多摘抄一些名人名句，不要讓學(xué)生產(chǎn)生過驕或者挫敗心理，影響學(xué)生對寫作文的熱情。

四、結(jié)束語

提高初中生寫作水平，不是一朝一夕能完成的，也不是僅靠教師對學(xué)生講解作文技巧和知識，學(xué)生就會有所提高的。這需要教師不斷創(chuàng)新教課方法和授課手段，了解學(xué)生心理特點(diǎn)，把作文教學(xué)和課本內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生練習(xí)寫作更加得心應(yīng)手，理解講授寫作技巧更加容易，這樣學(xué)生的寫作水平才能不斷提高。

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