張梅映

童話故事充滿了神奇，也是學(xué)生的最喜歡的文體。在教學(xué)中，通過借助故事情境引領(lǐng)學(xué)生們把學(xué)生的喜歡演繹出來。在演繹故事中，學(xué)生的好奇心會(huì)被激發(fā)出來，同樣的情緒也會(huì)被逼真的場景所帶動(dòng)。因此，故事場景的還原，能提升學(xué)生參與課堂的積極性，重視故事情境的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，便會(huì)在閱讀中引起情感共鳴。

一、還原故事場景，體驗(yàn)身臨其境

在三年級(jí)下冊中第八單元的選材就是以童話故事的方式來刻畫出簡單且充滿哲理的故事。在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字的閱讀欲望，同樣的也能讓學(xué)生從中感悟出一些生活性的哲理。其中，《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》都是以童話故事的體裁展現(xiàn)在學(xué)生面前。在教學(xué)中，采取故事場景還原的方式，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，最大限度上實(shí)現(xiàn)故事場景還原的意義所在。

1.激發(fā)閱讀的興趣

故事具有鮮明的人物形象和曲折動(dòng)人的故事情節(jié)，可以使學(xué)生快速集中注意力，全身心投入課堂教學(xué)中，活躍課堂氣氛。創(chuàng)設(shè)故事情境閱讀教學(xué)法符合小學(xué)中年級(jí)段學(xué)生比較直觀性的認(rèn)知思維，可以幫助學(xué)生深入理解課文的內(nèi)容，讓語文課堂充滿活力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.活躍學(xué)生的思維

小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生對(duì)故事抱著一種好奇的心理，在故事的基礎(chǔ)上，會(huì)加入自己的聯(lián)想和想象，通過自主思考和探索，得出自己的感悟。在閱讀教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)故事情境可以激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維，寓教于樂增加學(xué)習(xí)的趣味性，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果，提升閱讀的效果。

3.促進(jìn)綜合素質(zhì)能力的提高

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)故事情境，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的熱情，還可以加深他們的情感體驗(yàn)，加深閱讀的深度。所以小學(xué)中年級(jí)創(chuàng)設(shè)故事情境，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。

二、創(chuàng)設(shè)故事場景，暢想體驗(yàn)閱讀

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)背景場景，激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情

中年級(jí)階段的學(xué)生在閱讀的過程中，由于自身閱讀能力有限，如果一篇文章中有太多生疏的字出現(xiàn)時(shí)，就會(huì)打擊學(xué)生的閱讀熱情，降低學(xué)生的閱讀效率。但如果說在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，能夠?qū)⒐适碌膱鼍斑M(jìn)行進(jìn)一步的還原，既能提升學(xué)生對(duì)閱讀的新鮮體驗(yàn)，又能在閱讀的過程中讓學(xué)生深入理解其中蘊(yùn)涵的道理。例如，在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》這一篇童話故事時(shí)，在學(xué)生眼中童話故事就是應(yīng)該通過視頻動(dòng)畫的形式演繹出來。但為了使學(xué)生有更深刻的印象，教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些道具，將故事中的場景還原到現(xiàn)實(shí)生活中。首先，具有代表性的“布料和裁縫用的尺子”這樣的道具必須出現(xiàn)在場景中。其次，就是其中“桌子、衣服”。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)本篇故事內(nèi)容來演繹一下，只有學(xué)生深入角色才能真正地理解人物的形象。為了突出效果，教師也可以將前三位裁縫簡單地引入到故事場景中，增加學(xué)生對(duì)文章的理解。同樣的，學(xué)生還可以根據(jù)自己的想象為前三位裁縫增加一些戲份。教師充當(dāng)文章的旁白，通過感情閱讀的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步將人物形象全方位的刻畫。而學(xué)生對(duì)于“扮演角色”這樣的場景體驗(yàn)也會(huì)有無限的興趣。這激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情，為課文的理解打下了情感基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)續(xù)寫故事情境，拓展學(xué)生的閱讀思維

在童話故事體裁中，往往耐人尋味的結(jié)局更能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。如《慢性子顧客和急性子裁縫》來講，如果讓學(xué)生對(duì)文章后續(xù)進(jìn)行拓展，又會(huì)是一種怎樣的體驗(yàn)?zāi)?？“?dāng)急性子顧客聽到慢性子裁縫說布料還在柜子里的時(shí)候，此時(shí)他還會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？問題提出之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)和思考，引發(fā)聯(lián)想，放飛想象，續(xù)寫故事情節(jié)，既可以拓展他們的思維，又可以讓他們自主思考和探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而教師也可以抽取其中學(xué)生續(xù)寫的結(jié)果在課堂上跟學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的互動(dòng)交流。有的學(xué)生是這樣續(xù)寫的：“就這樣，急性子顧客徹底被慢性子裁縫磨練了耐心，他還是遵循最初的想法，想要做一件稱心如意的棉襖，雖然等到明年冬天，但是他也不再說什么了，就這樣默默地轉(zhuǎn)身，消失在了人群中……”還有的學(xué)生說：“急性子顧客知道布料還沒裁剪之后，就又拿著布料氣沖沖地走了，頭也不回。也許他真要找到那個(gè)能夠滿足他急性子的裁縫?！边€有的學(xué)生說：“慢性子裁縫說：‘幸好我還沒剪裁呢，你三天之內(nèi)換了好幾種季節(jié)的衣服，如果我像你一樣就把這塊布料剪裁壞了。急性子客人聽了慢性子裁縫的話覺得有道理，就又走了……不知道明天還會(huì)不會(huì)回來換成冬天的棉襖……”通過以上環(huán)節(jié)的續(xù)寫，學(xué)生對(duì)于童話故事的主題有了更近一步的了解。同樣的，學(xué)生在思考中迸發(fā)出無限的火花，思維也在不斷的創(chuàng)新，進(jìn)而取得更好的閱讀效果。

3.比較角色，引導(dǎo)暢想閱讀

童話故事類型的文學(xué)作品往往會(huì)脫離學(xué)生日常生活，有時(shí)候他們并不了解作者創(chuàng)作故事的背景和想要表達(dá)的想法。這無疑與學(xué)生的閱歷和生活體驗(yàn)有關(guān)。在閱讀的過程中，學(xué)生經(jīng)常無法深入理解文章的情感，不能引起情感上的共鳴。為此，教師不妨在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生通過角色比較，發(fā)現(xiàn)通話故事的角色類型：其一，寫人物本身即用夸大的手法，勾畫出某類人的特點(diǎn)和思想;另一種是寫物的，是用擬人的手法，把人類以外的動(dòng)植物或非生物人格化，使之具有人的思想感情或某種人的特點(diǎn)。這也是寓言故事情節(jié)虛構(gòu)性的體現(xiàn)。寓言鮮明的諷刺性和教育性，最主要用的是借喻手法，通過講故事中的“這一個(gè)”，借喻生活中的“這一類”，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)。例如，《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》則是采用實(shí)際的一些事情來告訴我們最簡單的道理。而《漏》則是借用生活來比喻“這一類”。這類人也許站在生活的最頂端，但常常會(huì)被一些道聽途說，子虛烏有的事情嚇破膽。同樣地，也告訴我們，凡事都要弄清事情真相才能下結(jié)論。通過這樣的故事角色人物的對(duì)比，讓學(xué)生找到閱讀的樂趣，能夠自如地表達(dá)出自己的情感。

在小學(xué)中年級(jí)段語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)故事場景，可以豐富課文內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的想象思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提升個(gè)人修養(yǎng)，兼顧了娛樂性與實(shí)用性。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)中年段語文閱讀教學(xué)中實(shí)施故事場景教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。