屈會(huì)英

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一門較為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維要求也更加嚴(yán)格。若是小學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容將會(huì)比較吃力。教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索能力為基礎(chǔ)。小學(xué)生的邏輯思維以及抽象化思維在此階段處于發(fā)展的黃金時(shí)期，教師應(yīng)掌握小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開展能夠提高小學(xué)生思維能力的數(shù)學(xué)課堂，為每一位小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力培養(yǎng);應(yīng)用策略

引言：

隨著新課程與素質(zhì)教育的推進(jìn)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力成為了教師的重要教學(xué)任務(wù)。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，正是培養(yǎng)學(xué)生思維能力成長的重要途徑與場(chǎng)所，教師應(yīng)重視自身的教學(xué)任務(wù)，采取多樣化的教學(xué)手段，打破以往的傳統(tǒng)課堂，開展創(chuàng)新教育理念，使小學(xué)生能結(jié)合課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，運(yùn)用自己的思維能力去解決生活當(dāng)中所遇到的困難問題，切實(shí)的掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)小學(xué)生思維能力得到全方面的優(yōu)化。

1在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的重要性

數(shù)學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的學(xué)習(xí)課程之一，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。而數(shù)學(xué)知識(shí)體系當(dāng)中，本身便存在著較強(qiáng)的邏輯性以及抽象化。所以許多的知識(shí)內(nèi)容是現(xiàn)階段小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)所不能理解的，需要通過他人的引導(dǎo)以及教具的輔助才能對(duì)其進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重視小學(xué)生的思維能力發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂中高效的培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)核心思維，同時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，掌握班級(jí)當(dāng)中不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，通過觀察小學(xué)生的思維變化，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整，加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。如果小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思維得到有效的提升，對(duì)于數(shù)學(xué)體系當(dāng)中較為抽象化的內(nèi)容學(xué)習(xí)也將更加容易，在應(yīng)用實(shí)踐中也能獲取到更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值體現(xiàn)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的前提條件。

2在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提高學(xué)生思維能力的應(yīng)用策略

2.1做好課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)思維能力

在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，部分小學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知的局限性，無法將舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行過渡，對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)不能有效的理解，只是處于一個(gè)模糊的認(rèn)知狀態(tài)。而促進(jìn)小學(xué)生能在課堂當(dāng)中勇敢的發(fā)言，將自身無法理解的問題進(jìn)行敘述，對(duì)于小學(xué)教師而言是一項(xiàng)較為簡(jiǎn)單的事情，但是對(duì)于此時(shí)的小學(xué)生而言，提出的問題是較為模糊的“思維斷點(diǎn)”，小學(xué)生無法將模糊的知識(shí)問題進(jìn)行有效的敘述，教師應(yīng)抓住小學(xué)生敘述問題時(shí)的重點(diǎn)詞匯，對(duì)小學(xué)生的知識(shí)體系做出基礎(chǔ)的分析與思考。教師可以在此基礎(chǔ)上，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，有效的鍛煉小學(xué)生的思維能力成長，教師應(yīng)在布置任務(wù)之前，了解到小學(xué)生之間的差異性，能從不同的思考角度以及學(xué)生的生活情況，幫助小學(xué)生構(gòu)建多樣性的課堂學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，與教師的高效數(shù)學(xué)課堂碰撞出不同的學(xué)習(xí)火花。同時(shí)，教師在檢查小學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處提出獨(dú)特的見解，糾正小學(xué)生的不良學(xué)習(xí)思維，助力于小學(xué)生構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)思維體系。例如在《克、千克、噸的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)當(dāng)中，教師可以提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生能根據(jù)自己的生活，了解克、千克以及噸三者之間的關(guān)系。并且能將自己不懂的問題進(jìn)行記錄，在課堂當(dāng)中積極的詢問同學(xué)或是教師，拉近學(xué)生與教師之間的距離。

2.2營造積極的課堂氛圍

在過去傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師將自己看作是課堂的主體，教室僅僅是傳遞知識(shí)的場(chǎng)所，無法促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維成長。在課堂當(dāng)中，教師的灌輸式教學(xué)會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與理解應(yīng)接不暇，只能單純的將知識(shí)理論進(jìn)行整理記錄，并沒有深度的思考其中存在的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生時(shí)刻讓自己處于被動(dòng)吸收知識(shí)的狀態(tài)，沒有獨(dú)立思考，也不會(huì)在課堂當(dāng)中提出有效的問題。長時(shí)間壓抑的教學(xué)氛圍，導(dǎo)致小學(xué)生遇到問題也只是逃避，無法積極的詢問他人的意見，學(xué)習(xí)能力以及思維的成長停滯不前。教師應(yīng)打破這類教學(xué)模式，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂營造積極的氛圍，使創(chuàng)新意識(shí)停留在小學(xué)生的腦海中，不斷的激發(fā)課堂的趣味性，將更多自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給小學(xué)生。教師應(yīng)使學(xué)生對(duì)問題做出更多大膽的猜測(cè)，給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)政策，保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不受到損害。例如在《兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算》這一課時(shí)當(dāng)中，教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將多媒體教學(xué)呈現(xiàn)到小學(xué)生的眼前，將兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算利用圖片方式進(jìn)行教學(xué)，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3創(chuàng)設(shè)問題情景式教學(xué)

情景式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師常用的一種教學(xué)方式，能引導(dǎo)小學(xué)生通過情境的創(chuàng)設(shè)，與教師所闡述的問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到提升，并引導(dǎo)小學(xué)生的參與度不斷增加。教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，應(yīng)注重教師所提出的問題，是否具有啟發(fā)性、實(shí)效性以及趣味性，加強(qiáng)小學(xué)生動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，刺激小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得到有效的提高。例如在《甜甜的夢(mèng)—千米、分米、毫米的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過趣味性的問題情景式創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能通過生活中的經(jīng)驗(yàn)，了解長度單位在日常生活中的廣泛應(yīng)用，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。

總結(jié)：

綜上所述，小學(xué)生在數(shù)學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)思維十分重要，教師應(yīng)多在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，為小學(xué)生提高動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，使小學(xué)生在多元化的教學(xué)中，滿足自身的學(xué)習(xí)欲望。

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