周琦

摘 要：在教育教學(xué)改革推進(jìn)的過程中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為了追求的目標(biāo)?！皣?yán)出”制度是保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。本文通過對相關(guān)概念的解讀，分析了核心素養(yǎng)與“嚴(yán)出”的關(guān)系，并分析了如何在教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)“嚴(yán)出”，希望對教育教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué);教學(xué)改革;

近40年來，教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，是我國現(xiàn)階段的高等教育進(jìn)入了接近于大眾化發(fā)展階段，高校大眾化、寬泛的人才培養(yǎng)機(jī)制讓很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活方式長期處于松、散、懶的狀態(tài)。這一現(xiàn)狀不僅使高校在培育學(xué)生“發(fā)展核心素養(yǎng)”方面大打折扣，而且這些未達(dá)標(biāo)“人才”的“順利畢業(yè)”、進(jìn)入社會，會損害高校為國家培養(yǎng)人才的質(zhì)量和權(quán)威，甚至影響其生存與發(fā)展，高?！皩挸觥钡娜瞬排囵B(yǎng)機(jī)制引起國家與社會極大的關(guān)注。[1]在此背景下2018年教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》要求：“高校全面整頓本科教育教學(xué)秩序，嚴(yán)格教育教學(xué)過程管理，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，提升學(xué)業(yè)出口難度與深度、嚴(yán)把畢業(yè)的出口關(guān)”[2]。

1.“嚴(yán)出”的意義與先例

1.1“嚴(yán)出”在體育課證教學(xué)中的意義

高校課程教學(xué)改革的過程中，一直在不斷的尋找和嘗試在教學(xué)過程和教學(xué)評價中嚴(yán)把出口，也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中完成教學(xué)規(guī)定的內(nèi)容和學(xué)時;在評價的過程中完成教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求指定的評價考核標(biāo)準(zhǔn)。對于高校體育課程來講“嚴(yán)出”的意義在于在提升學(xué)生體質(zhì)和健康水平的目標(biāo)指引下，在運(yùn)動能力培養(yǎng)的同時，讓學(xué)生對理論知識、健康知識、健康行為能力以及體育情感品質(zhì)等等多方面提出嚴(yán)格要求。

1.2“嚴(yán)出”在體育課程教學(xué)中的先例

早在1990年，國務(wù)院批準(zhǔn)的《學(xué)校體育工作條例》中規(guī)定：體育課是學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)考試科目。2019年7月中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》提出：“除體育免修學(xué)生外，未達(dá)體質(zhì)健康合格標(biāo)準(zhǔn)的，不得發(fā)放畢業(yè)證書?！边@是體育嚴(yán)出的信號，這當(dāng)中包含了除了課程以外的相關(guān)素質(zhì)。在高校當(dāng)中時任浙江大學(xué)校長竺可楨認(rèn)為：“體育課對浙大學(xué)生不是無足輕重的，體育課缺課、超過限額或考試不及格者必須補(bǔ)修，否則即使其他學(xué)分修滿也不能畢業(yè)?！盵3]大家都熟知的“無體育，不清華”的體育校風(fēng)，在清華大學(xué)以延續(xù)百年，從最早的“強(qiáng)迫運(yùn)動”到“為祖國健康工作五十年”的號召再到今天“堅(jiān)持長跑”、“游泳不及格不得畢業(yè)”體育課程“嚴(yán)出”的校規(guī)，都是很好的先例。

2.核心素養(yǎng)的提高，是保證“嚴(yán)出”的前提條件

2.1現(xiàn)階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不足之處

現(xiàn)階段還有很多高校體育課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和質(zhì)量監(jiān)控不到位，很難有效的培養(yǎng)和提升大學(xué)生體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，與中小學(xué)階段相比，大學(xué)階段從師資、教育保障和時間等方面，高校都是體育課程可掌控的最優(yōu)階段。但高校體育教學(xué)和管理中存在普遍的考核標(biāo)準(zhǔn)固定，執(zhí)行過于寬松，政策法規(guī)有要求，但貫徹落實(shí)不到位的現(xiàn)象，使大學(xué)這個最關(guān)鍵的階段提升學(xué)生體育核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵問題，不能夠引起學(xué)生的重視。難以真正得到提升。以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定學(xué)生測試的成績達(dá)不到 50分者不發(fā)畢業(yè)證書，但現(xiàn)實(shí)中又有多少高校嚴(yán)格執(zhí)行呢？2014年教育部對健康標(biāo)準(zhǔn)測試結(jié)果的抽查中，抽查數(shù)據(jù)與上報數(shù)據(jù)的一致性比例，高校不足15%，令人堪憂的結(jié)果更談不上體育學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2高校體育“嚴(yán)出”是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段

高校體育課程改革目的在于培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)、全面發(fā)展的人才，這也是高校體育課程培養(yǎng)人才的價值導(dǎo)向，只有堅(jiān)持“嚴(yán)出”，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)才有保障。高校體育課程的“嚴(yán)出”不單單是依靠嚴(yán)考，更應(yīng)該融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。首先，以“嚴(yán)出”促進(jìn)教學(xué)過程中教師的改變，提升自身要求，在教師主導(dǎo)教學(xué)環(huán)節(jié)制定有針對性的方針和策略，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、考核機(jī)制等方面從嚴(yán)要求。其次，以“嚴(yán)出”促進(jìn)教學(xué)中學(xué)生的改變，從嚴(yán)讓大學(xué)生加強(qiáng)對體育教育的重視。這不僅要求學(xué)生以嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度進(jìn)行體育課程知識與技能的學(xué)習(xí)，而且要通過強(qiáng)化體育鍛煉，培養(yǎng)運(yùn)動能力，養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

3.“嚴(yán)出”如何在高校體育課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)

3.1形成共識、達(dá)成協(xié)調(diào)

我國的教育長期存在著重智輕體的現(xiàn)象，有相當(dāng)多的人認(rèn)為體育成績不能成為學(xué)生畢業(yè)的障礙，這其中也包括一些教育工作者。這種問題的存在，也間接的影響了學(xué)生的認(rèn)知和對待體育課程的態(tài)度，影響其對體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的正確認(rèn)知。認(rèn)知與態(tài)度成為保證“嚴(yán)出”需要解決的首要問題。提升認(rèn)知程度，需要體育教學(xué)過程中的各個參與者達(dá)成共識。

“嚴(yán)出”也會導(dǎo)致矛盾產(chǎn)生。高校為保證就業(yè)率，各學(xué)科課程在考核過程中出現(xiàn)不同程度的考核不嚴(yán)，當(dāng)然體育課程也不例外。另外，多數(shù)高校把對教師評教結(jié)果與教師的評職、評優(yōu)掛鉤，教學(xué)的嚴(yán)格程度與教師評分形成鮮明的反向?qū)Ρ龋步o體育課程“嚴(yán)出”帶來了很大的阻力。因此，實(shí)現(xiàn)“嚴(yán)出”必須要在制度和利益中達(dá)成協(xié)調(diào)，消除教師對體育課程“嚴(yán)出”的后顧之憂。

3.2通過課內(nèi)外一體化，使學(xué)生達(dá)到“嚴(yán)出”標(biāo)準(zhǔn)

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出：高校體育課程不僅是狹義的課堂體育，還指廣義的體育課程，包括日常課外體育鍛煉，如體育社團(tuán)活動、各級業(yè)余訓(xùn)練與競賽等等。

實(shí)現(xiàn)學(xué)生課內(nèi)外一體化，彌補(bǔ)學(xué)生課上滿足不了的體育鍛煉需求。學(xué)生在參加課外體育鍛煉的過程中，不僅能夠強(qiáng)健體魄，更大的作用是培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)動習(xí)慣。因此，更好的運(yùn)用課外體育鍛煉，將其融入體育課程考核當(dāng)中，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外一體化的重要性，也成為了高校體育課程提高核心素養(yǎng)，達(dá)成“嚴(yán)出”目標(biāo)的一個重要方面。

3.3啟動問責(zé)機(jī)制，對“嚴(yán)出”進(jìn)行有效監(jiān)管

當(dāng)前我國許多學(xué)校體育政策與法規(guī)執(zhí)行失靈，難于轉(zhuǎn)化為實(shí)效，其中原因之一是上級主管部門在監(jiān)管和督導(dǎo)方面難以發(fā)揮有效作用，且缺乏一定的強(qiáng)制力與威懾力所致[4]。問責(zé)制是我國處理重大社會問題行之有效的機(jī)制，教育教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)該合理運(yùn)用，對高校上級主管部門對高校體育工作啟用有效的監(jiān)督機(jī)制和問責(zé)制，對高校體育課程保證“嚴(yán)出”制度的高效、有序推進(jìn)與實(shí)施十分必要。

參考文獻(xiàn)：

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[3]應(yīng)菊英.竺可楨體育思想探討[J].浙江體育科學(xué)，2011，33（4）：125-127.

[4]叢燦日，付冬梅.我國高校體育工作失范的歸因及應(yīng)對——《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》引發(fā)的思考[J].體育學(xué)刊，2015，22（6）：93-98.