吉紅 王穎麗 李莉

摘 要：隨著我國發(fā)展戰(zhàn)略的變化，國家對技術(shù)型人才的需求不斷提升。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)人才的主要陣地，需要與國家的發(fā)展方向相一致，完成教育改革與轉(zhuǎn)型。國務(wù)院頒布的職教“二十條”能夠?yàn)槁殬I(yè)教育改革進(jìn)行指導(dǎo)，避免職業(yè)教育發(fā)展走入死胡同。該方案中，對職業(yè)教育教材建設(shè)提出了改革的要求，需要其從制度體系、教材內(nèi)容以及教材制度等方面進(jìn)行建設(shè)?；诖?，本文將探究在職教“二十條”背景下職業(yè)教育教材建設(shè)改革措施。

關(guān)鍵詞：職教“二十條”;如何;有效;職業(yè)教育教材;建設(shè)

前言

職業(yè)教育課程改革，符合我國現(xiàn)階段的發(fā)展需求。在此過程中，教材是教學(xué)的根本，也是學(xué)校進(jìn)行教學(xué)的重要載體。職業(yè)教育教材建設(shè)也是目前“三教改革”的重點(diǎn)，合理的課程教學(xué)模式，需要與特色教材進(jìn)行結(jié)合。在職教“二十條”頒布以來，有專家學(xué)者根據(jù)教材建設(shè)，從教材使用角度出發(fā)進(jìn)行研究，提出了建設(shè)線上線下混合教材的理念，能夠利用學(xué)生碎片化時(shí)間，有利于提高學(xué)習(xí)的效率。深入對職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行了解，探究教材建設(shè)的方法，有利于促進(jìn)教材建設(shè)質(zhì)量的提升。

一、職教“二十條”視域下對教材建設(shè)改革的理解

（一）職教“二十條”中界定的教材建設(shè)重點(diǎn)

在職教“二十條”文件中，對教材建設(shè)較為關(guān)注，總共提及了六次，并且對教材建設(shè)提出了規(guī)劃，可以從建設(shè)制度體系，高質(zhì)量規(guī)劃教材建設(shè)等方面進(jìn)行改進(jìn)，并注重對新型教材模式的開發(fā)，促進(jìn)教材更加完善[1]。由此可以看出，國家對職業(yè)教育改革教學(xué)重視，并且提出了教材建設(shè)與改革的意見，為實(shí)現(xiàn)教材高質(zhì)量發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也是推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要方式。

（二）職業(yè)教育教材建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

世界格局發(fā)展中，出現(xiàn)了新一輪的科技革命，對國際產(chǎn)業(yè)格局的重塑與國際分工帶來了影響，許多國家將目標(biāo)放在新型產(chǎn)業(yè)與科技領(lǐng)域。我國想要實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，需要大批技術(shù)型、創(chuàng)新研發(fā)型以及智能網(wǎng)絡(luò)型的人才，所以職業(yè)教育要與時(shí)俱進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”計(jì)劃助力。這就需要職業(yè)教育進(jìn)行改革，近幾年職業(yè)教育的改革取得了良好的收獲，職教“二十條”的印發(fā)能夠?yàn)樯钊敫母锾峁﹨⒖?。在新形勢下，職業(yè)教育的改革發(fā)展要意識(shí)到，職業(yè)教育人才的培養(yǎng)需要更細(xì)化的專業(yè)，并且要保證具有一定的開放性，能夠及時(shí)地融入新的知識(shí)與技術(shù)，確保人才培養(yǎng)保持與時(shí)俱進(jìn)的效果;移動(dòng)學(xué)習(xí)也要對教材形式與內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新;針對專業(yè)技能方面的培養(yǎng)，可以落實(shí)一體化教學(xué)模式，對教材進(jìn)行整合與改革，保證新形勢下專業(yè)科目變化較快。陳舊的教材建設(shè)模式和展現(xiàn)形式無法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求，引導(dǎo)為職業(yè)教學(xué)教材帶來了挑戰(zhàn)。

（三）職業(yè)教育教材建設(shè)需要系統(tǒng)推進(jìn)

在新形勢下推動(dòng)職業(yè)教材建設(shè)，單靠職業(yè)教育教學(xué)改革很難實(shí)現(xiàn)。教材建設(shè)領(lǐng)域中還存在一些問題，一直以來教材建設(shè)在思想認(rèn)識(shí)領(lǐng)域中，已經(jīng)意識(shí)到教材的重要性，但是在進(jìn)行實(shí)際落實(shí)環(huán)節(jié)中，落實(shí)效果與預(yù)期存在差距，主要體現(xiàn)在管理體制不健全、制度建設(shè)不完善等方面。同時(shí)，對于職業(yè)教學(xué)中的不同專業(yè)教材，部分開發(fā)者的水平較低，教材開發(fā)速度緩慢，導(dǎo)致整體的教材質(zhì)量較差，并且教材開發(fā)環(huán)節(jié)簡單，開發(fā)模式陳舊，無法實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，教材的更新速度慢[2]。再加上，部分學(xué)校對于教材的選擇不嚴(yán)謹(jǐn)，并未按照規(guī)定進(jìn)行篩選，無法達(dá)到高質(zhì)量辦學(xué)教材的水平。因此，單方面進(jìn)行教學(xué)改革，無法實(shí)現(xiàn)教材建設(shè)，需要對其從多角度出發(fā)，進(jìn)行系統(tǒng)的推進(jìn)。

二、職教“二十條”視域下職業(yè)教育教材建設(shè)的改革措施

（一）職業(yè)教育教材建設(shè)需要系統(tǒng)化的制度支撐

職教“二十條”中對職業(yè)教育的相關(guān)制度較為重視，提出了完善制度框架的要求。從教材長遠(yuǎn)建設(shè)角度來看，制度是保證教材質(zhì)量的基礎(chǔ)，能夠確保其適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。教材建設(shè)制度在制定時(shí)，要結(jié)合時(shí)代發(fā)展現(xiàn)狀，遵循實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)，對多方面的教育制度進(jìn)行完善，使其形成相應(yīng)的制度體系，主要包括管理與實(shí)施的主體、教學(xué)結(jié)構(gòu)、具體過程、評價(jià)反饋等內(nèi)容。從制度框架體系的具體角度來說，教材制度中包含教材建設(shè)管理體系、教材建設(shè)性規(guī)劃制度、教材編寫管理等內(nèi)容，只有實(shí)現(xiàn)協(xié)同參與，才能完善教材建設(shè)制度。

（二）產(chǎn)教融合推動(dòng)“雙元”教材建設(shè)

產(chǎn)教融合的教學(xué)模式中，要注重“產(chǎn)”必須以真實(shí)的產(chǎn)品生產(chǎn)為前提，進(jìn)行專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握真實(shí)的本領(lǐng)，教師也能教出真實(shí)的水平。產(chǎn)教融合中的目的是為了“教”，必須與教學(xué)緊密結(jié)合，并逐步向“產(chǎn)、學(xué)、研”發(fā)展。在落實(shí)校企合作的“雙元”育人環(huán)節(jié)中，需要有“雙元”教材的支持，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，進(jìn)而能推動(dòng)教材建設(shè)[3]。這主要取決于以下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)開發(fā)教材的方式，比較注重教材內(nèi)容的理論性，導(dǎo)致教材中的實(shí)踐應(yīng)用方案與方式老套，不符合時(shí)代發(fā)展需求;第二點(diǎn)，單獨(dú)由企業(yè)編制的培訓(xùn)手冊中，德育內(nèi)容與基礎(chǔ)知識(shí)含量較低，并且對學(xué)生的訓(xùn)練技能單一，無法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化培訓(xùn)，不利于學(xué)生全面發(fā)展;第三點(diǎn)，校企共同開發(fā)的教材中，能夠結(jié)合雙方的資源優(yōu)勢，但是現(xiàn)階段的教材中融合程度較淺，覆蓋面窄，導(dǎo)致其質(zhì)量無法保證;第四點(diǎn)，機(jī)械化合作開發(fā)教學(xué)，對于人才培養(yǎng)的認(rèn)知不全，相互貫穿融合存在缺陷。因此，校企雙方進(jìn)行深度合作，推進(jìn)產(chǎn)教融合的發(fā)展，共同確定人才培養(yǎng)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)雙元教材的建設(shè)。

（三）落實(shí)新型教材建設(shè)方案

在建設(shè)“雙元”教材過程中，能夠培養(yǎng)出知識(shí)與技能共存的人才。但是，在新時(shí)期發(fā)展背景下，教學(xué)內(nèi)容更新的速度無法跟隨新技術(shù)的發(fā)展，新的工藝與規(guī)范更新速度，為教與學(xué)帶來了新挑戰(zhàn)。同時(shí)，在信息技術(shù)發(fā)展背景下，教學(xué)的形式與習(xí)慣也隨之發(fā)生改變，并且職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來源也不斷呈現(xiàn)多元化，學(xué)生的學(xué)習(xí)制度與學(xué)習(xí)形式都要更加的靈活。因此，教材建設(shè)方案也要適應(yīng)這種變化較快的環(huán)境，內(nèi)容的創(chuàng)新也具有動(dòng)態(tài)性，能夠滿足學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)的需求。所以，在教材實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)環(huán)節(jié)中，新型化的活頁式教材能夠很好地滿足這一需求，適應(yīng)隨時(shí)學(xué)習(xí)的目的。同時(shí)，在社會(huì)、科學(xué)不斷發(fā)展背景下，職業(yè)學(xué)校的教材改革要與普通教育相連接，確保職業(yè)教育教材教學(xué)能夠符合社會(huì)教學(xué)需求。

（四）建立教材更新機(jī)制保障

職教“二十條”中對教材的修訂與更新進(jìn)行了闡述，并且與國家層面相結(jié)合，深刻說明了職業(yè)教育教材對產(chǎn)業(yè)發(fā)展遲滯問題的嚴(yán)重性。這主要與職業(yè)教育近幾年來的改革有一定的關(guān)系，尤其是學(xué)校硬件提質(zhì)升級不相適應(yīng)[4]。在以前相關(guān)規(guī)定中，對于教材更新的要求比較低，教材出現(xiàn)了五年不換的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求不相符。在職教“二十條”中要求教材每三年更新修訂異地，并且專業(yè)的教材需要隨時(shí)更新。這就需要教材建設(shè)與選用的主體也要進(jìn)行更新，確保教材更新制度落實(shí)到各院校，才能充分發(fā)揮自身的作用。

結(jié)束語

綜上所述，職業(yè)教育院校對于國家的發(fā)展有重要的影響，推動(dòng)職業(yè)教育改革成為國家發(fā)展戰(zhàn)略。在此過程中，要注重職業(yè)教育教材建設(shè)，將教材建設(shè)質(zhì)量作為改革的重點(diǎn)，落實(shí)教材改革機(jī)制，開展雙元教材開發(fā)，融合信息化教材建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)學(xué)校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]馮逆水.職業(yè)教育教材建設(shè)工作思考[J].學(xué)園，2017（15）：118.

[4]孔全會(huì).基于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的國家規(guī)劃教材建設(shè)的思考與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（26）：57-61.