徐代珍

摘 要：新高考改革使生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)在教育中的地位越來越突出，在增加學(xué)生選擇權(quán)的同時，也突顯出高職生生涯發(fā)展規(guī)劃在生涯意識、專業(yè)適應(yīng)等方面的問題，要求高校適應(yīng)新高考變化，強(qiáng)化高職生生涯規(guī)劃意識，對接專業(yè)、學(xué)科，整合教育資源，打造專業(yè)化師資隊伍，建設(shè)生涯指導(dǎo)體系，使高職生有更多的生涯規(guī)劃沉浸式體驗，從而提高高職生生涯發(fā)展規(guī)劃能力。

2014年，國務(wù)院印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出要“健全促進(jìn)公平、科學(xué)選才、監(jiān)督有力的體制機(jī)制，構(gòu)建銜接溝通各級各類教育、認(rèn)可多種學(xué)習(xí)成果的終身學(xué)習(xí)立交橋”。2021年，湖南采取“3+1+2”選科模式，“3+1+2”專業(yè)導(dǎo)向的考錄模式意味著它與學(xué)生未來要學(xué)習(xí)的專業(yè)和將要從事的職業(yè)息息相關(guān)，對學(xué)生的生涯發(fā)展規(guī)劃能力提出新要求，與此相適應(yīng)，湖南省的很多高中開展了高中生生涯規(guī)劃教育，這在一定程度上喚醒了學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，使學(xué)生習(xí)得了基本的生涯規(guī)劃技能，也給高職院校開展生涯規(guī)劃教育提出了新的挑戰(zhàn)。

一、高職生生涯發(fā)展規(guī)劃能力的現(xiàn)狀

1.專業(yè)選擇隨意，規(guī)劃意識不強(qiáng)

大部分學(xué)生選擇就讀專業(yè)是按就業(yè)熱門程度、聲譽(yù)地位、錄取時是否調(diào)劑、父母或他人替自己選擇來確定的，只有少部分學(xué)生是根據(jù)自己的興趣和能力選擇的，而能夠響應(yīng)國家政策需求選擇專業(yè)的學(xué)生更是廖廖無幾。部分學(xué)生沉浸在高考失利帶來的挫敗感中，對所學(xué)專業(yè)提不起興趣，還有些學(xué)生入校后并不喜歡所學(xué)專業(yè)，甚至對所讀專業(yè)不滿意，但又沒有換專業(yè)的能力和勇氣。

2.自我認(rèn)知不夠，自我調(diào)適能力較差

大部分學(xué)生能夠通過專業(yè)測評工具，較客觀地認(rèn)識到性格、興趣之間的區(qū)別和關(guān)聯(lián)，但對自己的興趣、愛好、特長、優(yōu)勢卻不確定或不清楚，對自我需要的定位不清晰，不能勇于正視自我。有些學(xué)生存在得過且過的心理，缺乏了解自我性格、興趣、能力、愛好的積極性和主動性，沒有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。

3.對外探索能力較差，應(yīng)變能力不強(qiáng)

高職生在認(rèn)識環(huán)境的能力上相對較弱，不清楚就讀大學(xué)及專業(yè)、職業(yè)的特點(diǎn)，不了解就業(yè)政策和社會對人才需要發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，對于未來、職業(yè)一片茫然。不知道各職業(yè)所需要的資格條件、職責(zé)要求，也不知道如何獲取職業(yè)信息，各行各業(yè)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作方式、薪酬待遇、發(fā)展空間等。

4.制定計劃能力缺失，計劃目標(biāo)不一致

從調(diào)查、走訪中發(fā)現(xiàn)，很多高職生，特別是在高中階段接受過生涯規(guī)劃教育的學(xué)生對于目標(biāo)、計劃的意識并不強(qiáng)烈，對制定計劃的基本要素、時間要求、路徑、反饋修正總體把握不好，對計劃的實施與調(diào)控缺乏監(jiān)督和指導(dǎo)。大部分學(xué)生不能根據(jù)生涯目標(biāo)制定目標(biāo)的學(xué)習(xí)計劃，遇到困難不知如何解決，自我調(diào)適和修正的能力較差。

二、高職生生涯發(fā)展規(guī)劃能力現(xiàn)狀的原因分析

1.理想信念多樣化，目標(biāo)意識不強(qiáng)

許多高職生人生觀、價值觀還未固化形成，理想信念不堅定，目標(biāo)不確定，導(dǎo)致沒有統(tǒng)一的理想信念作引導(dǎo)，做事無章法，計劃行動不能達(dá)到統(tǒng)一，很多高職生的理念信念易受外界影響，總是在不斷地變化不定。

2.認(rèn)識自我的能力欠缺，自信心不足

對認(rèn)識自我的知識和工具了解不夠，缺乏了解自我的信心和勇氣，有得過且過、及時行樂的思想。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才，要求高職生在了解自我的基礎(chǔ)上，能夠明理不惑、自強(qiáng)自立，需要主動約束自己的行為，將國家發(fā)展要求與個人發(fā)展需要結(jié)合起來，不斷探索自我，激發(fā)自我潛能。

3.價值取向多元，功利化傾向明顯

高職院校對多元文化的包容性較高，受社會大環(huán)境影響，很多大學(xué)生不是忙于追求理想信念，而是注重物質(zhì)享受，囿于個人眼前的利益，不考慮整體的、長遠(yuǎn)的發(fā)展。高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，在職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識教學(xué)、實踐操作能力培養(yǎng)和生涯發(fā)展指導(dǎo)方面都是圍繞就業(yè)展開，對學(xué)生自身的關(guān)注不夠。

4.自主學(xué)習(xí)能力有待提高，學(xué)習(xí)動力不足

高職生普遍自主學(xué)習(xí)能力較差，對信息的搜索、篩選、甄別能力有待提高，無目標(biāo)、無壓力，需要在專業(yè)老師、輔導(dǎo)員的引導(dǎo)下，學(xué)會獨(dú)立思考，掌握方式方法，提升整體素質(zhì)，積累文化資本和社會資本，為就業(yè)做準(zhǔn)備。同時，由于生涯規(guī)劃教育內(nèi)容的表面化、理論化，高職院校生涯發(fā)展指導(dǎo)難以滿足學(xué)生需求，學(xué)生缺乏真實的職業(yè)體驗。

5.生涯規(guī)劃師資有限，課程資源短缺

生涯規(guī)劃指導(dǎo)的專業(yè)性較強(qiáng)，涉及社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識，生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展迫在眉睫，特別是新高考改革的推進(jìn)，為了促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，生涯規(guī)劃教師的專業(yè)化程度要求越來越高，在高職院校，一般是輔導(dǎo)員或心理教師擔(dān)任生涯規(guī)劃任務(wù)，專業(yè)素養(yǎng)普遍不高，學(xué)歷、專業(yè)背景不一，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn);職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展課程資源匱乏，很多高職院校編寫了校本教材，缺少政府和教育主管部門的統(tǒng)籌構(gòu)建，家長、優(yōu)秀校友、企業(yè)等方面的資源沒有得到充分有效的利用，生涯實踐課程的開發(fā)和利用率低。

三、提升高職生生涯發(fā)展規(guī)劃能力的對策

⑴強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助高職生確立職業(yè)目標(biāo)。高職生處在多元文化和大數(shù)據(jù)時代，信息量大，接觸面廣，要學(xué)會甄別信息，了解自己和外部世界，才能更好地進(jìn)行職業(yè)定位。提高職業(yè)生涯規(guī)劃意識，需要高職院校、家長和高職生齊心協(xié)力。高職院校要深入了解學(xué)生思想動態(tài)，做好心理疏導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生深入理解所學(xué)專業(yè)和未來就業(yè)方向，形成規(guī)劃職業(yè)生涯的良好習(xí)慣;加強(qiáng)家校合作，使父母對孩子的能力特質(zhì)、未來發(fā)展有更深入的了解，引導(dǎo)孩子敢于規(guī)劃、學(xué)會修正;高職生也要調(diào)整心態(tài)，提升職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性，正確地進(jìn)行自我認(rèn)知和定位，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，及時修正和調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)、路徑。

⑵樹立“以學(xué)生為本”的生涯輔導(dǎo)理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高職院校既有幫助學(xué)生制定“學(xué)涯”的義務(wù)，又有幫助學(xué)生確定“職涯”的任務(wù)。高職院校要幫助高職生發(fā)展自己的興趣愛好和能力，以學(xué)業(yè)為基礎(chǔ)，以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向，引導(dǎo)高職生通過自我認(rèn)識，促進(jìn)個人全面發(fā)展。高職生在專業(yè)類型、成長環(huán)境、性格特質(zhì)等方面存在差異，也要求教師要重視學(xué)生之間的差異，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短，挖掘潛能，制定個性化的生涯規(guī)劃教育方案。

⑶建立健全職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，打造精通職場素養(yǎng)提升的優(yōu)秀輔導(dǎo)團(tuán)隊。要提高師資隊伍的專業(yè)化水平，以開展系列職業(yè)核心素養(yǎng)提升第二課堂精品活動為基礎(chǔ)，以相關(guān)科學(xué)研究為引領(lǐng)，推動職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍的專業(yè)化、職業(yè)化、專家化建設(shè)，促進(jìn)高職生職業(yè)素養(yǎng)提升和全面成長成才;優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教師的學(xué)歷層次、知識和能力結(jié)構(gòu)，提高教師隊伍的從業(yè)門檻;加大對職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，建立企業(yè)、社會組織和高職院校之間人員交流機(jī)制。

⑷構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，形成教育主體合力。充分融合校內(nèi)外資源，加強(qiáng)校企合作，利用職教集團(tuán)、創(chuàng)客中心、學(xué)生生涯發(fā)展工作坊等，為高職生提供多種職業(yè)體驗，提高高職生生涯規(guī)劃教育效果。根據(jù)學(xué)生的生涯規(guī)劃知識儲備情況和年級的不同，開展不同內(nèi)容的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。一年級可以側(cè)重于強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識，找準(zhǔn)定位，初步制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo);二年級側(cè)重職業(yè)生涯選擇的教育，充分利用校企合作平臺，協(xié)同開展包含職業(yè)體驗、技能培訓(xùn)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生掌握職業(yè)知識與技能;三年級側(cè)重職業(yè)生涯管理教育，加大實習(xí)實訓(xùn)力度，加大求職技能、面試技巧、就業(yè)形勢和政策、就業(yè)信息利用等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自身的性格特征、興趣愛好、技能專長找準(zhǔn)職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)。

⑸加快生涯規(guī)劃課程內(nèi)涵建設(shè)，完善考評體系。職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展不僅是指就業(yè)指導(dǎo)，更重要的是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，貫徹落實立德樹人的教育理念，培養(yǎng)立足于不斷變化的社會中，有條不紊地決策和執(zhí)行自身生涯規(guī)劃的全面發(fā)展的人，高職生生涯規(guī)劃發(fā)展課程除了包含專業(yè)和職業(yè)的認(rèn)知課程外，還應(yīng)包括生涯過程需要運(yùn)用的決策能力、人際交往能力、信息搜索能力等內(nèi)容。在推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的過程中，教育主管部門可以將課程的設(shè)置和實施情況作為學(xué)?？荚u的重要內(nèi)容之一，同時在教師的職稱評定、工作量認(rèn)定等方面給予傾斜，使高職院校和教育工作者同頻共振、積極推進(jìn)。

總之，高職生生涯規(guī)劃能力的提高需要學(xué)校、社會、家庭、個人共同合力來推進(jìn)，才能真正體現(xiàn)高職教育和普通高等教育的同等地位，幫助高職生獲得職業(yè)認(rèn)同，未來獲得良好的待遇與社會地位，真正實現(xiàn)職業(yè)教育大有可為的愿景。

參考文獻(xiàn)：

[1]包海誠.“互聯(lián)網(wǎng)+”新高考職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)[J].教育探索，2017（6）：41-45.

[2]李兵，楊婷.以職業(yè)生涯規(guī)劃教育提升高職生就業(yè)能力的路徑[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2021（3）：48-50..

[3]李丹.新高考背景下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力與心理健康、大學(xué)適應(yīng)的關(guān)系[D].上海師范大學(xué).2018.

[4]廖康平，付從榮.利益相關(guān)者視角下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐路徑研究[J].河北職業(yè)教育.2021（2）：5-11.

*課題信息：益陽市社科研究課題《新高考背景下湖南省高職生生涯發(fā)展規(guī)劃能力提升機(jī)制研究》（立項編號2021YS220）;湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會課題《楚怡精神融入高職院校培育大國工匠的路徑研究》（課題編號XJKX21A021_21）。