王文婷

摘 要：在教學(xué)工作展開期間，對于游戲化模式的運(yùn)用較為普遍，這主要是由于游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)?fù)雜的問題變得更為富有趣味性，也能夠提起學(xué)生在具體學(xué)習(xí)之中的主動性。但對于高職院校音樂教學(xué)工作的展開來說，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前對于游戲化教學(xué)模式的運(yùn)用還有待提高，因而則應(yīng)將此作為一項(xiàng)重要的探析方向?；诖耍疚木蛯τ诟呗氃盒Ｒ魳方虒W(xué)中的游戲化教學(xué)模式進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高職院校;音樂;游戲化

一、高職院校音樂教學(xué)中的游戲化教學(xué)模式實(shí)施意義

以高職院校音樂教學(xué)工作的展開來說，許多固有問題均存在其中，也由于高職院校之中的學(xué)生，其的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并非較為扎實(shí)，在學(xué)習(xí)音樂知識的過程之中，也不具備較為強(qiáng)烈的興趣，對于大多學(xué)生來說，均僅關(guān)注于自身的學(xué)習(xí)成績，而未能夠領(lǐng)悟進(jìn)行學(xué)習(xí)的根本內(nèi)含，此種有待完善的學(xué)習(xí)觀念會抑制高職學(xué)生的長遠(yuǎn)性進(jìn)步，然而此種觀念也并不是可在較短時(shí)間之內(nèi)就能夠改善的，所以在具體的教學(xué)之中，教師能夠以優(yōu)化教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，利用于游戲化教學(xué)模式，來切實(shí)提起學(xué)生在音樂課堂學(xué)習(xí)之中的主動性，不管對于哪個(gè)階段的學(xué)生來說，游戲均可對其產(chǎn)生較大程度的吸引性，而若能夠通過游戲來提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)就不會僅在于成績方面之上，學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)素質(zhì)等方面也會獲得一定的提高，這均為在高職院校音樂教學(xué)之中游戲化教學(xué)模式實(shí)施所體現(xiàn)出的重要意義。

二、高職院校音樂教學(xué)中的游戲化教學(xué)模式實(shí)施方式研究

（一）創(chuàng)設(shè)游戲場景

將游戲化教學(xué)模式應(yīng)用至高職院校音樂教學(xué)之中，如想保障其的應(yīng)用成效，那么對于高職院校音樂教師而言，就能夠?qū)⒄n程之中的相關(guān)元素體現(xiàn)出游戲化的特點(diǎn)，在學(xué)生參與至游戲的過程之中就能夠產(chǎn)生愉悅感，進(jìn)而更利于保障學(xué)生的游戲參與程度，也有助于保障學(xué)生的音樂知識學(xué)習(xí)效果，教師能夠?qū)⒁魳方虒W(xué)的目標(biāo)設(shè)置為游戲化，指引高職學(xué)生設(shè)置出符合自身的“名片”，而后將其融合至“音樂英雄檔案”之中，而以其中所涵蓋的內(nèi)容來說，則體現(xiàn)在促進(jìn)高職學(xué)生在聽覺練習(xí)期間所獲得的成績，這不但能夠?yàn)橐魳匪椒矫嬷系某煽儯材軌驗(yàn)閭€(gè)性化特點(diǎn)方面的成績，并且還需包括三項(xiàng)學(xué)生想要優(yōu)化的地方，以及三項(xiàng)長足性的目標(biāo)，在具體的音樂訓(xùn)練之中，教師能夠結(jié)合于高職學(xué)生的真實(shí)狀況，指引學(xué)生們發(fā)揮出自身所具備的獨(dú)特優(yōu)勢，更為積極地沖破難關(guān)，對于自身的不足之處實(shí)施有效的改善，這樣則有助于達(dá)成長足性的目標(biāo)，在學(xué)生獲得進(jìn)步之后，教師就能夠?yàn)槠湓O(shè)置成長經(jīng)驗(yàn)值，在達(dá)成目標(biāo)之后，教師還能夠?yàn)楦呗殞W(xué)生們進(jìn)行演出的有效編排，將此當(dāng)做是音樂英雄的一種令人欣喜的獎勵(lì)，這樣也可在不知不覺之中提升學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)之中的自信心以及主動性，進(jìn)而保障學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成效，這樣也能夠表現(xiàn)出游戲化教學(xué)模式在具體音樂教學(xué)之中的實(shí)施作用。

例如，在開展《歌唱祖國》一課的高職院校音樂教學(xué)工作時(shí)，那么教師就能夠發(fā)揮出游戲化教學(xué)模式的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的游戲場景，對于本節(jié)課內(nèi)容來說，那么教師就能夠讓學(xué)生們設(shè)置出符合自身的“名片”，之后指引學(xué)生投身于聽覺練習(xí)之中，根據(jù)學(xué)生們的成績和具體的情況來提高學(xué)生們的成長經(jīng)驗(yàn)值，這樣就能夠通過此種游戲的展開來提起學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的注重程度。

（二）以趣味化主題制造多樣性

在展開高職院校音樂教學(xué)工作的過程之中，實(shí)施音樂訓(xùn)練是尤為關(guān)鍵的，這是由于在進(jìn)行音樂訓(xùn)練之后，能夠?yàn)榻虒W(xué)工作的展開做好積極的鋪墊，而以往在開展高職院校音樂教學(xué)工作的過程之中，會受到一些因素的制約，也會致使學(xué)生僅能夠在課后的時(shí)間之中加以訓(xùn)練，而如此所產(chǎn)生的訓(xùn)練效果則往往不夠明顯，對于音樂訓(xùn)練來說，其本就為重復(fù)性的訓(xùn)練模式之一，在進(jìn)行反復(fù)多次的練習(xí)之后，才會做到漸漸提升自身的音樂學(xué)習(xí)水平，并且還要求其進(jìn)行批判性的聆聽，而這對于學(xué)生的專注力則有著較高的要求，若教師未能夠?qū)τ趯W(xué)生實(shí)施有效的指導(dǎo)以及輔導(dǎo)，那么學(xué)生則難以對于音樂訓(xùn)練保持長久的專注度，就算是進(jìn)行課堂訓(xùn)練，也因不具備良好的激勵(lì)機(jī)制，所以會導(dǎo)致不少高職學(xué)生均不愿參與至音樂課堂的學(xué)習(xí)之中。所以，對于此種情況來說，教師也應(yīng)重視運(yùn)用于游戲化教學(xué)模式，做到以趣味化的主題來制造出多樣性，這樣更利于保障學(xué)生在音樂訓(xùn)練之中的實(shí)際參與程度。

（三）制作可視化的進(jìn)度圖

若學(xué)生想要耗費(fèi)較久的時(shí)間來實(shí)施某項(xiàng)準(zhǔn)備，那么可視化的進(jìn)度圖就會發(fā)揮出明顯的作用，對于此進(jìn)度圖來說，不可僅體現(xiàn)為單一的時(shí)間軸，教師能夠指引高職學(xué)生們制作出和游戲之中的通關(guān)圖較為相似的進(jìn)度圖，這樣不但有助于提起學(xué)生完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性，也能夠使得高職學(xué)生累積到更多的經(jīng)驗(yàn)值，而這則更為利于高漲學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程之中能夠保持更好的耐心，所以說，對于高職音樂教師而言，將游戲化教學(xué)模式應(yīng)用至實(shí)際教學(xué)之中時(shí)，也能夠通過制作可視化的進(jìn)度圖，較好的實(shí)現(xiàn)音樂教育工作的展開目標(biāo)。

例如，節(jié)奏感訓(xùn)練在高職院校音樂教學(xué)之中占據(jù)著主要的位置，對于這種節(jié)奏感來說，并非可在短時(shí)間之內(nèi)就可具備的，強(qiáng)調(diào)于實(shí)施長久的訓(xùn)練，而在此情況下，就能夠指引學(xué)生們制作出可視化進(jìn)度圖，讓學(xué)生在參與游戲的狀態(tài)之下，更為積極的進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練。

總結(jié)：

總而言之，若能夠?qū)⒂螒蚧虒W(xué)模式應(yīng)用至高職院校音樂教學(xué)之中，那么則能夠使得學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程之中更為具有趣味性，進(jìn)而也更為有助于提升學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)之中的積極性，所以對于高職音樂教師來說，需注重于發(fā)揮出游戲化教學(xué)模式的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]程蕾.請你和我一起“玩”音樂[J].新課程，2021（42）：99.

[2]翟愛靜.高職高專音樂教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升的創(chuàng)新研究[J].藝術(shù)教育，2021（10）：49-52.

[3]黃守劍.高職音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略研究[J].中國文藝家，2021（08）：119-120.

[4]高代寶，楊瑞雪.善用音樂游戲，激活課堂教學(xué)[J].河南教育（教師教育），2021（08）：52-53.

[5]王慧敏.淺析音樂教學(xué)中音樂游戲的作用[J].山西青年，2021（07）：181-182.