陳致遠

摘要：該文具有針對性的高職院校的信息化建設現狀進行了調查研究，重點調查了這些高職院校在信息技術與課程教學融合發(fā)展狀況，分析了影響高職院校信息化應用中信息技術與課程教學融合的發(fā)展的制約因素，提出了高職院校信息化教學的發(fā)展方向和實施策略。

關鍵詞：高職;信息技術;課程融合;高職信息化

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0227-02

1 引言

20世紀以來，隨著信息技術與網絡技術的快速發(fā)展，信息化在各行各業(yè)得到越來越多人們的重視，信息化已經深入人心，與生產、生活愈加密不可分。高等職業(yè)教育領域融入信息技術之后，實現了信息技術與高職課程教學的融合發(fā)展，高職教育教學發(fā)生了變革，促使高職教育領域的信息化發(fā)展。教育信息化的發(fā)展也從20世紀初的1.0時代跨入了如今的2.0時代。在教育信息化2.0時代，信息技術與教育的結合將更加緊密。在教育信息化2.0時代，推進新技術與教育教學的深度融合，真正實現從融合應用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段，不僅實現常態(tài)化應用，更要達到全方位創(chuàng)新[1]，強調了信息技術與教育教學的深度融合。作為教育的一種類型，高等職業(yè)教育同樣需要信息化發(fā)展，沒有職業(yè)教育的信息化，就沒有職業(yè)教育的現代化。近年來，高等職業(yè)教育領域的信息化發(fā)展為高職教育教學帶來了極大的便利，也促進了高職教育教學模式的改革，高職教育的發(fā)展模式也在不斷創(chuàng)新發(fā)展中。信息技術與高等職業(yè)教育教學的整合是高職教育信息化發(fā)展的重要標志，信息技術與高職教育教學的融合創(chuàng)新發(fā)展，促進現代化高等職業(yè)教育教學體系的構建，也是促進高等職業(yè)教育現代化發(fā)展的重要途徑。

2 高職院校信息技術與課程融合現狀調查

高等職業(yè)院校的信息化發(fā)展起步較晚，但是隨著近幾年政府對高職教育投入力度的增大，高職院校在數字化校園建設的經費投入也在不斷增加，高職院校的信息化建設實現了跨越式發(fā)展。例如，對一個具有15000名在校生的這樣規(guī)模的學校而言，出口帶寬由最初的百兆到現在的4000兆，網絡覆蓋范圍由最初的辦公區(qū)域到辦公、教學、宿舍區(qū)域全覆蓋，網絡類型由原來的單純的有線網絡到有線無線全覆蓋，由千兆骨干百兆到桌面發(fā)展到現在的萬兆骨干千兆到桌面，從多媒體教室到智慧教室，信息技術在高職教育上的建設已經取得了迅猛發(fā)展，然而在信息技術與高職課程教育的融合方面，經過調查發(fā)現，還存在著諸多短板，存在著制約融合的多種因素，主要體現在以下幾個方面。

2.1 對信息技術與課程融合的認識不足

高職院校的許多老師認識不到信息技術與課程教學融合的真正內涵，往往認為信息技術與課程教學融合就是在教學過程中應用信息技術，把信息技術作為教學的輔助工具，使用信息技術向學生展示更多的資源，僅此而已。教師在課堂上借助PPT取代傳統(tǒng)的黑板展示板書內容，通過視頻、動畫向學生展示一些復雜的工藝流程等，僅僅是改變了教學內容的呈現方式，這種新的教學內容的呈現方式在一定程度上實現了教學環(huán)境的數字化改革，課堂教學內容豐富了，有利于提高學生學習的興趣，但是教學結構、教學模式與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學思想并無區(qū)別，這是制約信息技術與課程融合創(chuàng)新的最大因素。何克抗教授這樣表述信息技術與課程整合的內涵：所謂信息技術與課程整合，就是通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，實現一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革—由教師為中心的教學結構轉變?yōu)椤爸鲗А黧w相結合”的教學結構。[2] 信息技術與課程教學的融合，是需要在信息化教育環(huán)境下對教學結構做出根本性的變革，充分體現出學生的主體作用，高職院校的教師沒有能夠充分認識到這一點。

2.2高職教師的信息素養(yǎng)水平整體不高

信息素養(yǎng)是信息意識、信息知識、信息能力和信息道德的綜合表現，體現的是個人捕獲信息、整理加工信息、對信息進行創(chuàng)造的能力以及應用信息解決實際問題、對信息的敏感程度的能力。還有信息獲取利用時的信息安全意識、法律法規(guī)觀念，能否合理利用信息資源等，信息素養(yǎng)是與信息技術相關的綜合能力，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》的通知中指出：持續(xù)推動信息技術與教育的深度融合，促進兩個方面水平提高，促進教育信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，信息技術與智能技術深度融合，教育全過程推動改進教學、優(yōu)化管理、提升績效，全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術應用向能力素養(yǎng)拓展，使之具備良好的信息思維，適應信息社會發(fā)展的要求，應用信息技術解決教學、學習、生活中問題的能力，成為必備的基本素質。[1] 可見，無論是教師還是學生的信息素養(yǎng)水平，都會影響信息技術與課程融合發(fā)展。高職院校在發(fā)展過程中存在重硬實力輕軟實力的現象，一味地去搞信息化建設，擴規(guī)模，而忽略了對教師和學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成了有好的技術、好的平臺不會應用、不敢應用的局面，嚴重阻礙了信息技術與課程融合發(fā)展創(chuàng)新的進程。

2.3高職院校的師生評價機制制約信息技術與課程的融合發(fā)展

高職院校對教師的評價機制主要體現在績效考核和對教學效果評價兩方面，就績效考核而言，應當體現的是一個教師的工作成效，可學校往往以教學工作量來制定績效標準，這里的教學工作量其實就是課時量，而績效考核結果影響教師的績效工資，這樣就造成了教師沒有動力去進行教學改革，“以教師為中心”的教學模式便不能從根本上進行改變，信息技術與課程教學的融合發(fā)展也就成了一句空話。

高職院校對學生的評價機制主要體現在學業(yè)考核上，許多高職院校依然采用傳統(tǒng)的期末考試決定學生的學期成績來考核學生學習學習效果的評價模式，這與“以學生為中心”所體現的學生主體地位的教學理念是相悖的，因此，高職院校對教師和學生的評價都在一定程度上制約著信息技術與課程融合發(fā)展創(chuàng)新，這種現象在高職院校是普遍存在的。

3 高職院校信息技術與課程融合發(fā)展方向及實施策略

從信息技術與課程融合的內涵來看，主要著眼于信息化教學環(huán)境的構建以及信息化教學環(huán)境下教學結構的變革和教學模式的改革，內涵對信息技術與課程融合創(chuàng)新發(fā)展方向具有指導性作用，對高職院校而言，信息技術與教育教學的融合發(fā)展及實施策略也應當在內涵的指導下進行

3.1高職院校信息化建設朝著建設與應用齊頭并進的方向發(fā)展

高職院校的信息化建設不應當再局限于硬件建設或者零星的應用建設，而應當統(tǒng)籌規(guī)劃，在有限的經費支持下，使得信息化建設的績效最大化，要進行信息化建設的頂層設計，找到適合于本校教育現代化發(fā)展的信息化發(fā)展模式，不是人云亦云，不是照搬別人的模式，而是要合理利用信息化建設資金，避免重建設、輕應用的思想繼續(xù)存在。在高職院校的信息化建設進程中，除了實現管理的信息化，更要實現教學的信息化，即是要實現信息技術與課程教學的深度融合。例如如果要實現信息技術與高職英語教學的融合，就要建設能夠滿足英語教師創(chuàng)建英語教學的數字化環(huán)境，包括多媒體教室、語音教室、互動平臺等等。同時，需要英語教師進行信息化教學設計，充分體現教學過程中教師的主導作用及學生的主體地位，還要有充足的英語教學信息資源，供學生自主學習、探究性學習，這樣才能夠為信息技術與高職語教學融合打下堅實的基礎，僅靠信息技術硬件建設是無法實現的。

3.2培養(yǎng)提高高職教師和學生的信息素養(yǎng)

高職院校教育信息化過程中，教師和學生的信息素養(yǎng)的提高是必不可少的一個先決條件，否則，要想實現信息技術與課程融合的發(fā)展是絕無可能的。信息技術與課程融合，首先就是要創(chuàng)設信息化教育環(huán)境，教師要進行信息化教學設計，學生要在信息化環(huán)境中實現自主探究學習，學生要利用信息技術完成課前預習，進行知識的準備，課中教師和學生要借助信息技術進行互動、進行知識的探究，課后還需要教師和學生完成對學習效果的評價和對知識的鞏固，在信息化環(huán)境下改變傳統(tǒng)的學生被動接受知識的教育模式為“教師為主導學生為主體”的教育結構，無論是構建信息化教育環(huán)境還是進行信息化教學設計，或者是進行知識的探究，教師和學生在信息化教學的參與過程中，信息意識、信息知識、信息能力及信息道德的培養(yǎng)是必須要提高的。提高信息意識，就是能夠增強師生對信息的敏感程度，加強師生對信息的洞察力、對信息的判斷及創(chuàng)新能力，特別是能夠促進學生積極主動地去探索未知的領域，培養(yǎng)學生學習的自覺性、主動性，提高學生學習興趣，信息意識是信息素養(yǎng)的先導要素。提高師生的信息知識和信息能力，是為了增強師生的信息技術應用能力，使教師和學生能夠準確、高效地獲取信息，能夠熟練創(chuàng)造性地使用信息，并能夠促使學生積極主動地參與知識學習的探求過程中，信息知識是信息素養(yǎng)的基礎要素，信息能力是信息素養(yǎng)的核心要素。無論是信息資源的獲取、利用還是加工、創(chuàng)新，都需要在信息道德的制約下進行，信息道德是倫理素養(yǎng)在信息領域中的體現，在信息的海洋中，同樣需要正確的人生觀、價值觀以及對信息的鑒別能力，同樣需要遵守法律法規(guī)，信息道德是信息素養(yǎng)的保證要素。能否全面提高高職師生的信息素養(yǎng)決定高職教育信息技術與課程融合的成敗。

3.3提高高職教師信息化教學設計能力

提高高職教師的信息化教學設計能力，既要從理論方面入手，又要重視其實踐能力。信息化教學設計的理論知識方面的培養(yǎng)主要是教師對教學過程設計、教學內容設計等理論的理解;而信息化教學設計的實踐能力則是教師在教學設計理論的指導下應用信息技術來實現教學的信息化過程，例如創(chuàng)設信息化教學環(huán)境的實踐能力，合理利用信息技術輔助教學過程的能力，利用信息技術優(yōu)化教學過程的能力，充分合理利用數字化資源的能力以及在信息化教學過程中凸顯以學生為中心的能力等。高職院校在未來的高質量發(fā)展中應當重視對高職教師信息化教學設計及信息化教學實踐能力培養(yǎng)，為促進信息技術與高職課程的融合創(chuàng)新打下堅實的基礎，促使高職教師既能夠掌握先進的信息技術，又熟悉現代化的教育教學理念，將先進的信息技術和現代化的教育教學理念融入教學的全過程，從而培養(yǎng)符合時代要求的高素質技能型人才。

4 結束語

信息化教學環(huán)境下，高職的教學結構會發(fā)生根本性變化，傳統(tǒng)的教師主導下的教學結構將轉向“主導—主體相結合”的教學模式，實現信息技術與課程的深度融合，學校、教師和學生都應當積極參與其中，為實現高職教育的信息化、高職教育的現代化共同努力。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知，中華人民共和國教育部，2018-4-28.

[2] 何克抗.信息技術與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學出版社，2008.

[3] 祝智庭. 現代教育技術-走向信息化教育[M].北京：教育科學出版社，2002.

[4] 周坤亮.信息化教學設計研究綜述[J].南京曉莊學院學報，2011，27（1）：64-67.

【通聯編輯：王力】