陳寶菁

摘要：在當前我國的高校教育中，對于信息技術(shù)的運用是十分廣泛的，而信息技術(shù)加持下，高校在開展教育教學的過程中更能夠有效地實現(xiàn)線上線下的整合，從而實現(xiàn)線上線下混合教學的開展，這對于高校在開展相關(guān)專業(yè)教學上的幫助效果是十分明顯的。其中平面設(shè)計作為設(shè)計類專業(yè)中的重要課程，結(jié)合線上線下實現(xiàn)對于平面設(shè)計課程的混合教學有助于推動平面設(shè)計課程的教學改革，達到優(yōu)化教學效果，借此來提高學生學習積極性，調(diào)動學生對于平面設(shè)計創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合教學;平面設(shè)計;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G424? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）34-0283-02

現(xiàn)如今，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在高校教育教學中的運用也是越來越廣泛。通過結(jié)合大數(shù)據(jù)開展的線上線下混合教學模式對于改革傳統(tǒng)高校在平面設(shè)計課程上的教學模式有很大的意義。通過大數(shù)據(jù)帶來的多種類型的數(shù)據(jù)分析，可以更好地幫助高校教師發(fā)現(xiàn)在平面設(shè)計課程教學中長期存在的穩(wěn)妥，從而針對這些問題進行教學的改革，有助于提高高校在平面設(shè)計課程教學上的質(zhì)量，促進高校實現(xiàn)對于平面設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標完成。由此可見，在當前的高校教學中，基于大數(shù)據(jù)實現(xiàn)的線上線下混合教學模式運用是十分重要的。

1 混合式教學概述

混合教學模式作為一種集成了傳統(tǒng)教學方式優(yōu)勢和當前的網(wǎng)絡教學優(yōu)勢的混合教學模式，其本身不僅能夠通過有效的教學開展來實現(xiàn)高校教師在教學上的引導、啟發(fā)以及監(jiān)控的教學主導效果，還能夠充分地考慮在平面設(shè)計課程教學中學生的主體地位，為學生的主題學習創(chuàng)造了更自由的空間，更豐富的教學層次?？梢哉f在當前的高校平面設(shè)計課程教學中采取混合教學模式，能夠從教學環(huán)境、教學內(nèi)容以及教學方式上進行最大程度的優(yōu)化和改變，讓高校平面設(shè)計課堂教學從原本的單一枯燥中解放出來，真正地實現(xiàn)了高校教師跟學生在專業(yè)知識學習上的深度互動，從而幫助學生實現(xiàn)了對于平面設(shè)計的深層次學習。因此在當前的高校平面設(shè)計教學中，對于線上線下的混合教學模式運用是十分有意義和價值的。

2 傳統(tǒng)平面設(shè)計課程教學中存在的問題

在我國的傳統(tǒng)平面設(shè)計課程教學中，所采取的往往都是教師為主的教學模式，即便是在高校教學中十分重視理論跟實踐教學的結(jié)合，但是教師在這個過程依舊是一言堂的主體存在，這極大制約了學生自主學習能力的提高，也不利于高校開展以學生為主體的自主學習模式。這種以教師為課堂主導的教學模式雖然能夠幫助高校教師實現(xiàn)在平面設(shè)計教學上的理論知識傳遞，但是難以有效的通過開展平面設(shè)計案例分析的教學來提高學生自身的平面設(shè)計創(chuàng)新以及運用能力，在很大程度上，這樣的傳統(tǒng)教學模式都難以真正地培養(yǎng)出具有獨立分析和解決平面設(shè)計難題的優(yōu)秀人才，因此在探討和分析高校實現(xiàn)線上線下混合教學模式的可行性之前，一定要深入地分析傳統(tǒng)平面設(shè)計課程教學中存在的問題，只有了解問題才能夠針對問題進行分析，從而促進高校實現(xiàn)在平面設(shè)計教學過程中的線上線下混合教學模式的運用。

2.1學生自主學習能力偏低

在高校開展平面設(shè)計課程，本身就是為了培養(yǎng)專業(yè)的平面設(shè)計人才。而很多高校大學生剛剛從高考的競爭中脫離出來，他們往往是沒有任何一點平面設(shè)計基礎(chǔ)知識和能力的，因此對于平面設(shè)計課程的認識存在很多的不足。這個時候如果高校過于強調(diào)理論課程的開展，則往往容易讓大學生產(chǎn)生學習上的壓力，并且對平面設(shè)計專業(yè)產(chǎn)生理解上的偏差。而高校本身對于學生的管理不如高中那么嚴格，學生對于某一專業(yè)課程不感興趣就容易出現(xiàn)逃課或者隱形逃課等情況出現(xiàn)，學生身在曹營心在漢，這就極大地影響了學生對于平面設(shè)計課程的自主學習能力，反倒是將更多的時間花費在了玩游戲或者社交上。因此在傳統(tǒng)的平面設(shè)計課程教學中，教師對于學生的教學忽視導致學生沒有明確的學習目標，沒有產(chǎn)生自主學習的意識，這嚴重地影響到了高校在平面課程設(shè)計上的教學效果。

2.2教師教學模式單一

在中小學教學中我們強調(diào)因材施教，強調(diào)重視學生的差異性，反倒是在大學教學中，對于因材施教和差異性教學的重視程度嚴重不足。高校大學生雖然已經(jīng)有了很強的自主性以及獨立性，但是大學生之間還是存在著明顯的差異性，這種差異性需要的是高校教師在教學的時候進行重視的，如果一味地采取一言堂的教學方式，則會使得高校大學生在課堂上缺乏主觀能動性，極大地影響了他們的探索和創(chuàng)新能力。再加上以往的高校教師在進行平面設(shè)計教學的時候，教學方式過于單一，一味地按照教材內(nèi)容教學，沒有注重延伸以及實踐教學的開展，這導致的就是在課堂教學中師生互動性差，交流溝通機會少，學生難以真正地學懂和學精平面設(shè)計的相關(guān)知識，日常也難以進行自我學習和探究。

2.3教學評價模式固化

在傳統(tǒng)的高校教學中，對于平面設(shè)計課程的教學評價方式過于單一，高校教師往往通過期末測試的方式來評價一個學生的學習好壞，再加上期末考試更多的是以理論考察為主，這是不符合平面設(shè)計這一課程的特點的，而高校開展的網(wǎng)絡考核方式則往往形式單一，模式相對較為固化，學生日常掌握不到位，課堂上缺乏互動性，導致學生對于平面設(shè)計的實踐運用能力存在不足，面對考試要求難以獨立完成，走出校園面對企業(yè)以及單位對于相關(guān)平面設(shè)計的工作任務沒有辦法很好地完成，更談不上獨立地進行創(chuàng)作和創(chuàng)新了。

3 基于線上線下的混合教學模式應用與實施

現(xiàn)如今，信息化技術(shù)全面融入高校教育中，信息化的教學平臺也在各個課程教學中進行廣泛的運用。高校在開展平面設(shè)計課程教學的時候也需要結(jié)合信息技術(shù)，實現(xiàn)線上線下的混合教學，從而實現(xiàn)在課程教學上的由淺入深、由表及里，從而達到層層深入的教學開展。線上線下的混合教學模式可以幫助高校大學生實現(xiàn)在網(wǎng)絡平臺上的自主學習以及多元的交流，同時高校教師也可以從網(wǎng)絡信息平臺中收集到更多有助于教學開展的相關(guān)教學資源。這給高校教師帶來了完全不同于傳統(tǒng)的教學改革新思路，同時通過整合線上線下的教學資源，幫助高校教師實現(xiàn)對于學生學習效果的全面考核評價，實現(xiàn)了對于平面設(shè)計課程教學的新途徑研究，這有助于高校教師推動平面設(shè)計教學的全面改革。

3.1課前線上自主學習、獲取資源

線上教學其實范圍是比較寬泛的，而線上教學首先改變的就是高校大學生對于平面設(shè)計資源的整合效果。學生借助線上的信息技術(shù)平臺，從而實現(xiàn)了在時間、空間以及教學資源上的多元化學習。學生可以在課前或者課后通過網(wǎng)絡信息平臺來進行學習資源的整合，從網(wǎng)上觀看其他高校以及企業(yè)專業(yè)平面設(shè)計教師的相關(guān)微課或者是平面設(shè)計的案例，從而明確該課程的學習方向以及課程學習的重難點知識，然后提出自己的問題。緊接著可以在課堂學習過程中通過問答的方式去找到相關(guān)問題的答案。而高校教師則可以結(jié)合信息技術(shù)，通過游戲問答等模式，讓學生將線上遇到的相關(guān)問題進行展示，針對學生存在的問題進行重點解決，從而保證學生能夠通過解決問題來提高自身的平面設(shè)計認知和能力。同時高校教師還可以結(jié)合學生在課堂上的表現(xiàn)以及課程的教學進度來隨時調(diào)整自己的教學計劃，做到線上線下課堂教學的有效開展，幫助學生答疑解惑的同時實現(xiàn)在線上培養(yǎng)和提高學生的平面設(shè)計實踐能力。

3.2課中線下翻轉(zhuǎn)課堂，多元評價

在平面設(shè)計的課程教學中，一定要依據(jù)平面設(shè)計課程的特點開展理論和實踐教學的結(jié)合，要注重對于平面設(shè)計的實踐性以及應用性教學的開展。而這一直以來也都是傳統(tǒng)高校教學中，教師遇到的最大問題。平面設(shè)計本身就是一門電腦設(shè)計為主的課程，因此通過線上的教學引導以及線下的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計才能夠有效地實現(xiàn)對于平面設(shè)計課程內(nèi)容的展示。同時通過線上的課前預習，可以有效地解決學生在線下課堂學習中注意力不足以及學習上心有余而力不足等情況，以線上預習結(jié)合線下翻轉(zhuǎn)課堂教學的開展進行結(jié)合，幫助高校師生有更多的精力去解決課前預習中存在的問題。教師也可以更好地實現(xiàn)在線下課堂教學中對于學生主體地位的體現(xiàn)。學生可以在課堂上進行討論合作，從而針對線上問題進行研究和解決。只有這樣，高校學生才能夠真正地加強對于平面設(shè)計知識的理解和運用。而高校教師也可以通過線上結(jié)合線下的混合教學模式來幫助學生提高自己的平面設(shè)計實操能力，實現(xiàn)對于理論知識的實踐性轉(zhuǎn)化，讓學生真正地掌握平面設(shè)計的相關(guān)知識。同時通過線上整合相關(guān)平面設(shè)計案例的方式，提早幫助學生適應或者了解當前平面設(shè)計專業(yè)的發(fā)展趨勢，幫助學生更早適應未來的平面設(shè)計相關(guān)工作，讓學生能夠以多元的方式去適應平面設(shè)計的發(fā)展。

3.3課后線上拓展提升，因材施教

對于高校教師而言，針對性地開展線上線下的混合教學模式過程中必然也會存在一些問題，而這些問題需要的是高校教師不斷地進行反思和改正。其中最重要的就是線上教學的開展不僅僅需要運用到平面設(shè)計的課前教學中，還需要在課后針對學生反映出來的問題進行整理匯總之后，由高校教師發(fā)布到網(wǎng)絡教學平臺上，以便于學生不斷的復習查缺補漏。將線上線下的教學融合在一起，從而實現(xiàn)對于學生平面設(shè)計知識的鞏固，對于學生平面實踐能力的拓展提升。只有高校教師結(jié)合網(wǎng)絡平臺的大數(shù)據(jù)進行針對性的教學分析，才能夠?qū)崿F(xiàn)對于學生的有效教學指導，幫助學生從線上線下混合教學中去提升自己。

4 結(jié)語

在當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”的浪潮影響下，高校在教育教學上的改革是必然的。平面設(shè)計作為一門依賴于網(wǎng)絡計算機的設(shè)計類課程，通過線上線下混合教學模式的開展，可以實現(xiàn)對于該課程教學改革的全面推動，可以通過線上課前預習來提高學生的主觀能動性，通過線下的課堂教學來增強學生的實踐操作能力，再通過線上網(wǎng)絡平臺實現(xiàn)資源上的補充，有助于學生查缺補漏。因此可以說在高校開展線上線下混合模式的平面設(shè)計教學是十分有意義的。

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