陸建華

文言文閱讀已成為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在現(xiàn)行統(tǒng)編版語文教材中，文言文的閱讀占有一定的比重，這體現(xiàn)了我們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視。為提升學(xué)生的語用能力，發(fā)展學(xué)生的語文思維品質(zhì)，教師需要在深度學(xué)習(xí)的角度下，開展更為系統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)，通過加大學(xué)生對文言文語感、語勢、語義的認(rèn)知力度，促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)維度鍛煉自身的文言文功力。

一、在“咀嚼”中培養(yǎng)學(xué)生的文言文感受力

在古詩文教學(xué)中，要培養(yǎng)小學(xué)生的語言感受力，可通過反復(fù)誦讀感知，培養(yǎng)韻律感；在想象中感染，培養(yǎng)形象感；在品味中感悟，培養(yǎng)意蘊(yùn)感。為提升學(xué)生的閱讀能力，教師需要站在深度學(xué)習(xí)的視角上，培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的能力，促使學(xué)生適應(yīng)文言文的語言環(huán)境和語勢風(fēng)格，從而準(zhǔn)確找出其語言特點(diǎn)，有的放矢地解決問題。基于此，教師應(yīng)加大對詞匯的講解力度，使學(xué)生更好地理解實(shí)詞和虛詞，為深入性的“咬文嚼字”做鋪墊。

首先，教師應(yīng)充分挖掘教材中的文言文句式。通過將其中的“一詞多音，一詞多義”的字進(jìn)行重點(diǎn)講解，不斷挖掘該字在文中的作用和效果，使學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容。例如，教師在教《守株待兔》時(shí)，可以重點(diǎn)講解文中“釋”“走”“復(fù)”等字的含義。通過將這些字進(jìn)行重點(diǎn)講解，防止學(xué)生走入理解誤區(qū)，然后引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀該文章，促進(jìn)學(xué)生在咬文嚼字中，品味文章的中心大意，從而深入地理解該寓言故事的內(nèi)涵。其次，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，并利用一些耳熟能詳?shù)奈难宰?、詞，幫助學(xué)生體會文言文的藝術(shù)魅力。例如，教師在教《論語》時(shí)，可以依據(jù)文章中的“之乎者也”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)造新句子。通過訓(xùn)練學(xué)生對文言詞匯的應(yīng)用能力，不斷找尋學(xué)習(xí)文言文的突破口，從而使學(xué)生理解字、詞的內(nèi)在變化，進(jìn)入“咬文嚼字”的情境中感悟文章的內(nèi)涵。此外，教師創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的課堂情境，使學(xué)生受到情感的震動，受到心靈的熏陶，收到“潤物細(xì)無聲”的效果。

二、在“情境”中發(fā)揮學(xué)生的文言文想象力

創(chuàng)設(shè)語言情境，還原故事情節(jié)，是發(fā)揮學(xué)生想象力的重要方法。文言文是燦爛文化長河中一朵璀璨的奇葩，其凝練的語言，深遠(yuǎn)的意境，給人留下非常廣闊的想象空間。為提升學(xué)生的文言文功底，教師需要借助多媒體技術(shù)、講故事等方式，刻畫文言文中的人物角色。教師通過拉近學(xué)生心靈與文言文的關(guān)系，使學(xué)生能夠感悟作者的思想情感。

首先，教師應(yīng)對文言文進(jìn)行分類。通過劃分思想情感、人物故事、歷史事件等題材，要求學(xué)生在閱讀中找尋文章的思想線索，使學(xué)生在梳理字、詞、句含義的同時(shí)，探索文章的主旨內(nèi)容。例如，教師在教《自相矛盾》時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生一同探討“自相矛盾”的內(nèi)涵。教師利用生活中的小故事，進(jìn)一步闡述“自相矛盾”的含義，使學(xué)生快速掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。通過強(qiáng)化理解力，使學(xué)生帶著問題深入閱讀文本。其次，教師應(yīng)巧用信息技術(shù)，啟發(fā)學(xué)生的語文思維，使學(xué)生在觀看視頻的過程中萌生出濃厚的探知欲和學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教《景陽岡》時(shí)，可以利用信息技術(shù)，展示《水滸傳》電視劇中武松打虎的情境。通過刻畫景陽岡的地理位置，展現(xiàn)上山打虎前的氛圍，調(diào)動學(xué)生想要了解結(jié)果的心理。通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠在好奇心的驅(qū)動下，完整地閱讀文章的內(nèi)容，從而收獲更多的文言文知識。古詩詞教學(xué)沒有了想象，就沒有了品悟，沒有了意境。在教學(xué)中，教師要以意境為核心，有意識地引領(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀，用想象來豐富詩詞的審美內(nèi)涵，感受詩情畫意。

三、在“融合”中發(fā)展學(xué)生的文言文閱讀能力

文言文是中國文化的精粹，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，可以在領(lǐng)略祖先文化的同時(shí)加強(qiáng)個(gè)人的自身修養(yǎng)和提高自身素質(zhì)。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，學(xué)生常常會走入誤區(qū)。由于相關(guān)知識掌握不夠，不能準(zhǔn)確認(rèn)知文言文節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生文言文閱讀能力變得越來越差?；诖耍處熜枰D(zhuǎn)變教學(xué)思路，加強(qiáng)誦讀與語感的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中品味語言情感，在情感環(huán)境中理解古人的語言表達(dá)方式。

首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)字識詞，依托過硬的基本功，完整地誦讀文言文。在誦讀的過程中，教師記錄各個(gè)生字的發(fā)音和字義，促進(jìn)學(xué)生直截了當(dāng)?shù)匦蕾p和理解文言文。例如，教師在教《猴王出世》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，使學(xué)生深刻地理解“猴王怎樣出世”。教師通過與學(xué)生一同研究該文章的語言技巧，促進(jìn)學(xué)生做到知其意和明其理。其次，在文言文閱讀教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念。通過強(qiáng)化學(xué)生對文字的審美能力，促進(jìn)學(xué)生捕捉文字所隱藏的信息。例如，教師在教《楊氏之子》時(shí)，應(yīng)先對文章中出現(xiàn)的人物進(jìn)行簡要的介紹。教師通過講述文章中敏感的字眼以及句子的美感，鼓勵(lì)學(xué)生品評該文章；運(yùn)用“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀主動性，熏陶學(xué)生的文言文意識；依托反復(fù)誦讀，加強(qiáng)互動交流，使學(xué)生挖掘語感和進(jìn)入語境，促進(jìn)學(xué)生理解文章的中心思想。針對現(xiàn)行文言文教學(xué)的弊端，教師有必要對文言文教學(xué)進(jìn)行重新審視：既要注意學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，又要注重引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作品的思想內(nèi)容和思想情感，提高他們的文言文鑒賞能力。

總之，提高學(xué)生閱讀文言文的能力是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，更是繼承和發(fā)揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的必要。為了提高學(xué)生的文言文閱讀能力，教師要結(jié)合“深度學(xué)習(xí)”理論，通過做好閱讀引導(dǎo)工作，加強(qiáng)咬文嚼字練習(xí)，創(chuàng)設(shè)和還原情境等，不斷挖掘?qū)W生的閱讀潛能，使學(xué)生在品讀、細(xì)讀文言文的過程中，找到語感和深入語境。