張惠

隨著“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”的實(shí)施與深入，越來越多的教師開始重視學(xué)生的語言積累問題。教師通過加強(qiáng)對(duì)語言要素知識(shí)的講解，加強(qiáng)對(duì)語言組織和表達(dá)能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在讀寫結(jié)合模式下體會(huì)和感悟語言文字的用法，從而及時(shí)、準(zhǔn)確地完成聽話、說話、寫話任務(wù)。這不僅夯實(shí)了低段學(xué)生的語文基礎(chǔ)，也為他們升入三年級(jí)打好基礎(chǔ)。

一、加強(qiáng)積累練習(xí)

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的目的，在于讓學(xué)生說好話、寫好話。教師引導(dǎo)學(xué)生合理組織語言文字，熟練運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，準(zhǔn)確表達(dá)自己的所思所想。學(xué)生堅(jiān)持“照葫蘆畫瓢”的原則，從閱讀中積累知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感，在仿寫中遣詞造句，加強(qiáng)對(duì)語言的把握，從多層面、多角度上培養(yǎng)讀寫能力。

以統(tǒng)編版語文教材《葡萄溝》為例，本文用生動(dòng)的語言講述了吐魯番葡萄溝的民風(fēng)民俗，突出了吐魯番葡萄品種多、味道甜、產(chǎn)量高等特點(diǎn)。文中具有較多句型，教師可以加以引用，以增進(jìn)學(xué)生的語言意識(shí)和思想情感。比如“到了秋季……有紅的、白的、紫的……”這段話具有極高的藝術(shù)價(jià)值，教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行仿寫。這樣一來，既達(dá)到了讓學(xué)生遣詞造句的目的，又能使學(xué)生積累知識(shí)，陶冶學(xué)生的思想情操。為了引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的方法運(yùn)用到不同的情境中去，有效提高學(xué)生遣詞造句的能力，教師必須緊扣文本，借助語言的典范，巧用文本資源為學(xué)生語言訓(xùn)練搭建一個(gè)循序漸進(jìn)的遷移平臺(tái)，從而最大限度地發(fā)揮文本范例的語用價(jià)值。

二、培養(yǎng)語言表述習(xí)慣

語文是一門綜合性強(qiáng)的語言學(xué)科。學(xué)生要想學(xué)好語文，必須要具備良好的素養(yǎng)和語用能力。如果教學(xué)互動(dòng)過于簡單，問題內(nèi)容過于直白，很容易使學(xué)生養(yǎng)成“長話短說”的不良語言習(xí)慣。因此，教師要充分挖掘教材中的語言知識(shí)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，利用有梯度性、層次性的問題，激發(fā)學(xué)生的語言意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)習(xí)慣。

以統(tǒng)編版語文教材《找春天》為例，教師要深入分析每個(gè)自然段的主要內(nèi)容，盡可能多地設(shè)計(jì)問題。比如，教師可以先提問“文章中有幾個(gè)自然段？有多少句話？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生初讀文章，搜索答案。然后結(jié)合文本中的關(guān)鍵句子，如“我們幾個(gè)孩子脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天”等，讓學(xué)生回憶生活，深入思考春天的特點(diǎn)，從而準(zhǔn)確地概述文章的中心思想。最后，教師再讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷，談一談“春天有哪些景色，春天與夏天、秋天、冬天有什么不同”，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語用能力，使學(xué)生能在說話、寫話中準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

三、加強(qiáng)知識(shí)遷移

教師要結(jié)合實(shí)際情況，拓展和延伸文本中的知識(shí)。通過加強(qiáng)知識(shí)遷移，在教學(xué)中滲透說話、寫話的要領(lǐng)，使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)文本時(shí)，能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)說話、寫話。

首先，教師要注重運(yùn)用多媒體，熏陶學(xué)生的語言情感。教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，提供想象空間，使學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程中靈活運(yùn)用語言。以統(tǒng)編版語文教材《曹沖稱象》為例，在教學(xué)中，教師可以借助多媒體，展示曹沖稱象的過程，并配合相應(yīng)的語言文字加以說明，使知識(shí)內(nèi)容直觀化、簡單化。接著，將曹沖稱象這一事件進(jìn)行遷移，要求學(xué)生說出解決生活中的問題的小妙招，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生的語言思維。然后，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在由少到多、由易到難的寫話訓(xùn)練中，鍛煉自己的語言表達(dá)能力。其次，教師要開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言意識(shí)。教師可以圍繞某一課題進(jìn)行拓展訓(xùn)練，使學(xué)生在記憶、理解、應(yīng)用新知識(shí)的過程中，提高閱讀和寫作能力。以統(tǒng)編版語文教材《坐井觀天》為例，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，將這篇文章編寫成一個(gè)小劇本，讓學(xué)生扮演青蛙、小鳥，從臺(tái)詞中體驗(yàn)文章的中心思想，感知語言文字的獨(dú)特魅力。這樣的訓(xùn)練，不僅能激發(fā)學(xué)生聽話、說話、寫話的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，語文是一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的語言學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和習(xí)作能力，是提高語文素養(yǎng)和能力的重要途徑。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽話、說話、寫話的訓(xùn)練，講授習(xí)作方法，使學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中，在提問與答題中，在交流與探討中錘煉語言文字的運(yùn)用能力，提升語文綜合素養(yǎng)。