|周博贊《曹沖稱象的故事》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元《測(cè)量》的教學(xué)內(nèi)容，屬于綜合與實(shí)踐領(lǐng)域中的主題活動(dòng)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)“曹沖稱象的故事”的教學(xué)要求是：知道曹沖稱象的故事，形成問(wèn)題意識(shí)，理解等量的等量相等。那么，如何開展這一主題活動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生感悟數(shù)學(xué)思想，發(fā)展推理意識(shí)呢？特級(jí)教師俞正強(qiáng)依托曹沖稱象的故事，結(jié)合生活素材，讓學(xué)生經(jīng)歷深度思辨的過(guò)程。用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)曹沖稱象中蘊(yùn)含的道理，幫助學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的思辨潛

師俞正強(qiáng)的“曹沖稱象的故事”一課有四個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是借助“曹沖稱象”，引出“生活稱物”；第二個(gè)環(huán)節(jié)是暢談“曹沖聰明”，聯(lián)想“等量轉(zhuǎn)變”；第三個(gè)環(huán)節(jié)是拓展“轉(zhuǎn)化方法”，豐富“轉(zhuǎn)化情境”；第四個(gè)環(huán)節(jié)是利用“不同時(shí)間”，體現(xiàn)“學(xué)科差異”。整節(jié)課依托“曹沖稱象”的故事，讓學(xué)生不僅能區(qū)分“船”和“秤”，還能通過(guò)比較物體質(zhì)量感悟等量代換。［關(guān)鍵詞］曹沖稱象；等量代換；主題活動(dòng)［中圖分類號(hào)］ G623.5 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2

意而明理?！?span id="syggg00" class="hl">曹沖稱象”的故事寓意深刻、意味深長(zhǎng)、充滿哲理，對(duì)我們優(yōu)化工作方法、提高工作本領(lǐng)、增進(jìn)工作智慧，具有重要的借鑒和啟示意義?！?span id="syggg00" class="hl">曹沖稱象”的方式就是大處著眼、小處著手，體現(xiàn)在把“大”轉(zhuǎn)化為或分解為“小”的行為方式。它啟示我們，在工作中要胸有大局、登高望遠(yuǎn)，心懷“國(guó)之大者”，練就政治慧眼，常思為民之策，把自己本職工作置于大局之下，立足崗位、圍繞大局、服務(wù)中心。只有高點(diǎn)站位、大處著眼，方能底蘊(yùn)深厚、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。致廣大而盡精微，“大處著眼”起始于“小處著手”

意而明理?！?span id="syggg00" class="hl">曹沖稱象”的故事寓意深刻、意味深長(zhǎng)、充滿哲理，對(duì)我們優(yōu)化工作方法、提高工作本領(lǐng)、增進(jìn)工作智慧，具有重要的借鑒和啟示意義?！?span id="syggg00" class="hl">曹沖稱象”的方式就是大處著眼、小處著手，體現(xiàn)在把“大”轉(zhuǎn)化為或分解為“小”的行為方式。它啟示我們，在工作中要胸有大局、登高望遠(yuǎn)，心懷“國(guó)之大者”，練就政治慧眼，常思為民之策，把自己本職工作置于大局之下，立足崗位、圍繞大局、服務(wù)中心。只有高點(diǎn)站位、大處著眼，方能底蘊(yùn)深厚、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。致廣大而盡精微，“大處著眼”起始于“小處著手”

二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》為例，談?wù)勗诘湍昙?jí)教學(xué)中如何解讀文字密碼，指向習(xí)作。一、關(guān)注整體看結(jié)構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力。二年級(jí)是低年級(jí)向中年級(jí)的過(guò)渡期，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的整體結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生初步建立段感與篇感，學(xué)生到中年級(jí)開始習(xí)作時(shí)就不至于手忙腳亂、無(wú)從下筆?！?span id="syggg00" class="hl">曹沖稱象》是一篇敘事文，結(jié)構(gòu)清晰，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果涇渭分明，是建立段感與篇感的好素材。課題《曹沖稱象》已經(jīng)點(diǎn)明了課文記敘的主要事情，教學(xué)伊始，教師先結(jié)合課題，引導(dǎo)學(xué)生通讀課文并思考：（

徑。在二上《曹沖稱象》一課的教學(xué)中，筆者基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念，通過(guò)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在情境任務(wù)中主動(dòng)開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。一、把握雙線目標(biāo)，落實(shí)基礎(chǔ)任務(wù)《曹沖稱象》所在單元的人文主題是“兒童生活”，語(yǔ)文要素有兩條，分別是“借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容”以及“閱讀課文，能說(shuō)出自己的感受或想法”。這兩條分別屬于“語(yǔ)言運(yùn)用”和“審美創(chuàng)造”兩方面的核心素養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中教師可以緊抓課后習(xí)題內(nèi)容，設(shè)計(jì)有層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。本課課后習(xí)題第

標(biāo)要求。以“曹沖稱象”故事為依托，結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，感受并認(rèn)識(shí)克、千克、噸，以及它們之間的關(guān)系，感受等量的等量相等，發(fā)展量感和推理意識(shí)，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。知道中國(guó)在秦朝統(tǒng)一了度量衡，指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，理解度量衡的意義，知道最初的度量方法是借助日常用品，加深對(duì)量和計(jì)量單位的理解，豐富并發(fā)展量感。指導(dǎo)學(xué)生查閱成語(yǔ)詞典，從中找到帶有計(jì)量單位的成語(yǔ)。2.我國(guó)質(zhì)量單位發(fā)展簡(jiǎn)史。公元前221年，秦始皇統(tǒng)一六國(guó)，因各地計(jì)量單位不同帶來(lái)了很多不便，于是他頒發(fā)了統(tǒng)一度量衡的詔令

二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一文，以“指向創(chuàng)新思維，落實(shí)語(yǔ)文要素”為主題進(jìn)行STEAM項(xiàng)目化活動(dòng)設(shè)計(jì)分析，希望為一線小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目理念的STEAM教育活動(dòng)提供一些參考?！絷P(guān)鍵詞：STEAM教育;項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念;創(chuàng)新思維;曹沖稱象一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行基于項(xiàng)目理念學(xué)習(xí)的STEAM教育活動(dòng)的必要性STEAM教育主張“跨學(xué)科”“協(xié)作”“創(chuàng)新”“做中學(xué)”等新型學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和常規(guī)的教習(xí)模式存在明顯的不同，根據(jù)對(duì)本

”背景下，《曹沖稱象》一文的作業(yè)設(shè)計(jì)可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行思考。第一，對(duì)于學(xué)生而言，“雙減”下的作業(yè)設(shè)計(jì)需要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生影響，要在簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu)、數(shù)量的同時(shí)，起到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提高學(xué)習(xí)思維的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其進(jìn)行自主探索與思考。第二，對(duì)于家長(zhǎng)而言，《曹沖稱象》的作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量減少對(duì)家長(zhǎng)的要求，不要讓學(xué)生的作業(yè)成為家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，親子作業(yè)的設(shè)計(jì)要合理、輕松、溫馨。第三，對(duì)于教師而言，《曹沖稱象》的作業(yè)設(shè)計(jì)要符合新課標(biāo)的

二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》一課，課后第二道習(xí)題要求學(xué)生給曹沖稱象的步驟排序，并說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程。無(wú)疑，這一習(xí)題是本堂課教學(xué)的一大重點(diǎn)。為了解決這一難點(diǎn)，我最初設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：1.圈一圈：長(zhǎng)長(zhǎng)的一段文字告訴我們曹沖稱象需要完成哪幾個(gè)動(dòng)作？請(qǐng)同學(xué)們邊默讀文字，邊圈出表示動(dòng)作的字詞。2.排一排：你能將曹沖稱象的步驟按照順序排一排嗎？3.說(shuō)一說(shuō)：根據(jù)排序，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程？（教師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生用上步驟序號(hào)或表示先后順序的詞語(yǔ)。）為了鞏固學(xué)生對(duì)曹沖稱象過(guò)程的

學(xué)的效果。《曹沖稱象》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。所講的事發(fā)生在三國(guó)時(shí)期，離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)，再加上曹沖稱象的辦法實(shí)際上就是浮力和等量代換的道理，而這又與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離，所以教學(xué)的重點(diǎn)就是理解曹沖稱象的具體辦法，難點(diǎn)是兩種稱象辦法之間的聯(lián)系。下面就《曹沖稱象》一文第二課時(shí)教學(xué)，談?wù)勎业脑O(shè)想。一、合理分解，確定目標(biāo)依據(jù)總目標(biāo)，我制訂出以下課時(shí)目標(biāo)：（1）理解課文內(nèi)容，能說(shuō)出曹沖稱象的方法和步驟。（2）學(xué)習(xí)曹沖善于觀察、遇事多動(dòng)腦筋想

入主題活動(dòng)“曹沖稱象”之中?！俺Ｓ玫馁|(zhì)量單位”為什么調(diào)整為主題活動(dòng)？“曹沖稱象”單純只是講個(gè)故事嗎？融入數(shù)學(xué)知識(shí)的主題活動(dòng)目標(biāo)如何確定？怎樣從單元視角明確學(xué)生的進(jìn)階層級(jí)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)？本文以“曹沖稱象”為例，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考與追問(wèn)。一、“常用的質(zhì)量單位”為什么以主題活動(dòng)的方式呈現(xiàn)我國(guó)古代代表“權(quán)衡”的重（質(zhì)）量單位，在性質(zhì)上與長(zhǎng)度和容積單位有很大的差異，最顯著的便是“質(zhì)量單位不是十進(jìn)制”。質(zhì)量單位的另一個(gè)特質(zhì)是“在實(shí)踐中對(duì)應(yīng)的數(shù)量級(jí)

大家都聽說(shuō)過(guò)曹沖稱象的故事，孫權(quán)送給曹操一頭大象，曹操心想這頭大象有多重呢？想了半天也沒(méi)有方法計(jì)算出大象的重量，這時(shí)候聰明的曹沖就把大象牽到船上，沿水面在船身上畫了標(biāo)記，把大象牽回岸上，再往船里裝石頭，直到水位線與標(biāo)記重合，把船里的石頭稱一下，就計(jì)算出大象的重量了。小小的曹沖就顯現(xiàn)出了過(guò)人的聰明智慧，今天我們就用Scratch來(lái)復(fù)現(xiàn)曹沖稱象的小故事。曹沖稱象屬于數(shù)學(xué)的“等量替換”方法，用許多石頭代替大象，利用在船舷上刻記號(hào)，產(chǎn)生等量的效果，在游戲中我們用鼠

二林時(shí)間：東漢末年地點(diǎn)：豫州刺史部譙（qiáo），今安徽亳（bó）州人物：曹操、官員甲、官員乙、曹沖[第一幕。官員們?yōu)槿绾畏Q象爭(zhēng)論不休。] 旁白：孫權(quán)派人送給曹操一頭大象，曹操很高興，帶著兒子和官員們一同去看。大象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子。這么大的象，到底有多重呢？ 旁白：曹操的兒子曹沖只有七歲，卻是遠(yuǎn)近聞名的神童。看著束手無(wú)策的大人們，曹沖站了出來(lái)。 然后把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止，最后稱一稱船上的石頭。石頭

以小學(xué)語(yǔ)文《曹沖稱象》為例，采用FEG未來(lái)課堂進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，有效達(dá)成了本課的教學(xué)重點(diǎn)（學(xué)會(huì)本課生字詞），突破了教學(xué)難點(diǎn)（理解并復(fù)述曹沖稱象的過(guò)程）。動(dòng)畫導(dǎo)入，激發(fā)興趣教師利用FEG未來(lái)課堂出示大象與小狗的圖片讓學(xué)生比較誰(shuí)大誰(shuí)小、誰(shuí)輕誰(shuí)重，進(jìn)而引發(fā)思考：大象到底有多重？怎么才能稱出大象的重量？（板書課題）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“曹”和“稱”的讀音，再借助FEG未來(lái)課堂的動(dòng)畫演示功能播放“稱”的書寫過(guò)程。設(shè)計(jì)意圖：借助動(dòng)畫引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。賦能路徑：

。比如，在《曹沖稱象》一課的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，初步了解曹沖稱象的方法。在這篇課文的講解中，大部分教師都會(huì)采用講述曹沖稱象的過(guò)程，然后說(shuō)明這個(gè)故事寓意的方式，這種講述方式并不能讓學(xué)生真正地理解曹沖稱象的原理。對(duì)此，教師可以利用一些教具，如拿出一個(gè)盛滿水的水盆，拿出一塊石、一個(gè)盤子，還有其他用于測(cè)量的工具，一邊講解曹沖稱象的過(guò)程，一邊演示具體的操作步驟。這樣一來(lái)，學(xué)生就輕易地理解曹沖稱象的原理了。三、課堂提問(wèn)提問(wèn)是每一位教師在課堂教學(xué)中都會(huì)用到的教學(xué)方

質(zhì)量。如在《曹沖稱象》教學(xué)中，本文的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)在于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，能夠說(shuō)出曹沖稱象的過(guò)程，教師在錄制微課時(shí)，首先以圖文并茂形式講述曹沖稱象的故事，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想、邊總結(jié)，官員們想出的稱象辦法是什么。教師將官員與其他人的話用圖片表示出來(lái)，就在大家糾結(jié)如何稱象的時(shí)候，引出曹沖的想法。教師將曹沖稱象的辦法用紅色字體標(biāo)記，讓學(xué)生思考曹沖稱象辦法具體分為幾步，并給出用關(guān)鍵詞方式思考問(wèn)題的提示。再回到曹沖稱象辦法的內(nèi)容，將事情發(fā)展順序的關(guān)鍵詞如“先”“再”“

我們都學(xué)過(guò)‘曹沖稱象’的故事，現(xiàn)在做一個(gè)調(diào)查，你們有誰(shuí)比曹沖更聰明，能夠想出更方便有效的稱象方法？”馬大哈不服氣地說(shuō)：“牛小蹦，你這是啥問(wèn)題？你以為每次考第一，自己就能比曹沖聰明？課間我還想睡一會(huì)兒呢，都被你吵醒了！”“馬大哈，請(qǐng)你把瞌睡蟲趕跑，快用你那宇宙第一的IQ、星球無(wú)二的EQ，參與進(jìn)來(lái)吧！”大家都覺得這個(gè)話題有挑戰(zhàn)性，紛紛參與了進(jìn)來(lái)。有的在撓頭狂想，有的在與同桌交流，有的拿筆在紙上演算，這課間十分鐘可真熱鬧呀！“我知道，我知道?！绷旨砚荒樑d奮，竟

。2.問(wèn)：《曹沖稱象》的裝幀設(shè)計(jì)非常雅致，版面設(shè)計(jì)讓人聯(lián)想到“左圖右史”的中國(guó)圖像傳統(tǒng)。畫面構(gòu)圖也非常別致，這和其他《曹沖稱象》的繪本有什么不同之處？答：《曹沖稱象》的版面設(shè)計(jì)非常雅致，文字采用豎版編排的方式很符合中國(guó)傳統(tǒng)的審美趣味。文圖一左一右對(duì)照，既相互襯托，又相互獨(dú)立，最大程度地展現(xiàn)講述故事的空間?！?span id="syggg00" class="hl">曹沖稱象》是一個(gè)家喻戶曉的、富有智慧的中國(guó)傳統(tǒng)故事，主人公曹沖是孩子，也是中國(guó)一代代兒童從小就熟悉的一個(gè)歷史人物。所以，《曹沖稱象》的繪畫版本有很多，這

本文將結(jié)合《曹沖稱象》這篇文章詳細(xì)闡述其具體解讀過(guò)程和教學(xué)啟示。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課文解讀;教學(xué)工作深入解讀一篇文章的具體理念和內(nèi)涵是教師開展教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)。如果教師對(duì)一篇課文的中心思想和表達(dá)主旨都不能做到準(zhǔn)確理解，那么在教學(xué)過(guò)程中很大概率會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生與書本編寫者預(yù)期相左的實(shí)際成效?！?span id="syggg00" class="hl">曹沖稱象》的故事對(duì)小學(xué)生而言并不陌生，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文就已經(jīng)大致熟悉了故事的內(nèi)容。所以，加強(qiáng)對(duì)文章本身的教學(xué)研究工作對(duì)教師而言就顯得更加

起走進(jìn)課文《曹沖稱象》，趕緊自己去讀一讀課文吧。2.出示長(zhǎng)句子：“別人送他一頭大象，他很高興，帶著兒子和官員們一同去看?！敝缸x句子，說(shuō)說(shuō)“他”是誰(shuí)。請(qǐng)班級(jí)中姓“曹”的同學(xué)介紹自己的姓。（可以用加一加或者編字謎的方法記憶）學(xué)生讀準(zhǔn)平舌音“cáo”。（1） 抓住第2自然段中的“像”想象說(shuō)話，感受大象的“又高又大”。（2） 對(duì)比朗讀：“大象有多重呢？”“大象到底有多重呢？”感受“到底”所包含的“非常想知道”的情感，指導(dǎo)讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。3. 邊讀邊找，比方法，辨態(tài)

你們還記得《曹沖稱象》這篇課文中，曹沖是怎么稱象的嗎？你們能說(shuō)說(shuō)他稱象的過(guò)程嗎？樂(lè)樂(lè)：首先，曹沖把大象趕到船上。麗麗：然后，他在船舷上做了一個(gè)記號(hào)。銘銘：接著，曹沖把大象趕上岸，在船上裝滿了石頭，直到船沉到做記號(hào)的位置?；ɑǎ鹤詈?，曹沖再稱石頭的重量，這就是大象的重量。師：真棒！你們運(yùn)用了“首先”“然后”“接著”“最后”這樣表示順序的詞語(yǔ)，把曹沖稱象的過(guò)程說(shuō)得非常清楚。制作手工我會(huì)說(shuō)師：你們喜歡做手工嗎？做手工時(shí)，我們需要做什么準(zhǔn)備呢？東東：老師，我喜歡捏

我們都學(xué)過(guò)‘曹沖稱象的故事，現(xiàn)在做一個(gè)調(diào)查，你們有誰(shuí)比曹沖更聰明，能夠想出更方便有效的稱象方法？”馬大哈不服氣地說(shuō)：“牛小蹦，你這是啥問(wèn)題？你以為每次考第一，自己就能比曹沖聰明？課間我還想睡一會(huì)兒呢，都被你吵醒了！”“馬大哈，請(qǐng)你把瞌睡蟲趕跑，快用你那宇宙第一的IQ、星球無(wú)二的EQ，參與進(jìn)來(lái)吧！”大家都覺得這個(gè)話題有挑戰(zhàn)性，紛紛參與了進(jìn)來(lái)。有的在撓頭狂想，有的在與同桌交流，有的拿筆在紙上演算，這課間十分鐘可真熱鬧呀！“我知道，我知道?！绷旨砚荒樑d奮，竟然

書都編入了“曹沖稱象”這則歷史故事。在選文改編方面，兩者課題不同，敘述順序有別，語(yǔ)言表達(dá)同中有異。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，兩者均重視寫字、造句訓(xùn)練，但閱讀題的設(shè)計(jì)差異較大。[關(guān)鍵詞]兩岸;統(tǒng)編版;康軒版;選文編制;比較[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）19-0058-02“曹沖稱象”的故事出自《三國(guó)志·魏書·鄧哀王沖傳》，大陸與臺(tái)灣同宗同源，同屬一個(gè)中國(guó)，均將這則故事編入了小學(xué)語(yǔ)文教科書，成為兩岸人民共同的記

錢偲偲《曹沖稱象》（統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)）主要描寫了曹沖稱象的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，贊揚(yáng)了曹沖的聰明才智。在閱讀教學(xué)中，大多數(shù)教師通過(guò)大臣們稱象的方法與曹沖稱象的方法進(jìn)行對(duì)比，來(lái)讓學(xué)生感受到曹沖的美好品質(zhì)。但是，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣單純的文字描述形式理解起來(lái)存在一定的難度。那么，怎樣才能活化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解呢？根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，在教學(xué)中我采用圖像化與生活化相結(jié)合的方法，化抽象為直觀，化陌生為熟悉，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的門檻，并幫助他們養(yǎng)成遇到事情愛動(dòng)腦筋

教學(xué)生學(xué)習(xí)《曹沖稱象》?！?qǐng)注意，我這里不是簡(jiǎn)單地說(shuō)，“講”或“教”，而是說(shuō)“教學(xué)生學(xué)習(xí)”。這就是聽課之后，我們得出的“謎底”所在。通常我們的語(yǔ)文教學(xué)大多都是習(xí)慣于“講”——有的老師辯解地說(shuō)，老師不講，要你老師做什么？哪個(gè)特級(jí)教師不是“講”出來(lái)的？還有的老師會(huì)說(shuō)，教師嘛，不“教”如何“授業(yè)”、怎么“解惑”？——不能說(shuō)沒(méi)有道理。問(wèn)題是怎么講、怎么教，講什么、教什么。面對(duì)課文《曹沖稱象》，石皇冠老師是這樣處理的。首先，他根據(jù)課本內(nèi)容，給孩子們發(fā)了下面的一份材

耀杰摘 要：曹沖稱象的故事為世人所知，此事載于《三國(guó)志》卷二十《魏書·武文世王公傳》，陳壽有良史之才，其所著《三國(guó)志》取材嚴(yán)謹(jǐn)，可信度極高。然而自清代以來(lái)，已有學(xué)者討論此事的真實(shí)性，降至近代陳寅恪更是直接認(rèn)為曹沖稱象之事乃是出于天竺故事。近年來(lái)隨著我國(guó)歷史地理學(xué)的進(jìn)步以及學(xué)界對(duì)材料的不斷辨析，關(guān)于曹沖稱象的爭(zhēng)論漸漸塵埃落定，此事并非子虛烏有成為學(xué)界共識(shí)。關(guān)鍵詞：曹沖稱象;何、陳之“疑”一、何、陳之“疑”曹沖稱象之事明見于《三國(guó)志》卷二十《魏書·武文世王公傳

課的內(nèi)容是《曹沖稱象》一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容《曹沖稱象》是統(tǒng)編版教材小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一篇課文，本單元是以“兒童的生活”為人文主題，以兒童的視角，表現(xiàn)兒童的生活?！?span id="syggg00" class="hl">曹沖稱象》出自《三國(guó)志.魏書.鄧哀王沖傳》，講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候動(dòng)腦筋想出了稱大象的辦法的故事。全文圍繞“稱象”這一中心，運(yùn)用渲染烘托、映襯對(duì)比的方法記敘了稱象的全過(guò)程，表現(xiàn)了曹沖的聰明才智，給人以深刻啟迪。二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在一年級(jí)的基礎(chǔ)上，二年級(jí)上冊(cè)穩(wěn)步推進(jìn)，有

例如，在學(xué)習(xí)曹沖稱象這篇課文時(shí)，教師可以以講故事的方式告訴學(xué)生這篇故事的大概內(nèi)容，但不要告訴學(xué)生曹沖稱象的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心后，教師可以找某一個(gè)學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生就會(huì)認(rèn)真傾聽，看看大家的方法是怎樣的，最后，教師引導(dǎo)學(xué)生打開課本，看看曹沖稱象的方法。通過(guò)這樣創(chuàng)設(shè)情境，能吸引學(xué)生的注意力，提高課堂專注率，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的欲望。三、聽與說(shuō)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣有說(shuō)才有聽，二者是緊密結(jié)合的，正確的表達(dá)才能更好的傾聽。而“說(shuō)”不是只給自己聽，因此，我在教學(xué)實(shí)踐中

活力”。以《曹沖稱象》的教學(xué)為例，我結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)想法。一、設(shè)計(jì)大問(wèn)題，學(xué)會(huì)“大膽放手”例如，學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時(shí)，我們這樣來(lái)學(xué)習(xí)生字“稱”。師：“稱”這個(gè)生字你是怎么記住它的？生1：我用加一加的辦法記住它，“禾”+“爾”=稱。生2：我用組詞的辦法記住它，稱稱、稱重的稱。生3：我用了與“秤”比一比的方法。學(xué)生回答時(shí)，分別用“全景平臺(tái)”來(lái)展示課前錄制的學(xué)習(xí)過(guò)程，分別用上了加一加、組詞、與“秤”比一比的方法。第三個(gè)學(xué)生是這樣展示的：我在預(yù)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)“稱”和

麗教材解析《曹沖稱象》出自《三國(guó)志·魏書·鄧哀王沖傳》，講的是曹操的兒子曹沖小時(shí)候動(dòng)腦筋想出了稱象的辦法的故事。曹沖善于觀察，愛動(dòng)腦思考，能大膽表達(dá)想法。學(xué)情分析 二年級(jí)的小學(xué)生喜歡聽故事，好奇心強(qiáng)。教學(xué)中，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生在掌握字詞、熟讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的討論交流，拓展學(xué)生的思維的空間。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“曹”“稱”等14個(gè)生字，會(huì)寫“稱”“注”等10個(gè)生字，會(huì)寫“別人”“一同”等12個(gè)詞語(yǔ)。2.討論交流“為什么曹沖稱象的辦法好”，感受曹沖的聰明才

們一起走進(jìn)《曹沖稱象》來(lái)尋找答案吧！5.2 師生互動(dòng)，探究新知教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)文章展開閱讀，問(wèn)題一：文章一共提出了幾種稱大象的方法？都是誰(shuí)提出來(lái)的？都什么樣的辦法？問(wèn)題二：曹沖是誰(shuí)？他提出了什么樣的稱象辦法？你覺得哪種辦法最好？教師在學(xué)生展開閱讀的過(guò)程中，可以將上述問(wèn)題以PPT的形式展示出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著方向走進(jìn)故事之中。在之后的教學(xué)實(shí)施中，教師則需要在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文片段的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生一一找出上述問(wèn)題的答案，具體的提問(wèn)方式與互動(dòng)方式

就向您講述《曹沖稱象》的故事，請(qǐng)隨畫家的描繪看看小小年紀(jì)的曹沖如何以智慧破解難題。1 三國(guó)的時(shí)候，吳王孫權(quán)派人給魏王曹操送來(lái)一頭大象作為禮物。2 北方是沒(méi)有大象的。大象運(yùn)到的這天，曹操帶領(lǐng)文武百官一同前去觀看。曹操六歲的小兒子曹沖，也蹦蹦跳跳地跟著。3 簡(jiǎn)直太神奇了！曹沖瞪大了眼睛。大象的耳朵有十個(gè)蒲扇那么大，象腿就像四根柱子。最高的人也夠不到大象的肚子。4 眾人嘖嘖稱奇，曹操很好奇地問(wèn)：“這樣的龐然大物，到底有多重呢？”沒(méi)有人回答，但都覺得要是能夠稱一稱

一定聽說(shuō)過(guò)“曹沖稱象”的故事吧！曹沖為什么可以用這種方法來(lái)稱象呢？這和我們數(shù)學(xué)有什么關(guān)系呢？其實(shí)啊，曹沖稱象是應(yīng)用了“等量代換”的方法。所謂等量代換，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是用一個(gè)物體的重量來(lái)代替另一個(gè)相同重量的物體，其思考方法是：兩個(gè)完全相等的量，可以互相代換。比如“曹沖稱象”中用石頭的重量替換大象的重量。例 11：右面的這3架天平中，（1）和（2）處于完全平衡狀態(tài)，如果想讓天平（3）也保持平衡，需要在左邊放幾個(gè)蘋果？根據(jù)（1）可得：1個(gè)菠蘿=3個(gè)蘋果；根據(jù)（2）

如我們執(zhí)教《曹沖稱象》，導(dǎo)入新課就講解“稱”，讓學(xué)生明白“稱”字的寫法、用法、意思，同時(shí)出示“秤”的古文字形，兩個(gè)字配合著，輔助了解“曹沖稱象”的大概意思，也觸及曹沖稱象與大臣稱象的辦法有什么差別。再如執(zhí)教《自己的花是讓別人看的》，導(dǎo)入新課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“自己的花為什么是讓別人看的呢？”疑惑就帶來(lái)了學(xué)習(xí)的興趣。在執(zhí)教《跨越百年的美麗》伊始，我們用海德格爾對(duì)美的解釋導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在第一時(shí)間對(duì)美就有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。而這種認(rèn)識(shí)，也將引導(dǎo)其理解居里夫人的美

張立華曹沖稱象的故事幾乎人人皆知。它不僅被編入各種兒童故事讀物，而且是小學(xué)語(yǔ)文教材中的經(jīng)典課文。但是，這個(gè)傳統(tǒng)故事里的不少情節(jié)卻值得深究。官員們是真傻還是裝傻小學(xué)語(yǔ)文課本中，曹沖稱象的故事是這樣說(shuō)的。曹操問(wèn)：“誰(shuí)有辦法把這頭大象稱一稱？”有的說(shuō)：“得造一桿大秤，砍一棵大樹作秤桿?！庇械恼f(shuō)：“有了大秤也不成啊，誰(shuí)有那么大的力氣提得起這桿大秤呢？”也有的說(shuō)：“辦法倒有一個(gè)，就是把大象宰了，割成一塊一塊的再稱?！辈懿俾犃酥睋u頭。曹操手下的這些官員真會(huì)如此愚蠢嗎，

，我想到了“曹沖稱象”?？粗n本上的天平，我又想出了一個(gè)辦法：自制天平。我借用家里的大碗反過(guò)來(lái)蓋在一個(gè)空快遞紙盒上，然后用筆沿著碗邊畫下一個(gè)圓，用同樣的方法又畫了一個(gè)圓。隨后，我沿著畫的線把圓剪下來(lái)，在剩下的紙皮上剪下一塊折成一個(gè)四面體，用膠布粘好放在臺(tái)面上。然后，我又裁了兩個(gè)長(zhǎng)方條作秤桿。剪下來(lái)的那兩塊圓紙皮被當(dāng)作天平的左右盤，平衡地放在秤桿上。接著，我在家里找來(lái)一些標(biāo)有重量的物品作砝碼，比如家里還沒(méi)拆用的香皂120克、牙膏50克、肥皂200克，潤(rùn)膚霜有

天剛看過(guò)的《曹沖稱象》，便脫口而出：“我要去曹沖稱象的那個(gè)時(shí)代?！睕](méi)想到煙花爽快地答應(yīng)了。只聽“轟”的一聲，煙花在地上炸開了一個(gè)洞，對(duì)我說(shuō)：“這是時(shí)空隧道，跳下去，你就可以到達(dá)你想去的地方?！闭f(shuō)著，煙花拉著我一起跳下了時(shí)空隧道，我嚇得閉上眼睛哇哇大叫。終于著地了，我睜開眼睛一看，不由得感嘆道：“哇，真美?。　比龂?guó)時(shí)代和現(xiàn)在真是大不相同，道路兩旁都是青山綠水和木質(zhì)的涼亭，人們穿著長(zhǎng)長(zhǎng)的衣服，有些人手上還拿著一把扇子，邊走邊扇風(fēng)。突然，有人拍了拍我的肩膀，我回

天剛看過(guò)的《曹沖稱象》，便脫口而出：“我要去曹沖稱象的那個(gè)時(shí)代?！睕](méi)想到煙花爽快地答應(yīng)了。只聽“轟”的一聲，煙花在地上炸開了一個(gè)洞，對(duì)我說(shuō)：“這是時(shí)空隧道，跳下去，你就可以到達(dá)你想去的地方?！闭f(shuō)著，煙花拉著我一起跳下了時(shí)空隧道，我嚇得閉上眼睛哇哇大叫。終于著地了，我睜開眼睛一看，不由得感嘆道：“哇，真美??！”三國(guó)時(shí)代和現(xiàn)在真是大不相同，道路兩旁都是青山綠水和木質(zhì)的涼亭，人們穿著長(zhǎng)長(zhǎng)的衣服，有些人手上還拿著一把扇子，邊走邊扇風(fēng)。突然，有人拍了拍我的肩膀，我回

孫道榮曹沖稱象是一個(gè)家喻戶曉的故事。孫權(quán)給曹操送了一頭大象，曹操想知道這頭大象的重量，可是，所有人都不知道該怎么稱這個(gè)龐然大物。年僅五六歲的曹沖說(shuō)，這還不簡(jiǎn)單，將大象放在船上，在船梆上刻下記號(hào)，再在船上裝上石頭什么的，到了同樣的刻度，將這些石頭的重量稱出來(lái)，不就是大象的重量嗎？在當(dāng)時(shí)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)聰明至極的辦法。此后千余年，曹沖就成了神童的化身。自己的孩子能成為曹沖那樣的神童，也成了幾乎所有人的愿望。但曹沖稱象，與阿基米德洗澡，有什么關(guān)系？古希倫王召見阿基

紅【摘要】 曹沖稱象這個(gè)故事教育了一代又一代人，其實(shí)從數(shù)學(xué)來(lái)講，這個(gè)故事就是體現(xiàn)出了轉(zhuǎn)化思想.在文中這主要就數(shù)學(xué)中轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用進(jìn)行分析探討.【關(guān)鍵詞】 曹沖稱象；轉(zhuǎn)化思想；應(yīng)用在中國(guó)，《曹沖稱象》是一個(gè)家喻戶曉、婦孺皆知的故事，年僅六歲的曹沖解決了當(dāng)時(shí)很多有名之士都無(wú)法解決的問(wèn)題——稱一稱大象有多重.其實(shí)，方法很簡(jiǎn)單，用石頭代替大象的重量，然后再一次一次稱出石頭的重量，石頭的重量就是大象的重量.曹沖只有六歲，他并不懂得阿基米德浮力原理，也不懂得等量代換，

國(guó)志》中的“曹沖稱象”故事，推斷中國(guó)在三國(guó)時(shí)期已經(jīng)知道了浮力原理。這一故事和“司馬光砸缸”一樣，成為中國(guó)兒童的啟蒙故事，人人耳熟能詳，澤及歷代。但是，在歷史上“曹沖稱象”真的發(fā)生過(guò)嗎？據(jù)歷史學(xué)家陳寅恪考證：漢代中土無(wú)象，而曹沖五六歲時(shí)，孫權(quán)為會(huì)稽（浙江紹興）太守，也不可能有象送曹操。他認(rèn)為，故事是從佛經(jīng)輸入的，如《雜寶藏經(jīng)》卷一：“天神又問(wèn)：此大象有幾斤？……父言：置象船上，著大池中，畫水齊船，深淺幾許……”陳寅恪在考證中使用的前提性假設(shè)是：大象生活區(qū)域固

大家熟知的“曹沖稱象”的故事，記載于《三國(guó)志·魏書·武文世王公傳》上。一直以來(lái)，人們對(duì)這個(gè)故事的真實(shí)性未曾質(zhì)疑過(guò)。真的可以這樣稱大象嗎？如果用一只碗裝一只雞蛋（會(huì)動(dòng)的雞雛不行）在連微瀾都無(wú)的水盆里操作，大約可以“稱”出雞蛋重量的近似值，水痕刻度越精確，近似值就越高。用大船稱大象，怕是難以施行。難度在于，得造一條穩(wěn)定性極好的大船;怎樣才能把大象訓(xùn)練得不恐水、能夠通過(guò)跳板自己走上走下大船，也是難題;讓大象在船上乖乖地站到平衡點(diǎn)上，且一動(dòng)不動(dòng)、連鼻子都不能甩動(dòng)，

感受官員們和曹沖稱象的方法。3 小組討論交流，官員們想出了幾種稱象的方法，為什么曹操聽了直搖頭，只有曹沖的方法讓他點(diǎn)頭微笑？4 比較幾種稱象的方法，完成下表。師：在所有稱象的方法中，曹沖稱象的方法最好，到底好在哪里，讓我們來(lái)仔細(xì)讀一讀課文第四自然段中描寫曹沖稱象方法的語(yǔ)句，體會(huì)體會(huì)。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)圍繞核心問(wèn)題，讀書討論，并借助多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生的認(rèn)知不斷得到完善和升華，對(duì)課文內(nèi)容形成初步的自我理解

彭赟“曹沖稱象”在中國(guó)幾乎是婦孺皆知的故事。年僅六歲的曹沖，利用漂浮在水面上的物體的重力等于水對(duì)物體的浮力這一物理原理，解決了一個(gè)連許多有學(xué)問(wèn)的成年人都一籌莫展的大難題，這不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡?？稍诮裉欤鎸?duì)動(dòng)輒幾十、上百萬(wàn)噸的運(yùn)輸量，我們又該如何來(lái)稱“象”？這一切都不是問(wèn)題，交給嘉興市大工自動(dòng)化技術(shù)有限公司研發(fā)的智能爬壁機(jī)器人吧?！傲Σ粡男摹钡膫鹘y(tǒng)測(cè)量方式截至2013年，我國(guó)港口貨物吞吐量達(dá)到97.49億噸，準(zhǔn)確、快捷測(cè)定船舶裝載的貨物重量直接關(guān)系到買方、

林大家都熟悉曹沖稱象的故事，把大象的重量轉(zhuǎn)化為石頭的重量以稱出大象的重量.兩千多年前，幼小的曹沖就有這樣驚人的智慧，怎不叫人稱贊.這個(gè)故事啟發(fā)我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遇事要多動(dòng)腦筋，經(jīng)常鍛煉自己的思維能力，使人變得越來(lái)越聰明.同時(shí)它也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的一種重要的數(shù)學(xué)思想方法——轉(zhuǎn)化與化歸.解題常用的轉(zhuǎn)化策略有：正與反的轉(zhuǎn)化、空間與平面的轉(zhuǎn)化、命題之間的轉(zhuǎn)化、常量與變量的轉(zhuǎn)化、數(shù)與形的轉(zhuǎn)化、函數(shù)與方程的轉(zhuǎn)化等.因此，有關(guān)轉(zhuǎn)化與化歸的數(shù)學(xué)命題在高考試題中占有重要位置.在數(shù)

趙盛基曹沖稱象的故事婦孺皆知，耳熟能詳。事過(guò)1800多年之后，一家電視臺(tái)組織一群人再現(xiàn)了曹沖稱象。不過(guò)，卻頗費(fèi)周折。首先，找到了一條木船，可木船的結(jié)構(gòu)根本沒(méi)有讓大象站立的地方，只好請(qǐng)來(lái)工匠改造。然后，將木船放進(jìn)湖水里，可又沒(méi)有大象上船的平臺(tái)，就又讓人搭建了棧道。其次，是到動(dòng)物園里挑選大象。太大的，木船承受不了，太活潑好動(dòng)的，擔(dān)心弄翻了木船。好不容易找到一頭不大不小、老實(shí)敦厚的，卻怎么也不肯上船，在馴象師的極力引導(dǎo)和眾人的前呼后擁下，才終于上了船。再次，開始

市 肖筱供稿曹沖稱象江西省南昌市 肖筱供稿Caochong Weighing the ElephantThere was once a clever boy,who was Cao Cao’s son Cao Chong.When he was five years old,his knowledge and judgment was comparable to adults.Once,Sun Quan sent a giant elephant.Caoc

王克研“曹沖稱象”的故事我們都知道，他運(yùn)用了一種重要的數(shù)學(xué)思想——轉(zhuǎn)化。同樣，我們?cè)趯W(xué)習(xí)某些分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，如果按原題的條件、數(shù)量關(guān)系解答就比較復(fù)雜，但是根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用轉(zhuǎn)化法來(lái)解題，就可以打破常規(guī)，發(fā)揮思維的靈活性，使問(wèn)題的解答由繁變簡(jiǎn)、由難變易。例1一個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是88厘米，如果它的寬增加25％，長(zhǎng)減少1/7，周長(zhǎng)不變。求這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。[分析與解答]要求長(zhǎng)方形的面積是多少，一般要先求出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬。題目中已告訴我們長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)

地聽過(guò)老師講曹沖稱象的故事，現(xiàn)在經(jīng)季羨林先生的考證，這故事的故鄉(xiāng)原來(lái)在印度。北魏時(shí)所譯的佛經(jīng)《雜寶藏經(jīng)》中就有極為相似的故事?！弊宰ⅲ骸耙娂玖w林：《印度文學(xué)與中國(guó)》，載《文學(xué)遺產(chǎn)》一九八○年第一期第145頁(yè)?！睋?jù)我所知，曹沖稱象故事來(lái)源印度的考證，是已故著名史學(xué)家陳寅恪先生作的。陳寅恪先生的這篇考證文章，名叫《三國(guó)志曹沖、華陀傳與印度故事》，最早發(fā)表在解放前的《清華學(xué)報(bào)》第六卷第一期，現(xiàn)已收入上海古籍出版社出版的《寒柳堂集》。季羨林先生沒(méi)有在《印度文學(xué)與中