閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的一環(huán)，對于擴展學(xué)生的閱讀面、閱讀理解能力、寫作能力等方面都有著重要的作用。語文學(xué)習(xí)要打破課內(nèi)、課外，校內(nèi)、校外的壁壘，立足教材、超越教材，有效整合、互補，讓閱讀教學(xué)更靈動。

一、借助互聯(lián)網(wǎng) 促進(jìn)資源整合

我們應(yīng)當(dāng)積極地應(yīng)用多元化的閱讀教學(xué)方法，整合閱讀教學(xué)資源，使閱讀教學(xué)活動能夠獲得更好的應(yīng)用。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不失為一種高效而有效的手段。

在具體教學(xué)中，教師要清晰地認(rèn)識到，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一種教學(xué)的工具與載體，而非教學(xué)的全部。海量的信息充斥在互聯(lián)網(wǎng)平臺之中，教師要善于甄選并有效運用。例如，在學(xué)習(xí)《四季》這篇課文時，我們可以先將它與前面學(xué)習(xí)過的《秋天》一課進(jìn)行文本整合，構(gòu)建起新舊知識之間的聯(lián)系;然后通過播放四季圖片，拓展《春天在哪里》《荷葉圓圓》等文章，將資源加以整合利用。

二、教學(xué)方法多元化

1.以問題為導(dǎo)向

我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多豐富的閱讀教學(xué)過程，使整合閱讀這一教學(xué)方式能夠獲得更好的應(yīng)用。這就要求我們要以問題為導(dǎo)向，巧妙設(shè)問，擴展閱讀教學(xué)的方向性。教師通過給予基本的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的自主思考能力，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中構(gòu)建起相應(yīng)的閱讀能力體系與獨特見解。教師可以從巧妙設(shè)問的角度，擴展對于學(xué)生的閱讀教學(xué)，以問題情境引導(dǎo)閱讀教學(xué)的方向。

如，在教學(xué)六年級上冊第八單元時，教師可以將整個單元的閱讀內(nèi)容進(jìn)行整合，首先提出“大家認(rèn)為魯迅先生的作品有什么特點，他的為人與性格如何？”此問題在于引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀的過程中，關(guān)注單元內(nèi)的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生對于文字內(nèi)容的關(guān)注程度。又如，教師可以在學(xué)生進(jìn)行深入閱讀之前提出問題“《少年閏土》里面，主要人物閏土有著什么樣的性格，從哪些事情當(dāng)中可以看出閏土的性格？具體有何表現(xiàn)？”此問題主要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注人物形象，引導(dǎo)學(xué)生的積極思考，并幫助學(xué)生提煉閱讀文本中的關(guān)鍵情節(jié)，從情節(jié)中理解人物的行為動機。以問題為導(dǎo)向，教師可以通過開放性的問題，促進(jìn)學(xué)生的自主思考，這也是閱讀教學(xué)的基本核心。

2.有針對性地開展教學(xué)

教師在整合閱讀的應(yīng)用中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生做好閱讀記錄，幫助學(xué)生建立起閱讀的習(xí)慣。我們可以通過構(gòu)建閱讀卡的方式來開展。閱讀卡的應(yīng)用，主要是讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，對閱讀內(nèi)容中的主體內(nèi)容進(jìn)行概括，用自己的理解與語言概況文本內(nèi)容、中心思想，幫助學(xué)生通過自主閱讀學(xué)習(xí)，深化對于閱讀文本的理解。

同時，學(xué)生還可以通過閱讀卡記錄在閱讀過程中認(rèn)為重要的句子、段落，對重要的段落進(jìn)行摘錄，或是對理解困難的地方進(jìn)行記錄。教師可以通過閱讀卡，更好地整合教學(xué)資源，更加充分地了解學(xué)生的閱讀進(jìn)程，掌握學(xué)生的閱讀能力情況，從而針對學(xué)生理解困難的地方給予相應(yīng)教學(xué)。

3.基于課文主題鏈接課外資源

我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生課外閱讀量太少，詞匯積累不夠;有的學(xué)生閱讀能力不強，分析概括能力偏弱;有的學(xué)生語言表達(dá)經(jīng)常詞不達(dá)意，語句不通……針對這些問題，認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)，我們或許能從中找到些許答案：有時，我們感覺課堂教學(xué)時間很緊湊，甚至不夠，卻忘記了對教學(xué)內(nèi)容的取舍;有時，我們一味追求對文本內(nèi)容的理解，努力將課文上出美感，卻淡化了語言文字的訓(xùn)練;有時，我們也會拓展課外閱讀，卻并未落到實處，更忽視了學(xué)習(xí)方法的滲透……然而，當(dāng)我們在課堂之上根據(jù)主題整合閱讀，刪繁就簡后，教師會更關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的取舍，關(guān)注教學(xué)策略的選擇，關(guān)注言語實踐的訓(xùn)練，學(xué)生則會從中得意又得言，學(xué)文又悟法。

如，統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊《曹沖稱象》一課，課后第二道習(xí)題要求學(xué)生給曹沖稱象的步驟排序，并說說曹沖稱象的過程。無疑，這一習(xí)題是本堂課教學(xué)的一大重點。為了解決這一難點，我最初設(shè)計了以下教學(xué)活動：1.圈一圈：長長的一段文字告訴我們曹沖稱象需要完成哪幾個動作？請同學(xué)們邊默讀文字，邊圈出表示動作的字詞。2.排一排：你能將曹沖稱象的步驟按照順序排一排嗎？3.說一說：根據(jù)排序，誰能說一說曹沖稱象的過程？（教師相機指導(dǎo)學(xué)生用上步驟序號或表示先后順序的詞語。）為了鞏固學(xué)生對曹沖稱象過程的記憶，我又借助動畫演示，讓學(xué)生邊看動畫邊向大家介紹曹沖稱象的過程。結(jié)果，學(xué)生初次能仿照著課文大致講清稱象過程，但在借助動畫介紹過程中，卻支支吾吾說不清，條理不明，語言表達(dá)不順，未能達(dá)到預(yù)期制定的目標(biāo)。后來，我將這部分內(nèi)容的教學(xué)活動改成了“動手實驗演示”，希望學(xué)生能借親身試驗說清稱象過程，還是收效甚微。在多次反思、數(shù)次修改后，我開始嘗試將這篇課文與同主題的《司馬光砸缸》《文彥博樹洞取球》進(jìn)行整合，提取三篇課文的事例部分。以曹沖介紹稱象過程為例，在找出曹沖話語間的順序連接詞后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用這些連接詞講清楚司馬光砸缸救人的過程和文彥博樹洞取球的經(jīng)過。我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這一次的學(xué)習(xí)活動中有了更好的自主合作經(jīng)歷，還能在合作小組中將事例經(jīng)過講得有條有理。此時，再一次講述曹沖稱象的過程對學(xué)生而言已經(jīng)沒有難度了，我相信他們已經(jīng)掌握了“運用順序連接詞，清楚講述事例過程”的表達(dá)方法。

三、優(yōu)化評價系統(tǒng)

在進(jìn)行小學(xué)語文整合閱讀教學(xué)時還需要注意的是，學(xué)習(xí)并不能簡單地依據(jù)個人的能力，更需要在集體的氛圍中感受文章的魅力。因此，我們可以設(shè)定有效的評價系統(tǒng)，結(jié)合小學(xué)生此時的心理和渴望得到肯定的狀態(tài)完善教學(xué)體系，從而構(gòu)建完善的整合閱讀模式，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。并且教師還應(yīng)該注意的是小學(xué)生的心理敏感脆弱，因此，教師的評價手段和藝術(shù)，在教學(xué)過程中就顯得尤為重要。

四、把握教學(xué)方向 完成教學(xué)目標(biāo)

嚴(yán)格把握教學(xué)方向才會使得整合閱讀策略實踐起來更加高效，基于此制定的教學(xué)策略也會更加具備教學(xué)針對性和實踐價值。在課內(nèi)外開展的各項語文實踐活動中，給予學(xué)生充分的展示空間，讓他們有機會分享自己在課堂及課外獲得的知識內(nèi)容，通過分享強化認(rèn)知，教師再給予積極的評價，學(xué)生便可以從中看到自己的進(jìn)步，獲得成就感，從而作用于學(xué)習(xí)動力，形成一個良性循環(huán)。

總之，小學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，自身的生活經(jīng)驗較為淺顯，對學(xué)習(xí)還不具備完善的意識。同時，語文學(xué)科當(dāng)中涉及到的知識體系較為繁瑣，且具備一定的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)該深度創(chuàng)新教學(xué)策略，結(jié)合語文學(xué)科的特點開展創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動，提升學(xué)生的整體閱讀能力。整合閱讀的應(yīng)用可以拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容與范疇，豐富閱讀教學(xué)的形式和路徑，使教師能夠針對不同的閱讀內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，從而不斷吸引學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。我們要充分重視對于整合閱讀的應(yīng)用，提升教學(xué)活動的成效，使得閱讀教學(xué)能夠適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到更好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

（倪曉慶 啟東市近海小學(xué)）