江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙 青

在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用逐步深入與成熟，學(xué)生學(xué)習(xí)主體性與積極性顯著提升，但對教師綜合能力提出了更高要求。教師不僅要熟悉掌握課程內(nèi)容，還須立足文本精心設(shè)計(jì)微課，掌握課件引入時機(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。利用微課教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐總結(jié)，切實(shí)發(fā)揮微課，促進(jìn)交流與引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等作用價值。

一、預(yù)習(xí)階段

學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，同時能夠加深學(xué)習(xí)印象，降低學(xué)習(xí)壓力與難度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果持續(xù)改進(jìn)。為實(shí)現(xiàn)教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在預(yù)習(xí)階段教師應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)靈活設(shè)計(jì)微課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。如在《曹沖稱象》教學(xué)中，本文的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)在于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，能夠說出曹沖稱象的過程，教師在錄制微課時，首先以圖文并茂形式講述曹沖稱象的故事，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想、邊總結(jié)，官員們想出的稱象辦法是什么。教師將官員與其他人的話用圖片表示出來，就在大家糾結(jié)如何稱象的時候，引出曹沖的想法。教師將曹沖稱象的辦法用紅色字體標(biāo)記，讓學(xué)生思考曹沖稱象辦法具體分為幾步，并給出用關(guān)鍵詞方式思考問題的提示。再回到曹沖稱象辦法的內(nèi)容，將事情發(fā)展順序的關(guān)鍵詞如“先”“再”“然后”的關(guān)鍵詞用紅色字體標(biāo)出，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章段落意思，簡單明了地將曹沖稱象的辦法分為三步，并陳列三步驟內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。隨后播放曹沖稱象的動畫視頻，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。然后提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，包括“比較官員與曹沖的稱象辦法哪個更好”“為什么曹沖能夠想出這么好的方法”等問題，引申出曹沖的聰明、善于觀察與愛動腦筋的精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)曹沖的優(yōu)良品質(zhì)。最后讓學(xué)生想出更多用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)稱象的方法，列舉出用人代替石頭、用磅秤、用蹺蹺板的杠桿原理等現(xiàn)代化稱象方法。學(xué)生學(xué)習(xí)后提出拓展作業(yè)，讓學(xué)生向身邊人講述故事內(nèi)容，并分享自己想到的稱象方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)微課的興趣。

二、課上授課階段

1.詞語理解

在引導(dǎo)學(xué)生理解字詞內(nèi)容的過程中，微課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從以下幾方面入手，首先讓學(xué)生從字面上理解詞語含義。其次結(jié)合生活實(shí)例，幫助學(xué)生掌握字詞的用法。最后營造文章情境，讓學(xué)生回歸課文結(jié)合情境理解詞語意思，以此深入了解作者表達(dá)的思想情感與人物形象等。學(xué)生掌握字詞意思后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，熟練掌握字詞用法，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用與觸類旁通，增強(qiáng)學(xué)生知識運(yùn)用意識，快速實(shí)現(xiàn)知識技能等教學(xué)目標(biāo)。

2.知識點(diǎn)掌握

課上教學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)處于主體地位，教師應(yīng)當(dāng)靈活轉(zhuǎn)變組織者與引導(dǎo)者等角色，給予學(xué)生學(xué)習(xí)思考更多提示引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識自主構(gòu)建與能力潛移默化的提升。尤其是在掌握知識點(diǎn)方面，應(yīng)當(dāng)善于利用微課幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，如在《一封信》教學(xué)中，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引入PPT 課件，將寫信知識點(diǎn)中的稱呼與祝語、署名等重要步驟的講解制作成視頻內(nèi)容，幫助學(xué)生了解書信書寫步驟與格式。出示不同格式的書信內(nèi)容，讓學(xué)生通過糾錯深入掌握知識點(diǎn)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。組織學(xué)生尋找快速記憶書信格式與要求的方法，包括兒歌或口訣等方法，幫助學(xué)生快速記憶，活躍課堂氛圍的同時，達(dá)到寓教于樂的目的。

3.知識鞏固

知識鞏固考驗(yàn)了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解程度，也是對所學(xué)知識的一種復(fù)習(xí)方法。教師可以利用微課向?qū)W生介紹多種知識梳理鞏固的有效方法，并列舉出思維導(dǎo)圖等整理知識點(diǎn)的示范，讓學(xué)生根據(jù)能力基礎(chǔ)與理解水平等個體差異選擇適合自己的快速鞏固知識的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生理論實(shí)踐綜合能力。

三、課后階段

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以學(xué)定教。微課結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂拓展了教學(xué)渠道，實(shí)現(xiàn)了課上課下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，家里也可以成為師生交流與學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，尤其是網(wǎng)上學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過平臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生答疑解惑，確保語文教學(xué)開放性與有效性。教師需要根據(jù)學(xué)生個體差異布置層次化的課后作業(yè)，以微課形式打破傳統(tǒng)課堂受實(shí)踐與空間等因素的限制，提供輔助學(xué)習(xí)資料，學(xué)生之間可以互相分享，完成作業(yè)并提高學(xué)習(xí)能力。鼓勵學(xué)生圍繞微課相互討論交流，引出更多的新問題，拓展思維方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)層次與能力水平。

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了先學(xué)后教，微課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效引導(dǎo)與提示，確保學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃更加完善，學(xué)習(xí)方法更加正確，從而不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力。課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生輕松攻克學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，緩解學(xué)習(xí)疲勞與壓力。微課教學(xué)營造了開放性的學(xué)習(xí)氛圍，給了學(xué)生更多自主思考與交流討論的實(shí)踐，學(xué)生理解程度更加深入。課后對微課內(nèi)容的討論，幫助學(xué)生解決了更多學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)效果顯著提升。