王貞

◆摘要：基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的STEAM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主互動、合作探究精神，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，進(jìn)行基于項(xiàng)目理念的STEAM教育教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決問題的復(fù)合能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和常規(guī)的教習(xí)模式存在明顯的不同，根據(jù)對本真的問題的探究，學(xué)生的生活體驗(yàn)會被有效地應(yīng)用于應(yīng)用于課堂，卓有成效地與教學(xué)材料和教學(xué)重難點(diǎn)發(fā)生鏈接。本文就部編本小學(xué)語文二年級上冊《曹沖稱象》一文，以“指向創(chuàng)新思維，落實(shí)語文要素”為主題進(jìn)行STEAM項(xiàng)目化活動設(shè)計(jì)分析，希望為一線小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目理念的STEAM教育活動提供一些參考。

◆關(guān)鍵詞：STEAM教育;項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念;創(chuàng)新思維;曹沖稱象

一、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行基于項(xiàng)目理念學(xué)習(xí)的STEAM教育活動的必要性

STEAM教育主張“跨學(xué)科”“協(xié)作”“創(chuàng)新”“做中學(xué)”等新型學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識的掌握。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和常規(guī)的教習(xí)模式存在明顯的不同，根據(jù)對本真的問題的探究，學(xué)生的生活體驗(yàn)會被有效地應(yīng)用于應(yīng)用于課堂，卓有成效地與教學(xué)材料和教學(xué)重難點(diǎn)發(fā)生鏈接。學(xué)生主動探索、獨(dú)立決策和與同伴協(xié)作探究的精神會得到徹底地釋放，也會提升學(xué)生的批判創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生破除萬難、有效解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性地動手實(shí)踐能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》主張學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要轉(zhuǎn)換為自主合作探究，語文課程的建設(shè)要朝著開放、活力的方向建設(shè)。在語文課堂實(shí)踐中進(jìn)行基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的STEAM教育，對于受教育者來說，這是一個絕妙的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式，對于教育者來說，無論是從思維方式上，還是自身專業(yè)技能上來說，都具有非同凡響的意義。

二、核心概念界定

STEAM教育是指在教學(xué)中對學(xué)生實(shí)施跨學(xué)科教育，從而培養(yǎng)學(xué)生用跨學(xué)科復(fù)合思維方式解決真實(shí)情景中問題能力和探究能力，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識的掌握。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project learning）又稱 PBL，學(xué)習(xí)方式有動態(tài)性和綜合性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過項(xiàng)目案例本身，給予重要材料，構(gòu)建與之關(guān)聯(lián)的特殊環(huán)境，學(xué)生形成一個學(xué)習(xí)的小團(tuán)體，進(jìn)行探索并創(chuàng)造性地解決問題，展現(xiàn)學(xué)生思維的結(jié)晶。學(xué)生通過參與項(xiàng)目活動和解決問題不斷建構(gòu)知識體系，將學(xué)到的方法、技能、原則運(yùn)用到實(shí)踐中。

三、聚焦文本，確定項(xiàng)目主題

《曹沖稱象》是一則廣為流傳的民間歷史故事，出自《三國志·魏書·鄧哀王沖傳》，故事情節(jié)曲折生動，引人入勝，語言通俗易懂。本篇文章的重點(diǎn)第一是曹沖稱象的詳盡思路和具體的實(shí)踐操作步驟;第二是思路曹沖稱象的方法和群臣稱象質(zhì)的對比。本篇文章曹沖發(fā)散性地創(chuàng)造思維方式，敢于沖破陳規(guī)的做法為學(xué)生提供了一個活生生的項(xiàng)目活動素材。通過對《曹沖稱象》一文的深入解讀，根據(jù)基于項(xiàng)目理念學(xué)習(xí)的STEAM教育研究和語文工具性和人文性的統(tǒng)一的特點(diǎn)，確定本項(xiàng)目的主題為：指向創(chuàng)新思維，落實(shí)語文要素。

四、項(xiàng)目準(zhǔn)備

1.透明玻璃器皿、模型小象、小石塊等。

2. 秤桿、秤砣、秤盤。

3.多媒體課件。

五、項(xiàng)目目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高提出了要走螺旋上升的道路，結(jié)合基于項(xiàng)目理念學(xué)習(xí)的STEAM教育理論和本單元的語文要素訓(xùn)練重點(diǎn)“閱讀課文，能說出自己的感受或想法”、“借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容”，制定了以下項(xiàng)目目標(biāo)：

1.會寫“稱、秤”兩個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀好長句，理解文中稱象的兩種辦法，通過對比朗讀，借助關(guān)鍵詞用自己的話講述這個故事。

3.學(xué)生通過讀一讀、想一想、畫一畫、議一議、演一演等項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地運(yùn)用曹沖發(fā)散性地創(chuàng)造思維方式和敢于沖破陳規(guī)做法。

4.通過對稱的親身體驗(yàn)，理解稱的原理，理解曹沖利用水的浮力，將便于稱重和挪動的一袋袋石頭和沉重的有生命的大象進(jìn)行同等替換的方法，為理解曹沖稱象的辦法做鋪墊，在遇到困難時學(xué)會發(fā)散創(chuàng)新思維的方法。

六、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念下STEAM教育項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)步驟

在STEAM教育的核心理念的指引下，緊扣PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論，在對項(xiàng)目環(huán)境的真實(shí)情境構(gòu)建下，重構(gòu)了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念下STEAM教育的項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)步驟。項(xiàng)目活動的步驟依次如下：

確立項(xiàng)目吸引是基礎(chǔ);進(jìn)行項(xiàng)目探究是核心;項(xiàng)目解釋適時引導(dǎo)引導(dǎo);項(xiàng)目遷移，學(xué)以致用;項(xiàng)目評價，貫穿整個教學(xué)活動;項(xiàng)目反思，指向創(chuàng)新思維。

1.項(xiàng)目吸引，真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動

項(xiàng)目活動的關(guān)鍵在于真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動。任務(wù)驅(qū)動要求既要基于語文學(xué)科的根本屬性，又要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題，找到語文與生活的連接點(diǎn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動要突出語文的實(shí)踐性，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的思維;也要有一定的創(chuàng)新，在不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的過程中，全面提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力。因此我在活動之前這樣引入：今天老師還給你們帶來了一件物品，你們見過嗎？（秤）（你們的生活常識可真豐富啊?。┻@節(jié)課，讓我們坐著時光機(jī)一起穿越去古代，看看一個叫曹沖的孩子，他是怎么來秤大象的重量的呢？

教師創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望引起STEAM跨學(xué)科基礎(chǔ)知識，契合STEAM理念和核心素養(yǎng)發(fā)展要求。

2.項(xiàng)目探究，學(xué)生自主合作探究

（1）關(guān)注成長，讓學(xué)習(xí)方式從被動走向主動

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，占有主體性的地位。語文課程必須倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動走向主動，自主參與學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生的自主合作探究精神，具有向心性的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、批判性的發(fā)散思維方式在基于項(xiàng)目理念的學(xué)習(xí)活動中得到發(fā)展和提高，因此基于項(xiàng)目理念的學(xué)習(xí)方式可以作為提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的主流性教學(xué)方式。全面提升語文素養(yǎng)，讓每一個學(xué)生都擁有應(yīng)對未來各種挑戰(zhàn)的核心素養(yǎng)。根據(jù)《曹沖稱象》項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，我首先出示出示桿秤實(shí)物，然后分小組完成“請?jiān)跅U稱上找出“秤桿、秤星、秤砣、秤鉤、秤盤，并演示正確體驗(yàn)桿秤是怎么用的？”這一任務(wù)。學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)深刻理解“秤”字的含義。語文課的重任依然是落實(shí)語文要素，所以我設(shè)計(jì)第二個學(xué)習(xí)任務(wù)就是讀好課文中的長句子，讀好人物語氣。學(xué)生通過自主朗讀，體會感悟人物的語氣和性格。教師要在挖掘本質(zhì)問題的基礎(chǔ)上，努力將本質(zhì)問題趣味化、生活化，激發(fā)學(xué)生的探求欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動去探索。為了讓孩子感受曹沖稱象方法的優(yōu)勢和妙處，我采用的是以表格的形式進(jìn)行簡化對比，根據(jù)二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生同桌之間進(jìn)行角色扮演，口述完成表格。表格如下：

學(xué)生在合作探究的基礎(chǔ)上，有趣地完成了表格，對比兩種方法，明白曹沖這么小的年紀(jì)卻能夠想到許多官員都想不到的辦法，真的不容易，自然而然地感受了曹沖善于動腦筋，善于轉(zhuǎn)換思維的品質(zhì)，無形中受到了啟迪。

（2）教師成為“引渡人”，變身學(xué)生學(xué)習(xí)活動的搭檔

教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動中，成為引領(lǐng)學(xué)生過河的“引渡人”，成為了和學(xué)生肩并肩，齊頭并進(jìn)的搭檔，一起進(jìn)行探索未知世界。在經(jīng)歷項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，在驅(qū)動性問題的驅(qū)使下，為了完成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生會主動進(jìn)行探索，但是由于年齡與學(xué)識的限制，往往會遇到一些探索瓶頸，會產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師一定在學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)上幫助學(xué)生搭建“學(xué)習(xí)小支架”，這種小支架的建立就是學(xué)生化解難題的一個法寶，學(xué)生運(yùn)用支架可以有效地化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可以發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，有效解決面臨的實(shí)際困難。比如在《曹沖稱象》學(xué)生自主探究這一環(huán)節(jié)，對于學(xué)生體驗(yàn)用桿秤稱重這一過程，我在學(xué)生深刻體驗(yàn)的基礎(chǔ)上適時引導(dǎo)學(xué)生明白桿秤的原理，為后來理解曹沖稱象的方法做鋪墊。曹沖稱象的過程既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，通過口述表格的方式與大臣們的方法進(jìn)行對比，感受曹沖稱象的創(chuàng)新思維。但是對于二年級的學(xué)生來說理解曹沖稱象的這一過程僅僅通過閱讀文字，卻有點(diǎn)抽象。因此，就需要老師搭建“學(xué)習(xí)小支架”，我首先引導(dǎo)學(xué)生采用圖像化的閱讀策略，也就是在腦子里根據(jù)讀到的文字想象出畫面來，把文字圖像化，理解曹沖稱象過程，對于任然不理解的學(xué)生，輔以多媒體動畫的演示。學(xué)生在老師的幫扶下理解學(xué)習(xí)任務(wù)，老師不是直接給出問題答案，而是給出探索路徑提示，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生分析問題能力的提升，鼓勵他們繼續(xù)探索，學(xué)生感受曹沖聰明才智。

3.項(xiàng)目解釋，生成STEAM新概念

學(xué)生展示探究成果，呈現(xiàn)多樣化和個性化，比如，在理解曹沖稱象過程時，有的同學(xué)通過畫簡單的示意圖來輔助，有的同學(xué)通過想象畫面的方法，還有的同學(xué)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來體會。孩子們的思維方式是多元化的，從思維方式上來說，這也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念上的收獲。我會根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行補(bǔ)充修正。我將《曹沖稱象》涉及到的跨學(xué)科知識進(jìn)行整合，比如物理中水的浮力，數(shù)學(xué)學(xué)科中比較輕與重，邏輯思維中思維轉(zhuǎn)換等，學(xué)生加深了對曹沖稱象過程和原理的理解。

4.項(xiàng)目遷移，學(xué)以致用

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”。教育的目的就是要培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動的能力，學(xué)生悟道而行，探索未來發(fā)展的思路。以本次項(xiàng)目活動中涉及到的思維轉(zhuǎn)換為例，教師給學(xué)生出示短文《司馬光砸缸》，學(xué)生進(jìn)行知識的遷移來理解司馬光砸缸救人的思維轉(zhuǎn)換。

5.項(xiàng)目評價，貫穿整個教學(xué)活動

項(xiàng)目活動的成功與否基于項(xiàng)目評價的標(biāo)準(zhǔn)，評價應(yīng)該是從一而終的，評價的類型和方式應(yīng)該豐富多彩，評價者對于在項(xiàng)目活動中參與者的表現(xiàn)、參與者成果的現(xiàn)實(shí)價值、創(chuàng)新點(diǎn)等進(jìn)行客觀專業(yè)的點(diǎn)評，師生評價、生生評價相輝映張，學(xué)生就此進(jìn)行二次創(chuàng)造。比如，學(xué)生在通過研究實(shí)物桿秤，準(zhǔn)確匯報(bào)出“秤桿、秤星、秤砣、秤鉤、秤盤”信息時，我就及時給予了激勵性的評價。在學(xué)生體驗(yàn)桿秤的正確使用方法后，進(jìn)行了生生互評，學(xué)生在評價中得到了鼓勵，獲得了自信和學(xué)習(xí)的動力。在交互式電子信息技術(shù)的幫助下，使得評價及時、有效，學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體地位，促進(jìn)了學(xué)生問題解決能力與協(xié)助能力的發(fā)展。

6.項(xiàng)目反思，指向創(chuàng)新思維

對于基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的STEAM教育項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)步驟，筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了探索，教師在基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的STEAM教育活動中，力圖將學(xué)生的生活實(shí)踐體驗(yàn)和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，充分激發(fā)了學(xué)生的探索的欲望，學(xué)生在一步一步地完成項(xiàng)目活動任務(wù)的過程中，融會貫通地掌握了專業(yè)知識和專業(yè)技能，綜合應(yīng)用了多學(xué)科的知識，學(xué)生的發(fā)散性的創(chuàng)新思維能力得到了提升，對于未來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了一種新的教育模式。囿于現(xiàn)實(shí)研究條件的局限，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的STEAM教育項(xiàng)目活動設(shè)計(jì)步驟還有很大的提升空間和亟需完善的地方，在未來的教學(xué)活動和教學(xué)實(shí)踐中，將會創(chuàng)造更好的條件和投建優(yōu)質(zhì)的環(huán)境進(jìn)行深度探索和應(yīng)用，為更好地實(shí)施基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的STEAM教育項(xiàng)目活動。

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