潘小莉，蘇美莉，王 強(qiáng)，覃孟揚(yáng)

(玉林師范學(xué)院，廣西 玉林 537000)

0 引言

科技創(chuàng)新對(duì)于一個(gè)國家的發(fā)展尤為重要，本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)又是該核心的真正驅(qū)動(dòng)力。李克強(qiáng)總理在2014年提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，新的理念對(duì)工程技術(shù)專業(yè)提出新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1-2]。在工業(yè)4.0戰(zhàn)略提出的國際環(huán)境下，中國政府為全面提升制造業(yè)水平和質(zhì)量，提出了《中國制造2025》三步走計(jì)劃，使我國制造業(yè)綜合實(shí)力達(dá)到制造強(qiáng)國之列，對(duì)此國家發(fā)布一系列促進(jìn)智能制造發(fā)展的政策，例如《智能制造科技發(fā)展規(guī)劃》《智能制造裝備發(fā)展專項(xiàng)》等[3]。隨著人工智能各項(xiàng)技術(shù)和產(chǎn)品不斷改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)制造業(yè)課程體系及教學(xué)方法已無法跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，高校應(yīng)借助人工智能飛速發(fā)展的契機(jī)，抓住創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策紅利，將機(jī)械、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)和智能制造專業(yè)相結(jié)合，將智能制造專業(yè)本科生培養(yǎng)成多學(xué)科交叉的新工科復(fù)合型人才[4-5]。

1 智能制造對(duì)人才的新需求

智能制造是在傳統(tǒng)制造過程中，機(jī)器具備人類的部分智能活動(dòng)，如分析、判斷、推理和糾錯(cuò)等。智能制造涵蓋了產(chǎn)品智能化、裝備智能化、服務(wù)智能化及管理智能化，新時(shí)代對(duì)人才的需求從單一技能轉(zhuǎn)化為具有多學(xué)科交叉的復(fù)合型人才，可見傳統(tǒng)一線操作工人將會(huì)被機(jī)器人取代。因此，未來智能制造專業(yè)本科生除了要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還應(yīng)掌握人機(jī)交互語言和高端設(shè)備操作能力，以及在智能化生產(chǎn)過程中對(duì)事故的處理能力，并把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為課程改革的重點(diǎn)。

2 合理構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生的運(yùn)行機(jī)制

校企合作本質(zhì)上是辦學(xué)機(jī)制方面的改革和創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)教師理論授課為主導(dǎo)，企業(yè)積極參與到教學(xué)和課程建設(shè)中來，做到學(xué)校和企業(yè)深度融合。學(xué)校教師為相關(guān)崗位企業(yè)基層技術(shù)人員提供培訓(xùn)，企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員定期為學(xué)生開展講座，介紹相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生提供實(shí)踐技術(shù)指導(dǎo)。學(xué)生真切了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營情況，企業(yè)工程師和高校專任教師組成專家小組，對(duì)專業(yè)定位、課程設(shè)計(jì)提出合理有效的辦學(xué)模式，為企業(yè)培養(yǎng)適其所用的復(fù)合型高技能人才，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合綜合素質(zhì)的同時(shí)，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生框架如圖1所示。

圖1 校企聯(lián)合培養(yǎng)本科生框架圖Fig.1 Frame diagram of dual culture under school and enterprise cooperation

3 智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

3.1 構(gòu)建合理的課程體系

智能制造專業(yè)具有多學(xué)科交叉的復(fù)雜課程特性，是集機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)和控制專業(yè)于一體的新工科，涉及專業(yè)課程門數(shù)眾多，如果面面俱到則分配到每門課程學(xué)時(shí)很少，學(xué)生只能了解初淺知識(shí)，缺乏深度理解。以企業(yè)就業(yè)需求為導(dǎo)向，制定科學(xué)合理的課程體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在教學(xué)和企業(yè)實(shí)踐中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，與企業(yè)一線工程師共同制定專業(yè)課程，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。讓學(xué)生在實(shí)踐中踐行理論知識(shí)，真正做到心領(lǐng)神會(huì)。專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融為一體，在專業(yè)課中引入市場(chǎng)應(yīng)用的創(chuàng)新思想，以專業(yè)課為基礎(chǔ)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想體系建立?？梢钥鐚I(yè)、跨學(xué)院進(jìn)行授課，滿足智能制造多學(xué)科交叉的特征需求，以培養(yǎng)高水平的復(fù)合型人才為第一要?jiǎng)?wù)。

3.2 探索以提高實(shí)踐能力為目的教學(xué)方式

針對(duì)智能制造本科生培養(yǎng)計(jì)劃和方案的要求，學(xué)生在所學(xué)課程中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立科學(xué)探索與實(shí)踐的能力，傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師課堂授課為主要形式，難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，改革授課模式具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。以教師為主導(dǎo)、師生互動(dòng)討論的方式，項(xiàng)目研究過程中加深理論知識(shí)理解及實(shí)際應(yīng)用。對(duì)重點(diǎn)專業(yè)骨干課程，可采用學(xué)生自學(xué)、實(shí)踐結(jié)合課堂講解的方式，此方法可極大加深知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中的印象，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)占主導(dǎo)地位，教師進(jìn)行答疑指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其對(duì)專業(yè)課的興趣，達(dá)到師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好效果。數(shù)控機(jī)床是智能制造專業(yè)的核心課程，包括數(shù)控銑床和數(shù)控車床，是一門集理論性、實(shí)用性和實(shí)時(shí)性于一體的專業(yè)課程，該課程需要掌握編程基礎(chǔ)知識(shí)、零件加工工藝流程設(shè)計(jì)、實(shí)際操作機(jī)床加工及簡(jiǎn)單故障診斷維修等知識(shí)，了解最先進(jìn)的現(xiàn)代機(jī)械制造技術(shù)，具體授課流程如圖2所示。

圖2 授課流程圖Fig.2 Flow chart of school teaching

3.3 構(gòu)建校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

經(jīng)過多年建設(shè)，學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地已投入使用，擇優(yōu)選拔專業(yè)能力、動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入基地，完成教師提出的各項(xiàng)目模型，以參加國家、省級(jí)、區(qū)級(jí)各技能競(jìng)賽，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。學(xué)院為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，在學(xué)校內(nèi)劃撥一塊區(qū)域作為學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，以低廉的租金為創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，并有教師全程跟蹤指導(dǎo)，做到教學(xué)、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)于一體的課程建設(shè)體系。同時(shí)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的緊密合作交流，組建校企結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)，定期考核并啟用淘汰機(jī)制，不斷吸收青年教師加入人才儲(chǔ)備庫，在入職崗前培訓(xùn)中增加對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想的培養(yǎng)。

3.4 構(gòu)建企業(yè)平臺(tái)實(shí)踐基地

在培養(yǎng)新工科本科生過程中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。教師帶隊(duì)分批進(jìn)駐企業(yè)生產(chǎn)車間與一線工人、工程師共同參與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、工藝流程設(shè)計(jì)和整個(gè)加工生產(chǎn)過程。學(xué)生不僅需要掌握理論知識(shí)，還要了解如何使用這項(xiàng)技能，了解產(chǎn)業(yè)最前沿的科技現(xiàn)狀及企業(yè)對(duì)人才需求情況，為就業(yè)做好充足的思想準(zhǔn)備。學(xué)生在與教師、企業(yè)高工交流過程中不斷學(xué)習(xí)最新技術(shù)和技能，理論與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生充分體會(huì)到知識(shí)是如何運(yùn)用于實(shí)踐、如何在實(shí)踐中創(chuàng)新的，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題可來自企業(yè)的相關(guān)項(xiàng)目。

4 結(jié)語

智能制造是工業(yè)4.0提出以來對(duì)傳統(tǒng)制造業(yè)的重大改革，對(duì)人才需求從單一向復(fù)合型發(fā)展，單一機(jī)械制造向數(shù)字化、信息化、智能化發(fā)展。高校應(yīng)加快教學(xué)體制改革，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)進(jìn)行深入實(shí)踐研究，形成一套行之有效的適應(yīng)新時(shí)期需求的智能制造專業(yè)教學(xué)體系，使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展步伐。校企合作培養(yǎng)本科生采用雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，以企業(yè)技術(shù)難題為研究重點(diǎn)，充分發(fā)揮了高校和企業(yè)雙方在人才、技術(shù)、設(shè)備等各方面的優(yōu)勢(shì)。