張愛琴

(西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院 航空制造工程學(xué)院, 陜西 西安 710089)

0 引言

當(dāng)前中國(guó)正處于全產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)代，傳統(tǒng)行業(yè)正以裂變的速度接受著新一輪互聯(lián)網(wǎng)浪潮的沖擊?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代，職業(yè)教育只有具備敏銳“嗅覺”，深度融入潮流，才能更好服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。2019年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018—2022年)》，再次強(qiáng)調(diào)了教育信息化的重要性，明確指出要大力推進(jìn)教育信息化，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合[1]。

多年來(lái)，在國(guó)家教育部門政策文件的指引部署下，西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入推進(jìn)教學(xué)信息化資源建設(shè)與運(yùn)用，促進(jìn)信息化與學(xué)院教學(xué)、科研、管理和服務(wù)的深度融合。一系列信息化教學(xué)的培訓(xùn)、大賽、軟硬件資源配置等舉措，多方位地導(dǎo)引著教師教學(xué)信息化能力的提升。然而，存在著一個(gè)顯著地問(wèn)題是，前期教學(xué)信息化改革推進(jìn)的主體面向是教師，信息化的標(biāo)志性成果落腳在微課、在線課堂和課程錄屏等，信息化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的學(xué)生的認(rèn)同感、參與度和感知度嚴(yán)重不夠。針對(duì)這一問(wèn)題，2017年，學(xué)院在全校范圍內(nèi)推進(jìn)藍(lán)墨云班課進(jìn)課堂活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)信息化建設(shè)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

“CATIA工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與造型”作為航空制造類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以零部件三維設(shè)計(jì)、數(shù)控自動(dòng)編程的崗位技能培養(yǎng)為核心，以高端的三維造型設(shè)計(jì)、工程圖轉(zhuǎn)換、工藝設(shè)計(jì)、自動(dòng)編程和操作機(jī)床加工零件為主要內(nèi)容，為學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)以及參加校內(nèi)外各類大賽打下了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的“CATIA工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與造型”課程以理論講授展示+上機(jī)實(shí)踐操作一體化來(lái)開展的，由于缺少信息化教學(xué)手段的輔助支撐，課程教學(xué)過(guò)程存在著資源共享不暢、學(xué)生參與度不夠、課程互動(dòng)環(huán)節(jié)欠缺、作業(yè)報(bào)告提取困難和過(guò)程評(píng)價(jià)參考性不高等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量大打折扣。藍(lán)墨云班課的引入有效地解決上述問(wèn)題，方便了教師與學(xué)生的教學(xué)過(guò)程，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

1 藍(lán)墨云班課在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的應(yīng)用

藍(lán)墨云班課是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)，采用了線上線下結(jié)合的混合式的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的傳授式課堂模式在軟件類教學(xué)過(guò)程中的局限性[2]。下面就以藍(lán)墨云班課在“CATIA工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與造型”課程中的具體應(yīng)用為例來(lái)闡述。

1.1 教學(xué)資源的分類推送與共享

“CATIA工業(yè)產(chǎn)品與設(shè)計(jì)”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)會(huì)涉及很多案例素材，以往的教學(xué)過(guò)程中，大多使用QQ、公共郵箱等方式，存在著資源分類不明確、資源下載不快捷和資源存儲(chǔ)不方便等問(wèn)題。云班課App直接將課程學(xué)習(xí)全過(guò)程的資源分類且永久推送至學(xué)生終端，能夠滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué)過(guò)程的需要。本課程在教學(xué)過(guò)程中共享推送了7個(gè)學(xué)習(xí)單元涉及網(wǎng)頁(yè)、教學(xué)輔助視頻和教學(xué)案例素材等多樣化的課程教學(xué)資源包，有效地輔助了教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了移動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，提高了教學(xué)的效率與質(zhì)量。另外資源與活動(dòng)的共享與推送過(guò)程中，可以實(shí)現(xiàn)打包轉(zhuǎn)移的功能，實(shí)現(xiàn)不同班課之間共享，大大地減輕了教師的重復(fù)工作量。

1.2 教學(xué)過(guò)程的實(shí)時(shí)有效監(jiān)控

傳統(tǒng)的軟件類教學(xué)過(guò)程存在著以下幾個(gè)顯著的弊端：(1)授課教師難以同步協(xié)調(diào)教學(xué)與管理工作，課堂管理混亂；由教師大部分時(shí)間處于演示與講解過(guò)程，注意力基本上集中在軟件操作與屏幕呈現(xiàn)，很難同時(shí)有效地進(jìn)行課堂管理工作，因而，軟件類課程更容易出現(xiàn)部分學(xué)生聽課效果差，利用電腦瀏覽網(wǎng)頁(yè)、玩手機(jī)打游戲等情況;(2)教師對(duì)于學(xué)生對(duì)內(nèi)容特別是細(xì)碎知識(shí)點(diǎn)的掌握情況不清楚，特別是CATIA軟件在建模過(guò)程中有很多細(xì)碎的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)直接影響建模的效果，教學(xué)過(guò)程中單純靠多遍強(qiáng)調(diào)根本無(wú)法使學(xué)生掌握理解，對(duì)于此類小知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)摸查學(xué)生情況也只能了解個(gè)別學(xué)生的情況，因此需要軟件的測(cè)試功能支持；(3)教師與學(xué)生分別面對(duì)PC終端，課堂交流欠缺，課堂氣氛不夠活躍。傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)在于教師與學(xué)生的面對(duì)面，情感的交流能夠間接達(dá)成教書育人的目的，然而軟件類教師使得教師忙于軟件操作與講解，難以分身出來(lái)與學(xué)生有更多的互動(dòng)。

面對(duì)上述問(wèn)題，在軟件類課程的教學(xué)過(guò)程中，亟需引入平臺(tái)支持。藍(lán)墨云班課提供的活動(dòng)庫(kù)、成員管理等模塊有效地解決了上述問(wèn)題。課程實(shí)施過(guò)程中，教師可以通過(guò)不定期地開展測(cè)試活動(dòng)、小組任務(wù)、投票問(wèn)卷和課堂表現(xiàn)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生隨時(shí)處于警惕狀態(tài)，解決了教師課堂教學(xué)管理難的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)細(xì)碎知識(shí)設(shè)置小測(cè)驗(yàn)，就產(chǎn)品建模過(guò)程開展頭腦風(fēng)暴，對(duì)于教學(xué)重要的知識(shí)點(diǎn)摸查全班學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而有效地主導(dǎo)并且動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，并且針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題予以重復(fù)講解與強(qiáng)調(diào)，從技術(shù)上解決了以往教學(xué)過(guò)程中存在的弊病。同時(shí)，平臺(tái)的使用也使得教師從軟件教學(xué)中解放出來(lái)，更關(guān)注學(xué)生的困惑予以解答并同時(shí)進(jìn)行情感上的鼓勵(lì)、肯定等，建立良好的師生關(guān)系達(dá)成課堂育人的目標(biāo)。云班課各模塊賦予經(jīng)驗(yàn)值的活動(dòng)模式更是創(chuàng)設(shè)了游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境，大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

1.3 教學(xué)效果的及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)

作業(yè)作為課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固課堂教學(xué)知識(shí)的主要手段，也是教師評(píng)估教學(xué)效果的主要途徑。在以往的教學(xué)過(guò)程中，以往需要學(xué)生將完成的作業(yè)拷貝的U盤中，通過(guò)郵箱或者拷貝的形式傳遞給教師，教師的評(píng)閱意見也無(wú)法與學(xué)生即時(shí)溝通與交流，由于評(píng)閱任務(wù)量大且依賴于軟件，當(dāng)面溝通與交流更是難上加難。云班課的作業(yè)與任務(wù)、答疑與在線討論模塊，從根本上解決了這一問(wèn)題。通過(guò)發(fā)布作業(yè)任務(wù)，學(xué)生可以直接將完成的作業(yè)在網(wǎng)頁(yè)版客戶端提交，教師可以直接對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，針對(duì)學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程中存在的問(wèn)題，可以通過(guò)即時(shí)評(píng)語(yǔ)功能反饋傳遞給學(xué)生。另外云班課融入了強(qiáng)大的人工智能技術(shù)，教學(xué)大數(shù)據(jù)分析直觀地記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程并生成學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告，助力教師進(jìn)行過(guò)程性考核；其多樣化的作業(yè)評(píng)分方式如教師評(píng)分、設(shè)置助教評(píng)分、學(xué)生互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和組間互評(píng)使得評(píng)閱過(guò)程更加科學(xué)公平客觀，更容易操作。

2 教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及建議

(1) 云班課的使用徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，方便了教師的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是需要清楚的是，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)只是教學(xué)輔助的手段，而不能成為課程教學(xué)改革的終極目標(biāo)，課程教學(xué)信息化建設(shè)的核心關(guān)鍵問(wèn)題在于如何開發(fā)高質(zhì)量多樣化的教學(xué)資源，如何開發(fā)更為有效的活動(dòng)模式用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化并實(shí)現(xiàn)自主移動(dòng)學(xué)習(xí)。軟件在課程資源建設(shè)與共享、教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)等專題模塊討論方面略有欠缺。以CATIA課程為例，目前在庫(kù)中只能檢索到兩門課程資源，且資源沒(méi)有預(yù)覽功能，無(wú)法判斷資源的質(zhì)量。

(2) 課程教學(xué)信息化的具體實(shí)施者是高校教師，這就要求教師不斷提升教學(xué)信息化的能力。然而，云班課在使用過(guò)程中仍然存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：①由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師以不變應(yīng)萬(wàn)變，仍然沿用之前的教學(xué)方法與手段;②受信息化教學(xué)水平的影響，教師未能將原有的知識(shí)體系與云班課模塊深度融合與轉(zhuǎn)化繼而達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，出現(xiàn)個(gè)別教師僅用云班課進(jìn)行“簽到”環(huán)節(jié)等。因而，要求高職院校從文件制度、培訓(xùn)比賽和監(jiān)督評(píng)價(jià)等方面改革發(fā)力，推動(dòng)教師信息化水平的整體提升。

(3) 目前線上授課部分功能亟需突破與改進(jìn)。2020年，新冠肺炎疫情的突發(fā)，倒逼線上教學(xué)由輔助教學(xué)變成了主導(dǎo)教學(xué)。實(shí)時(shí)互動(dòng)性與直播以及運(yùn)用大數(shù)據(jù)算法搭建個(gè)性化服務(wù)的線上授課平臺(tái)成了在線教育的主要突破口。全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于教學(xué)軟件提出了更高的要求，包括通過(guò)直播將教師與學(xué)生的視頻、語(yǔ)音、講稿、板書和提問(wèn)，把授課過(guò)程逼真地搬到網(wǎng)絡(luò)上[3]；通過(guò)大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；通過(guò)建立試題庫(kù)并設(shè)置條件隨機(jī)生成符合學(xué)員要求的試卷，建立教師教學(xué)日志庫(kù)，存儲(chǔ)教學(xué)過(guò)程的授課視頻、互動(dòng)環(huán)節(jié)和測(cè)試環(huán)節(jié)方便教學(xué)部門督查以及教師學(xué)生回顧學(xué)習(xí)。軟件目前在此方面還未有較大的突破，需要教師根據(jù)課程特征以及授課需要，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出需求助力教學(xué)軟件的改進(jìn)與優(yōu)化。

(4) 從使用角度來(lái)講，目前軟件還存在以下幾個(gè)方面的細(xì)節(jié)問(wèn)題:①軟件的題庫(kù)建設(shè)僅局限于選擇題，像填空、問(wèn)答和判斷等類型的題目不能在題庫(kù)實(shí)現(xiàn)，這是軟件亟需要解決的問(wèn)題;②班課創(chuàng)建時(shí)，仍需要學(xué)生通過(guò)班課號(hào)碼添加，建議與學(xué)校合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)據(jù)的即時(shí)導(dǎo)入;③班課資源的分組，只有一級(jí)目錄，導(dǎo)致資源分組層次結(jié)構(gòu)不清楚。由此也可能導(dǎo)致后續(xù)資源提取、題庫(kù)建設(shè)等模塊也出現(xiàn)類似大雜燴的問(wèn)題;④教師與單個(gè)學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)即時(shí)聊天、文件傳輸?shù)裙δ?，?duì)于有特殊學(xué)習(xí)需求的學(xué)生顯然存在著溝通與交流的屏障。

3 總結(jié)

當(dāng)前高職院校的學(xué)生是在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)原住民，對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)同感非常強(qiáng)而對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式持有厭棄態(tài)度。這就要求職業(yè)院校教學(xué)跟進(jìn)信息化前沿技術(shù)與應(yīng)用，熟練掌握以學(xué)習(xí)者為中心、教學(xué)形態(tài)多種多樣、學(xué)習(xí)方式自由靈活、交流渠道豐富通暢的在線學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用平臺(tái)，助推課堂信息化建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量的提高。當(dāng)然，除了藍(lán)墨云班課，還有職教云、釘釘?shù)缺姸嘟虒W(xué)信息化軟件，各有特色且都能夠很好的輔助教學(xué)過(guò)程，教師可以根據(jù)課程性質(zhì)、授課對(duì)象和教學(xué)環(huán)境的需要選擇適合的平臺(tái)。