陳玉玲

（昆山高新區(qū)美陸小學 江蘇 昆山 215300）

隨著時代的發(fā)展與進步，小學體育教學逐漸摒棄了傳統(tǒng)教學理念，將新課程教學理念與體育教學有機結合，為學生營造開放式教學課堂，提高教師教學質量與教育工作質量。因此，教師在進行小學體育教學時，需要保持開放的態(tài)度，為學生終身發(fā)展提供保障，進而實現(xiàn)素質教育目標，幫助學生成為社會發(fā)展需要的人才。

1、開放式課堂需要重視教學氛圍的開放性

開放式教學課堂是幫助學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，讓學生感受到教學課堂的平等、民主的教學思想。國外研究學者認為和諧的課堂氛圍可以拉近教師和學生之間的距離，增加彼此的信任，對學生綜合能力發(fā)展具有積極的促進作用。因此，教師在進行體育教學過程中需要注意以下兩個方面：

1.1、尊重學生主體地位

很多教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，普遍采取“教師臺上講，學生臺下聽”的教學模式，在很大程度上限制了學生個性的發(fā)展。因此，教師在實際教學過程中應該積極轉變教學方法，重視學生在教學課堂上的主體地位，多與學生進行溝通，給予其理解與包容。在小學體育教學課堂中，教師在課堂上進行提問是常見現(xiàn)象，教師在提問后需要對學生保持正確態(tài)度，客觀的看待學生存在的問題。例如，教師在進行跑步教學時，可以組織學生對跑步相關注意事項進行學習，并以提問的形式對學生學習情況進行了解。當學生回答正確時，教師需要對其提出表揚，并適當?shù)慕o予學生相應獎品，幫助學生保持對體育學習的興趣。當學生回答錯誤時，教師需要保持耐心，對學生的表現(xiàn)提出鼓勵與肯定，并告知學生存在的問題，幫助學生積極改正，盡量避免使用評判的語氣及態(tài)度對待學生，防止學生產(chǎn)生逆反心理，喪失體育學習興趣。除此之外，教師需要積極組織學生進行室外活動，組織學生進行游戲，為學生營造輕松、開放的課堂氛圍，激發(fā)學生對體育知識學習的積極性與主動性，進而使學習效果達到最大化。

1.2、平等對待每位學生

小學生由于年紀較小，心理比較脆弱，容易產(chǎn)生自卑心理，不利于學生綜合素質以及心理健康的發(fā)展。教師需要時刻保持平等的態(tài)度，一方面防止學生因過度優(yōu)越感產(chǎn)生驕傲心理，另一方面可以提高學生在教學過程中的參與感。除此之外，教師需要以發(fā)展的眼光看待學生，引導學生以積極的心態(tài)對待學習，實現(xiàn)綜合素質全面發(fā)展。例如，教師在教學過程中需要保持一視同仁的態(tài)度，禁止將學習成績優(yōu)異與成績差的學習進行差別對待，積極引導學生朝著好的方向發(fā)展，學習優(yōu)秀學生品質，實現(xiàn)班級共同發(fā)展。

2、開放式教學課堂需要重視教學內(nèi)容的開放性

在傳統(tǒng)的體育教學課程中，教學方法比較簡單，教學內(nèi)容具有單一化性質，課堂教學活動缺乏創(chuàng)新性與開放性，導致學生缺乏學習興趣，學習達不到最佳效果。在新課程教學目標改革的背景下，教師需要積極將開放式教學內(nèi)容與體育課堂進行有機融合，激發(fā)學生學習積極性與主動性，進而提高學習效率。例如，教師在講到“30m速跑”一課時，需要對速跑注意事項以及跑步技巧進行講解，隨后組織學生進行比賽，比賽結束后教師會發(fā)現(xiàn)有的學生因比賽勝利而歡呼，而有的同學因比賽失敗而傷心，教師需要時刻關注學生情緒變化情況，并組織學生進行討論，引導學生思考“為什么有的同學跑的快？”的問題，隨后教師指導學生對起步速度、揮臂方法以及步子大小進行講解。學生們通過思考可以總結出自身存在的問題，進而提高學生的發(fā)散性思維。除此之外，教師在講到“跨越式跳高”時，教師可以根據(jù)學生實際情況對跳高技術進行講解，引導學生利用自身的優(yōu)勢與特點提升跳高能力，組織學生進行多次嘗試尋找最佳跳高方法，不僅可以激發(fā)學生學習興趣，而且可以提高學生的創(chuàng)新能力。

新課程教學目標提出，學生學習興趣的提高對其綜合素質發(fā)展具有及意義。教師需要不斷改進教學內(nèi)容，幫助學生提高綜合能力。例如，教師對體育活動進行趣味性設計，讓學生積極融入到體育課堂，在組織“跳高”課堂時，教師引導學生聯(lián)想生活中哪些動作需要跳高，并鼓勵學生踴躍回答，有的學生回答翻越障礙物，有的學生回答摘果子，隨后教師需要對跳高相關知識進行講解，在實際跳高過程中，“助跑”與“起跳”是跳高的重點，可以結合教材中《障礙接力賽》的相關知識進行深入講解，隨后教師可以組織學生進行比賽，激發(fā)學生求勝欲望，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力。

3、開放式教學課堂需要重視教學方法的開放性

教師在小學體育開放式課堂中具有關鍵作用，是學生獲取知識及技巧的重要來源，當學生在學習過程中遇到問題及難點知識時，教師需要采取啟發(fā)、提示的方法對學習進行科學訓練。例如，教師在組織學生進行“立定跳遠”訓練時，對于“上下肢協(xié)調(diào)配合，雙腳輕松落地”這一教學難點，可以組織學生通過聽音樂模仿小動物跳的游戲，并引導學生對“跳遠”的距離進行挑戰(zhàn)，激勵學生進行活動，不斷挑戰(zhàn)自己，進而樹立不怕困難的毅力與決心。除此之外，教師可以組織學生玩“小兔子回家”的游戲，設計教學情境，假設有一只大灰狼在小兔子家門口睡覺，小兔子應該如何保持輕巧的跳落姿勢順利回家。教師需要引導學生思考“怎樣跳才可以和小兔子一樣輕”？并組織學生利用小墊子進行練習，目標是落地輕，且落的遠。

由此可見，教師在小學體育教學時應該使用多樣化的教學方法，傳授學生學習技巧，進而使其掌握最佳學習方法。例如，教師在講到“50m跑”一課時，教師可以基本的起跑方法進行講解，隨后引導學生進行自由發(fā)揮，并對起跑方法進行不斷練習，讓學生深入感受蹲踞式起跑與站立式起跑的差異性，總結如何靈活運用起跑方法提升跑步速度。課程結束后，教師引導學生進行自主學習，并組織下節(jié)課對學習學習情況進行測試。通過這種訓練，不僅可以提高學生的自主探究式學習能力，而且可以促進學生思考能力的提升，為提高跑步速度奠定堅實的基礎。除此之外，教師可以組織學生進行踢毽子以及跳繩等游戲，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好進行選擇，不僅可以提升學生的彈跳能力及運動能力，而且可以激發(fā)學生學習主動性與積極性，有利于學生個性化的發(fā)展。

4、開放式教學課堂注重趣味性游戲在課堂是的積極作用

小學生由于年紀較小，對很多事物存在好奇心理，對游戲的熱愛程度較高。因此，將趣味性的游戲活動與小學體育教學相結合，不僅可以提高學生學習興趣，而且可以為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，提高體育課堂的趣味性。很多教師由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在體育課程中普遍采取“集體練習法”，導致教學課堂枯燥無味，學生對體育課程缺乏興趣，進而降低學習效果。因此，教師需要積極轉變教學方法，利用小學生的“愛玩”心理，將體育教學與游戲相結合，打造趣味性課堂。例如，教師在組織學生運動前熱身運動時，可以搜集趣味性體操運動，以游戲的形式組織學生進行訓練。選擇一段有趣的音樂，學生可以根據(jù)音樂自由運動，當音樂停止時學生需要作出與教師相同的動作，通過該種游戲活動不僅可以提高學生的反應能力及動作準確性，而且可以幫助學生提高課堂注意力，提升學習效率。教師在進行各種課堂訓練時，可以為學生模擬實際情境，提高學生的課堂積極性。例如，組織學生模擬“抗震救災”的實際情境，學生可以在模擬的環(huán)節(jié)中進行救護活動，學生需要通過障礙物迅速找到受傷人員并對其實施救治，不僅可以鍛煉學生的跑、跳能力，而且可以培養(yǎng)學生堅持不懈克服困難的優(yōu)秀品質。除此之外，教師可以組織學生進行“二人三足接力”合作跑的游戲活動，將學生兩兩分為一個小組，教師規(guī)定跑步路線及距離，以口令為準，規(guī)定學生起跑時間。當學生聽到口令時，小組合作進行跑步，對于速度快的小組教師需要積極提出表揚，對于速度慢的同學及時鼓勵。通過小組合作不僅可以鍛煉學生的肢體協(xié)調(diào)性，而且可以激發(fā)學生的團隊協(xié)作意識，提高體育綜合素養(yǎng)。

5、開放式體育教學課堂重視學生個性發(fā)展的開放性

由于學生之間存在較大的身體差異，且興趣愛好比較廣泛，教師在組織學生進行體育教學時應重視學生的個性化需求，不斷激發(fā)學生的積極性與主動性，教師可以安排一些具有選擇性的學習活動，學生可以根據(jù)自身的興趣愛好及發(fā)展需求進行選擇，改變傳統(tǒng)的教師帶教的教學方法，讓學生變被動學習為主動學習，提高學生的主人翁意識。例如，教師為學生準備豐富的練習條件，學生可以選擇自己喜歡的練習器材與場地，在進行“擲球游戲”時，體力較好且力氣大的學生可以選擇實心球，并在一號場地進行訓練；體力較弱且力氣小的學生可以選擇擲沙袋，在二號場地進行練習；對于喜歡擲準游戲的學生，可以在三號場地進行活動，學生在活動期間可以自由選擇其他場地，進而豐富學生學習形式，提高綜合能力。

6、總結語

綜上所述，在小學體育課堂實施開放式教學模式具有積極意義，教師應積極實施該方案，實現(xiàn)教學課堂的創(chuàng)新性發(fā)展。教學實踐表明，開放式教育可以有效改善傳統(tǒng)教學模式，使教學方法適應新時期教學改革要求，激發(fā)學生在課堂上的主體地位，樹立課堂上的主人翁意識，提高體育學習的積極性與主動性，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展，促進體育綜合素質全面提升，進而幫助學生成為社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。