張學聰

（西北師范大學 甘肅 蘭州 730070）

1、前言

籃球作為三大球項目之一，目前在各個中小學開展較為普及，隨著國家對體育制度的改革，籃球項目也越來越被重視起來，籃球在學校體育中的發(fā)展也尤為重要?；@球教學需要打破陳規(guī)，嘗試新的、更適合的教學模式，分組分層教學模式能因材施教，滿足不同運動能力，不同身體素質(zhì)，不同運動基礎(chǔ)學生的需要，促進學生個體籃球技術(shù)綜合發(fā)展。

2、分組分層教學模式概述

2.1、分組分層教學的概念

分層教學又叫做能力分組教學(group teaching)，一種教學組織形式。有校內(nèi)分組制和班內(nèi)分組制，前者是在一所學校內(nèi)將學生按智力或?qū)W習成績分成年限長短不一、教育內(nèi)容相同的教學組織;后者是在同一班級內(nèi)根據(jù)學生現(xiàn)有能力，將他們分成教學內(nèi)容深淺不同或進度各異的小組。通過教師與學生，學生與學生之間的良好交流，鼓勵學生學習、提高每個學生學習的質(zhì)量。

2.2、分組分層教學的原則

（1）學生的主體性原則。

在學校體育教學中學生是學習的主體，教師要尊重學生的主體地位，引導學生進行學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生最大可能的主動參與到學習當中，培養(yǎng)學生的主動學習能力，將學習效果最大化。

（2）教師的主導性原則。

在學校體育教學中教師占主導地位，教師是引導者的身份，要正確的去引導學生學習，將課堂“還給”學生，而不是將課堂變?yōu)椤耙谎蕴谩?，首先要考慮學生，以學生為中心，使學生主動接受學習內(nèi)容，避免“滿堂灌”。堅持以學生為本，尊重學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對籃球，對體育的熱愛，不僅僅是教給學生知識與技能，更多的是要教會學生如何學習，如何鍛煉。

（3）全面性原則。

在教學過程中要考慮到每一個學生，不能只考慮有運動基礎(chǔ)，身體素質(zhì)好，學習能力強、學習成績好的學生，也不能只考慮沒有運動基礎(chǔ)，身體素質(zhì)差，學習能力弱、學習成績差的學生。要首尾皆顧，讓所有學生都能掌握所學習的技術(shù)技能，不能硬性要求所有的學生掌握同樣的技術(shù)技能，對于學習有困難的學生更要用適合他們的教學模式，使其快速有效的學習，實現(xiàn)教學目標，做到學習效果上的齊頭并進。

2.3、分組分層教學模式的優(yōu)缺點

（1）分組分層教學模式優(yōu)點。

分組分層教學模式從實際情況出發(fā)，因材施教，能夠全面考慮到每一位學生，提高學生的學習積極性，增加對籃球運動的興趣，繼而增加學生對籃球運動和體育的理解。在分組分層模式中學生面對的是同樣身體素質(zhì)，同樣運動能力的同學，增加了學習的信心，不會對體育產(chǎn)生負面情緒。分組分層模式有利于幫助身體素質(zhì)差，運動水平低，學習能力弱的學生學習，有利于加強學生之間的交流，提高教學質(zhì)量，有利于提高學生的技能水平，保證每個學生的全面平衡發(fā)展，培養(yǎng)學生的終身體育的意識。

（2）分組分層教學模式的缺點。

分組分層模式需要對學生進行分組，容易讓學生誤認為按能力分組，給學生帶來心靈上的傷害；在教學方法和內(nèi)容上的分割可能會影響學生的發(fā)展。

3、分組分層教學模式在中學籃球教學中的作用

3.1、提高教學質(zhì)量和教學效果

在當前的中學教學形勢下，大多數(shù)教學組織都是以班為單位，進行大班教學，班級人數(shù)較多。在大班教學模式下，每一個學生的身體素質(zhì)，學習能力，運動能力都不相同，籃球這項運動技術(shù)動作又復雜多變，在初中這個年齡段的學生注意力集中不夠集中，自控能力差，教師可控范圍小，在教學過程中不能及時的顧及到每一個學生，了解每一個學生的學習情況，最終導致課堂學習效果差，學習學習興趣不足。分組分層教學模式可以彌補這些不足，將學生進行分組教學，可以有效地培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。例如，在原地球性練習時，將學生分組分層，球性較好的組和較差的組設(shè)置不同的適合各組的練習內(nèi)容，進行有針對性的練習。教師也可以及時的掌握各組各層的練習情況并指導，從而提高教學質(zhì)量和教學效果。

3.2、加強學生之間交流合作

在分組分層學習的模式下，增加了學生與學生之間的交流，對教師提出的問題進行思考交流，學生之間交換思想，英國作家蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有兩個思想，甚至多于兩個思想?！睂W生之間的交流是必不可少的，教師作為引導著要為學生創(chuàng)造交流的機會和平臺，這樣以來可以更好的促進認知目標的達成，有利于技能的學習。例如教師在學習傳接球技術(shù)之前提問籃球比賽中的傳導球方式都有哪些？進行小組內(nèi)討論，學生之間交流，交換想法后可以給出更全面的答案，同時引導學生進行主動思考與交流，加深對籃球這項運動的理解和認識。

3.3、培養(yǎng)學生的團隊意識

籃球?qū)儆趫F隊運動，更多的是要求團隊配合，分組分層模式下，小組建立團隊規(guī)范，尊重學生的個性，揚長補短，培養(yǎng)學生的責任感、榮譽感和歸屬感，使學生形成大局為重，集體利益大于個人利益的團隊意識，能夠正確的看待團隊協(xié)作精神，能夠做到真誠地關(guān)心關(guān)愛每一個隊友，學會團隊合作就是把自我為中心改為以團隊為中心，不再單獨思考一個人的利益，而是為一群人的利益而奮斗。例如，在籃球教學的競賽環(huán)節(jié)，將學生合理分組分層，提高學生的參與度，有效培養(yǎng)學生的團隊意識。

4、分組分層教學模式在中學籃球教學中的實施策略

4.1、創(chuàng)新教學觀念

目前在中學籃球教學中，大多數(shù)采用集中式教學，分組分層教學模式使用頻率較低，一部分運動能力不足，身體素質(zhì)較低，學習能力不夠的學生學習效果差，課堂參與度低，對籃球的熱情不足。教師作為引導者，為了最大程度提高教學的質(zhì)量，就需要跳出原有的陳舊的教學觀念，創(chuàng)新教學觀念。隨著教育的發(fā)展，學校體育也在改變。教師需要考慮到每一位學生，對每一位學生的身體素質(zhì)，運動能力進行綜合分析，以此因材施教，作為分組分層依據(jù)，實施分組分層教學，制定出適合學生發(fā)展的教學計劃。除此之外，教師要不斷學習，提高自身能力，為創(chuàng)新教學觀念提供理論基礎(chǔ)與支撐。

4.2、創(chuàng)新分組分層方式

中學籃球教學中不應該局限于性別分組，雖然中學時期男女生身體素質(zhì)上，心理素質(zhì)上差異較大，但也要考慮女生與女生之間，男生與男生之間，有運動基礎(chǔ)學生與無運動基礎(chǔ)學生，運動能力強的學生與運動能力差的學生之間的差異。教師通過科學的測試測量，按照學生個體之間的差異制定科學的劃分標準，進行分組分層；教師也可以按教學內(nèi)容進行分組分層，加強學生之間的交流，取長補短；教師也可以通過主觀判斷，依據(jù)學生的特長，性格進行分組分層，依據(jù)學生的短板進行分組分層等等。集中式教學導致部分身體素質(zhì)差、運動能力差、無運動基礎(chǔ)的學生對籃球項目充滿了排斥，從而逐漸對體育運動嘗試不良的情緒，不能夠樹立終身體育的意識。新穎的分組分層方式可以提高學生的學習興趣，提高學生的信心，引起學生對未知事物的探究欲望，從而增強學習效果，提高籃球教學質(zhì)量，加快學生的籃球技術(shù)技能的發(fā)展，有利于培養(yǎng)終身體育意識，主動愛上體育。

4.3、創(chuàng)新教學內(nèi)容

現(xiàn)在大部分學校學生多，教學資源有限，現(xiàn)有的教學內(nèi)容只適合部分有運動基礎(chǔ)，身體素質(zhì)好，熱衷與體育，學習能力強的學生。在中學籃球分組教學中，需要教師合理的利用現(xiàn)有的資源，對不同分組分層標準的學生制定最優(yōu)化的教學內(nèi)容，促使學生的學習興趣最大化，學習能力最大化，學習效果最大化。傳、運、投是中學籃球教學中的主要內(nèi)容，教師需要根據(jù)分組分層，利用現(xiàn)有教學資源如場地、教具等將教學內(nèi)容分配到各組，然后在各組間實現(xiàn)循環(huán)練習。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學內(nèi)容，把傳、運、投分解結(jié)合，設(shè)置多樣化的教學內(nèi)容進行教學。從而改善教學效果，提高教學質(zhì)量，達到教學目標，完成教學任務(wù)。

4.4、創(chuàng)新教學評價

現(xiàn)有的教學評價中，共性評價占比較多，對學生的個體評價較少，不能涉及到每一個學生，評價體系不能全面的對學生形成鼓勵和指導，科學的教學評價有利于促進學生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)化發(fā)展。分組分層教學模式的實施需要教師對每一組，每個層次的同學進行分別評價，也可以引導學生進行各組之間互評，組內(nèi)學生之間互評，按分組教學內(nèi)容互評。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一位學生的優(yōu)點和長處，加強每一個學生的體驗感，讓每個學生都被重視起來，增加學生的學習信心，增加學生的學習熱情，對籃球這項運動的熱情，對體育的熱情。

5、結(jié)語

綜上所述，在中學籃球教學中更適合應用分組分層模式，能夠更加全面的完成教學，促進學生個體的發(fā)展，讓學生更好的認識、理解和掌握籃球技術(shù)，減輕有學習困難的學生的生理壓力和心理壓力，幫助更多的學生進行體育鍛煉。教師作為主導，在中學籃球?qū)嵤┓纸M分層教學模式中對教師的專業(yè)知識技能和創(chuàng)新能力要求較高，這就需要體育教師不斷學習先進的教學方式、教學方法；不斷提高教學能力，總結(jié)教學經(jīng)驗；提高觀察能力，處理好師生關(guān)系，一切以學生為主體，注意在分組分層時的流動，暗中安排，將分組分層模式的弊端最小化。