魏寒梅，朱光遠(yuǎn)

(1 廣州華夏職業(yè)學(xué)院衛(wèi)生健康學(xué)院，廣東 廣州 510935；2 暨南大學(xué)化學(xué)與材料學(xué)院，廣東 廣州 510632)

藥劑學(xué)是研究藥物制劑的處方設(shè)計、基本理論、質(zhì)量控制、制備工藝和合理應(yīng)用等內(nèi)容的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科[1]，也是藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。其教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及醫(yī)藥行業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著時代的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與經(jīng)典線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合的混合式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式通過“線上”和“線下”兩種教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，既發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控的作用，又激發(fā)了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性[2]。本文將對藥劑學(xué)的現(xiàn)狀及混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施進(jìn)行探討，現(xiàn)綜述如下。

1 藥劑學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

藥劑學(xué)課程所涉及到的學(xué)科眾多，而且專業(yè)性強(qiáng)，是一門需理論與實(shí)際相結(jié)合的綜合性應(yīng)用學(xué)科。該課程既包含有表面活性、膠體等物理化學(xué)的理論知識，又包含有壓片機(jī)等制藥機(jī)械、大量的藥用輔料應(yīng)用以及許多的制劑生產(chǎn)工藝環(huán)節(jié)。在藥劑學(xué)經(jīng)典教學(xué)中，許多教師不能靈活地將信息化技術(shù)和資源運(yùn)用到教學(xué)中去，普遍通過PPT講解課程知識點(diǎn)，并穿插一些圖片、微課視頻等方式以幫助學(xué)生理解課程重難點(diǎn)。然而，該教學(xué)方法忽略了學(xué)生的個性需求，“灌輸式”的教學(xué)下學(xué)生缺少自主探索、獨(dú)立獲取知識、合作交流的機(jī)會，課堂氣氛沉悶。并且評價機(jī)制也多限于課堂提問、作業(yè)和期末考試，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，往往是為了應(yīng)付考試死記硬背老師要求掌握的重點(diǎn)知識，對本身的知識不能很好的理解和應(yīng)用，考試結(jié)束，基本已經(jīng)遺忘[3]。

2 經(jīng)典教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)雙輪驅(qū)動下的教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

2.1 課前通過線上平臺自主學(xué)習(xí)

在進(jìn)行藥劑學(xué)課程的授課之前，首先授課教師可通過超星學(xué)習(xí)通、課堂派、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)終端上傳課件、課后檢測題、授課計劃等，使學(xué)生對藥劑學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步了解；其次，教師可以根據(jù)藥劑學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)以及特征，對課程內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的處理，將整本書的內(nèi)容劃分為單個的小知識點(diǎn)，并且圍繞這些知識點(diǎn)在學(xué)習(xí)通等平臺上發(fā)布與之相關(guān)的微視頻，所選擇的微視頻都應(yīng)是一個完整的知識點(diǎn)、時間一般控制在10 min以內(nèi)，避免學(xué)生疲勞、混亂。最后，教師可以在學(xué)習(xí)通等平臺對課件和微視頻設(shè)置好任務(wù)點(diǎn)，發(fā)布課后測試習(xí)題，并通過APP后臺實(shí)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。當(dāng)完成一個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生可及時進(jìn)行自我檢測，評估學(xué)習(xí)效果，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，以便在后續(xù)課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)了解該部分內(nèi)容。該階段的學(xué)習(xí)屬于淺度學(xué)習(xí)，其重點(diǎn)是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，根據(jù)測試反饋為接下來的課堂授課提供個性化的側(cè)重點(diǎn)。

2.2 課中組織進(jìn)行小組協(xié)作、討論學(xué)習(xí)

在藥劑學(xué)課程的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是混合式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。不同于經(jīng)典的課堂教學(xué)只是教師將藥劑學(xué)這門課的內(nèi)容進(jìn)行分析，混合式教學(xué)下教師可在課堂讓學(xué)生以個人或小組為單位匯報學(xué)習(xí)成果，學(xué)生也可對不理解的內(nèi)容提出疑問，組員間互相討論，相互幫助，最后教師對討論結(jié)果做出補(bǔ)充和點(diǎn)評。此外，根據(jù)學(xué)生課前自測的反饋情況，教師也可針對學(xué)生反饋難以掌握的知識點(diǎn)、課程中的重難點(diǎn)通過聯(lián)系學(xué)生已有的知識舉例說明等方式進(jìn)行詳細(xì)的講解。

以栓劑這一章節(jié)為例，根據(jù)學(xué)習(xí)通后臺反饋，在上課前掌握該班級學(xué)生對本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。按照預(yù)先要求，由小組長分配組員完成備課，按照教材編寫的順序，依次指派組員上臺講述栓劑的概述、栓劑的基質(zhì)與附加劑、栓劑的制備與置換價計算等內(nèi)容。筆者依據(jù)學(xué)生課件準(zhǔn)備、講述流暢度、知識掌握度等方面進(jìn)行打分，計入全組人員平時成績。最后，上臺對每一組的講解進(jìn)行點(diǎn)評，對學(xué)生講述不夠全面準(zhǔn)確以及根據(jù)課前測試掌握不足的部分進(jìn)行補(bǔ)充說明。最后讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，提出疑問，其他同學(xué)解答，最后老師補(bǔ)充答案，形成師生互動交流的討論氛圍。

2.3 課后作業(yè)布置與反思

在課堂結(jié)束后，教師將作業(yè)布置與下次課上課前的自學(xué)材料發(fā)布到學(xué)習(xí)通等平臺，學(xué)生可以通過手機(jī)終端查看已發(fā)布的作業(yè)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源。原先上傳的學(xué)習(xí)資源也可供學(xué)生反復(fù)觀看，使學(xué)生更加高效地完成課后知識鞏固復(fù)習(xí)。課后，教師通過本節(jié)課到課率、學(xué)生參與度、課前資源播放率、作業(yè)正確率等數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行掌握，做好教學(xué)反思，以便更好地調(diào)整教學(xué)的方式與方法。

以栓劑這一章節(jié)為例，以學(xué)生為主體的課堂設(shè)計方式能很好的調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，顯著降低學(xué)生在課堂玩手機(jī)、睡覺、聊天的情況，并且由于自身的參與度高，對本章內(nèi)容的印象更為深刻，總體情況良好。但如果每一堂課的互動均是如此設(shè)計也無形中會給學(xué)生增加許多負(fù)擔(dān)，因此在本門課程中，對于重點(diǎn)難點(diǎn)較多的章節(jié)可以設(shè)置幾次學(xué)生講解模式的教學(xué)，而對于比較容易理解的章節(jié)在課前預(yù)習(xí)不變的情況下可將課堂設(shè)置成經(jīng)典教學(xué)為主，科研案例、視頻、故事教學(xué)、課堂練習(xí)與習(xí)題搶答、講解為輔并結(jié)合相應(yīng)實(shí)訓(xùn)課堂的新形混合式教學(xué)。力爭在保證課堂生動有趣、學(xué)習(xí)效果良好的前提下，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。

2.4 混合式學(xué)習(xí)在藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用評價形式

混合式學(xué)習(xí)下藥劑學(xué)課程的教學(xué)評價主要包括過程性評價和總結(jié)性評價兩個方面[4-5]。所謂過程性評價其方式較多，例如考勤、課前自測評價、課堂搶答和發(fā)言評價、作業(yè)評價等各占總評成績的10%?？偨Y(jié)性評價的評價方式則相對較少，主要是指期末卷面成績，占總評成績的60%。

3 結(jié) 語

職業(yè)教育與普通高等教育不同，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為核心。在經(jīng)典教學(xué)體系中，課程教學(xué)更偏重于學(xué)科知識的灌輸，學(xué)生對專業(yè)知識的重視程度不足，學(xué)習(xí)興趣較低。

混合式教學(xué)模式能夠讓教師根據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識背景的分析，整合教學(xué)資源，制作符合學(xué)情的授課內(nèi)容，有效組織教學(xué)活動，有利于發(fā)揮教師的積極性。并且通過這種教學(xué)改革嘗試，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，而教師成為課堂的設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者、參與者，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的欣賞者。不僅融洽了師生關(guān)系，同時也讓教師從單純的知識灌輸中解放出來，著重于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率，有效地增加了專業(yè)課程的吸引力，從而提高了藥學(xué)、中藥學(xué)專業(yè)人才的質(zhì)量。