王磊

（青島西海岸新區(qū)膠南小學 山東 青島 266400）

足球是一項歷史悠久且深受國人喜歡的傳統(tǒng)體育項目，隨著我國新課程改革在教學內容方面的不斷調整，小學足球教學已經(jīng)在我國小學體育教育中占有十分重要的組成地位，而素質教育的不斷推進也對小學生體育方向的教學提出了更高的要求，學生的體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受到學校和社會的廣泛關注，以提升學生綜合素質和強化核心素養(yǎng)為基礎的足球教學已經(jīng)成為了小學足球教育的必然發(fā)展趨勢，小學足球教師要在體育核心素養(yǎng)的視角下開展足球課堂教學改革和優(yōu)化，全面推進小學生的綜合能力培養(yǎng)，這既是小學足球教育的根本要求，也是我國培養(yǎng)合格社會主義接班人的必然需求。

1、體育核心素養(yǎng)概述

1.1、核心素養(yǎng)的基本概念

核心素養(yǎng)一詞官方最早出現(xiàn)在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文中，文章指明了發(fā)展核心素養(yǎng)是當代學生所必須具備，核心素養(yǎng)對于我國青少年來講即是社會發(fā)展的需要，也是青少年自身成長的需求，而核心素養(yǎng)的主要內容涵蓋了學會如何學習、具備人文底蘊、勇于承擔責任、創(chuàng)新實踐能力、健康的身軀體魄等，有核心素養(yǎng)的重要組成內容可以看出，核心素養(yǎng)并不是一個單一的組成內容，而是一個多元的核心構成。

我國教育領域在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面尚處于初級階段，學生獲取核心素養(yǎng)能力的主要渠道還是需要通過學校來逐步達成，不同年齡段的學生需要接受不同階段的核心素質教育，進而為青少年逐漸養(yǎng)成正確的關鍵能力和必備品格而奠定堅實的基礎，小學階段作為青少年人格成長和核心素質成長的關鍵期，該階段的核心素養(yǎng)教育顯得至關重要，因此，小學階段的核心素養(yǎng)教育也逐漸引起了學校和社會的廣泛關注。

1.2、體育核心素養(yǎng)的基本概念

體育核心素養(yǎng)，顧名思義就是借助體育教育手段來培養(yǎng)學生與體育相關的核心素養(yǎng)，通常情況下，通過專項體育運動方面的教學手段來教育學生學會自身發(fā)展的關鍵能力以及適應社會的必備品格。從宏觀的角度講，體育核心素養(yǎng)首先就是要教育學生熟練掌握體育學科的基礎技能、專業(yè)知識等，在此基礎上，教師通過科學的方式以及正確的引導方式來教育學生在專項運動學習過程中逐漸掌握體育學科以外的自身發(fā)展能力和必備品格，以滿足學生素質方面的輔助教育目的，進而實現(xiàn)學生的綜合素質培養(yǎng)。

2、當前我國小學足球運動開展現(xiàn)狀

2.1、學生的主觀能動性較差

小學足球運動是新課程改革背景下產生的全新體育教學項目，旨在培養(yǎng)學生的身體素質、團隊意識以及溝通能力等方面，然而在應試教育的背景下，當前多數(shù)學校和家長都將過多的視線集中在了孩子的文化課學習成績方面，從學校至家庭都向孩子一味的灌輸“成績至上”的學習理念，孩子將全部的精力都放在了文化課學習上，忽視了體育運動教育對小學生身體素質成長和人格品格成長的重要意義，久而久之學生就失去了參與體育教育的興趣，小學足球運動的學生參與感就變得越來越差。此外，由于小學足球項目尚處于起步階段，各項基礎設施建設有待完善，無論在教學方式上還是訓練內容上，當前學校依然無法滿足現(xiàn)代足球訓練的基本要求，導致學生對足球的興趣不足，主觀能動性較差。

2.2、團隊協(xié)作意識較差

受我國80年代計劃生育政策影響，當前小學階段的學生原生家庭多數(shù)屬于獨生子女家庭，再加上近年來我國經(jīng)濟發(fā)展水平較快，使得多數(shù)獨生子女從小就生活在錦衣玉食環(huán)境當中，滋長了孩子的自私自利心理，造成了當前我國多數(shù)小學生強烈的唯我獨尊意識，缺乏同齡人間的團隊協(xié)作能力。在當前小學足球教學當中，多數(shù)小學生受自私心理影響而將更多的學習精力放在了專項獨立訓練當中，由于缺乏溝通能力，使得追求團隊配合的足球運動變成了個人表演的舞臺，小學生在課堂中更加愿意突出的表現(xiàn)個人行為，缺乏團隊配合，使得小學足球教學嚴重偏離了項目設置的初衷，一旦教學失敗，就會嚴重影響小學生身體和品格的未來成長方向。

2.3、安全規(guī)范性較差

足球運動是一項十分激烈的競技體育項目，小學生在身體成長的初級階段缺乏自我保護意識，使得小學足球訓練的安全性較差。由于小學足球課堂的高安全風險性，導致我國多數(shù)小學足球課堂教學都難以正確開展，多數(shù)教師為了規(guī)避責任而不進行專項技術訓練內容，僅僅是一些傳統(tǒng)的常規(guī)有氧運動，脫離了小學足球項目原有的軌道，久而久之學生就會像對待其他體育課堂一樣而失去了對足球課堂的興趣。

3、足球運動項目應具備的核心素養(yǎng)

3.1、勇于拼搏，團隊協(xié)作

作為一項典型的集體項目，足球運動的規(guī)則就是通過團隊努力協(xié)作將足球送進對手的大門，足球是一項即有競爭又有合作的運動項目，小學生通過學習足球能夠獲得潛在的競爭意識和團隊意識，一節(jié)完整的教學比賽課程能夠教會學生如何應對接下來走向社會以后的激烈競爭環(huán)境，競爭意識和團隊協(xié)作能力就是足球教育學生的一項重要核心素養(yǎng)。

3.2、學會溝通與學習

作為一項團隊比賽項目，足球在實戰(zhàn)過程中需要隊員們進行積極的溝通和協(xié)作，對于場上瞬息萬變的情況要學會隨機應變的進行處理，因此，足球項目教學可以幫助小學生學習如何進行技戰(zhàn)術意識和專業(yè)技術動作的學習，通過主動學習來熟悉球場上的各種動態(tài)，并通過與隊友進行積極的溝通來完成賽前設定的技戰(zhàn)術配合，學習能力和交流互動能力就是足球教育學生的一項重要核心素養(yǎng)。

3.3、勇于創(chuàng)新，善于突破

足球是圓的，通過雙腳的配合能夠實現(xiàn)多元化的足球技術動作，每一項技術動作都有其獨特的特點，而每一個人都有其獨特的技術風格。小學生通過足球教育可以激發(fā)心底的創(chuàng)新意識，努力鉆研運球、過人、防守、停球等技術動作，并在基礎動作上進行自我創(chuàng)新，突破自己對傳統(tǒng)足球學習的認知，能夠在學生內心根底里激發(fā)品格的塑造。因此，創(chuàng)新意識和突破品格就是足球教育學生的一項重要核心素養(yǎng)。

3.4、增強抗壓，承擔責任

足球是一項競技運動，競技運動比賽就有輸有贏，足球運動在比賽過程中需要每一個位置進行通力合作打敗對方，各個位置都有其承擔的場上職責，學生在通過足球團隊比賽的過程中可以大幅提升自身的責任意識，對團隊集體具有極高的忠誠度和榮譽感。同時，比賽失敗也是足球比賽的一項重要內容，學生在比賽成長過程中，學會勝不驕敗不餒，以正常的心態(tài)來面對比賽結果，這是一種心理承壓上的轉變。因此，責任意識和心理抗壓能力是足球教育學生的一項重要核心素養(yǎng)。

4、核心素養(yǎng)下小學足球情景化訓練方法解析

4.1、團隊協(xié)作核心素養(yǎng)方面

團隊協(xié)作能力是小學足球需要向小學生進行傳授的一項重要核心素養(yǎng)，它既能夠幫助學生提升足球團隊的協(xié)作配合水平，還能夠增強小學生在未來生活和社會發(fā)展中的宜人性。

譬如，傳統(tǒng)的傳球、射門的技術動作教學可以設置成為分組配合比賽的形式，兩兩一組進行傳射配合，通過設置定點傳球位置、定點接球范圍以及定點球門位置的方式進行傳射配合；在傳統(tǒng)的傳運配合教學時，可以將傳統(tǒng)的定點傳運設置成為游戲的方式，以一定半徑畫圓，一定數(shù)量的學生圍成圓形，中間有兩名學生進行搶球，外圍學生進行傳球，誰的傳球被攔截或者踢出圈外就自行替換搶球學生，以游戲的方式來激發(fā)學生的參與興趣，同時還能夠增強學生的合作能力和交流意識，全面提升團隊協(xié)作的核心素養(yǎng)。

4.2、學習能力核心素養(yǎng)方面

學習能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學足球項目的重中之重，然而傳統(tǒng)的技戰(zhàn)術、專業(yè)技能等學習都過于理論化，難以引起學生的興趣，訓練效果不佳。在情景化教學應用引導下，教師可以將學生進行分組，每一個小組都虛擬成為教練組，學生通過小組討論的方式來商討和設計本組的技戰(zhàn)術演練，并在戰(zhàn)術目標的指引下自行進行專業(yè)動作的針對性訓練，教師在整個過程中起到引導和修正作用，幫助學生獲取正確的技術動作和技戰(zhàn)術信息，然后，進行組間的比賽對抗訓練，選出優(yōu)勝隊，以此激發(fā)學生的求知欲和探索欲，進而獲取學習能力方面的核心素養(yǎng)。

4.3、創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)方面

創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)也是小學足球項目的一項重要內容，體育項目不僅要擔負起提升學生身體素質的教育作用，還要承擔其他綜合素質方面的教育培養(yǎng)責任。在情景化訓練應用的引導下，教師要重視學生的創(chuàng)新培養(yǎng)，譬如，在停球、運球加射門的系列技術動作中，教師要摒棄死板的傳統(tǒng)“接停運射”的規(guī)定，以設置情境障礙的方式，不拘泥于過程，只注重結果，要求學生在情境中以自己的方式在最快時間完成射門動作，這樣學生就會在基礎動作的支撐下努力的創(chuàng)新情境技術動作，有效縮短連貫動作時間，進而激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，使學生依照自身的身體特點獲取符合自身的個性化“接停運射”技術動作，進而幫助學生創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)的形成。

4.4、人格品格核心素養(yǎng)方面

小學足球項目訓練不僅要實現(xiàn)身體素質和綜合素質的雙向培養(yǎng)，還要重視小學生的心理成長，幫助小學生獲取人格和品格方面的核心素養(yǎng)也是重要的教學內容。在情景化教學應用的引導下，教師可以通過設置“不可能完成”的任務場景來激發(fā)學生的斗志和心理抗壓能力，譬如，讓學生在3人或者4人的包夾下完成禁區(qū)內爭搶頭球射門的技術動作，這種場景設置體現(xiàn)出了“不可能完成”的任務屬性，該項情境設置的好處在于：（1）激發(fā)學生的斗志和求勝心理；（2）讓學生品嘗失敗的滋味，增強心理抗壓能力和耐受力；（3）3-4人的身體接觸爭搶極易產生身體對抗，學生在這個過程中學會安全第一、保護他人的職業(yè)素養(yǎng)和道德品格。在對抗情境項目中，要增設賽前交互儀式和賽后禮儀握手環(huán)節(jié)，為學生塑造良好的品格影響。