張新銘 渤海大學 遼寧 錦州 121221

一、可開發(fā)應用的威海市鄉(xiāng)土歷史文化課程資源

(一)名勝古跡

威海歷史悠久，從新石器時代便有了人類生活、繁衍的蹤跡。祖先們在這塊背山靠海的富饒土地上，創(chuàng)造了燦爛的遠古文明?！暗?010年為止，威海共發(fā)現(xiàn)了60多處新石器時代古文化遺址，出土了大量的珍貴文物?！边@些發(fā)現(xiàn)充分說明當時的威海出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、畜牧業(yè)和漁業(yè)相結(jié)合的原始社會生產(chǎn)方式。在初中歷史教學中，講述到原始社會的生產(chǎn)等方面，可以將這段歷史與教學內(nèi)容聯(lián)系，以增加學生的直觀感受。

秦代時期，今威海市所屬地區(qū)已歸屬秦代中央政府管轄。據(jù)記載，“1973年，考古工作者在今臨港區(qū)苘山鎮(zhèn)新權(quán)村發(fā)現(xiàn)了一個重31.898千克、高20.31厘米、底徑為25.2厘米的秦代鐵權(quán)?！盵1]同時秦始皇為了展示自己的功德，曾經(jīng)五次出巡威海榮成的成山頭，留下了秦代立石、秦橋、始皇廟以及望海臺等遺址古跡。榮成的成山頭，又名“天盡頭”，秦皇漢武曾多次登臨成山頭，留下了許多名勝古跡。在初中歷史教學中，教師可以在講述秦始皇的政績時，穿插該時期的鄉(xiāng)土歷史內(nèi)容。這樣既拓展了書本內(nèi)容，又可以充實學生們對秦始皇這一歷史人物的認知。

漢代時期，今威海市所屬地區(qū)的境內(nèi)分布著許多古城，現(xiàn)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了三處古城文化遺址。“昌陽古城遺址位于今文登區(qū)宋村鎮(zhèn)境內(nèi)，最早為戰(zhàn)國時期齊國的城邑。漢朝設昌陽縣，因地處昌山、昌水之陽而得名?！辈柟懦沁z址中出土了許多漢代的文物，包括磚瓦、銅車飾、陶罐以及五銖錢等物品，具有重要的意義。在今威海市榮成埠柳鎮(zhèn)發(fā)現(xiàn)了不夜城遺址，春秋時期萊子國在此修建城邑。到西漢初期，設立不夜縣。今不夜城出土的文物較多，尤以秦漢時期文物為主，這對研究當時古城的文化具有很大的意義。在今威海乳山市發(fā)現(xiàn)了育犁古城遺址，公元前203年，西漢政府設置育犁縣?！?0世紀60年代，在此相繼出土了漢代畫像石、石羊、陶器、木俑、銅鏡、銅劍、磚、瓦等文物。”這對研究漢代育犁縣當?shù)氐纳鐣约拔幕l(fā)展具有重要價值。在初中歷史教學中，教師可以結(jié)合威海市漢代時期的三處古城文化遺址，對漢代的社會生產(chǎn)以及文化發(fā)展進行講解并拓展書本上的內(nèi)容，豐富學生的知識面，加深學生對漢代社會發(fā)展的了解和把握。

環(huán)翠樓是威海市的標志性建筑，“山樓初旭”正是環(huán)翠樓在當?shù)氐闹吧?。環(huán)翠樓始建于1489年。明朝時期，威海衛(wèi)指揮王愷等為了感謝趙鶴齡的功績，將自己的俸祿捐贈以修建環(huán)翠樓，來示后人永久頌揚其功名。在初中歷史教學中，教師在講授明清文化專題時，可以將威海市本地的地標性建筑環(huán)翠樓引入教學內(nèi)容之中，從而喚醒學生們內(nèi)心的共鳴，加深對課堂內(nèi)容的記憶，并且增長學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

(二)歷史名人

古代時期，先是有元代著名學者于欽，祖籍威海文登，是元代著名的地方志編撰家、歷史地理學家。于欽為研究山東的區(qū)域歷史提供了豐富的史料，在歷史地理學領域享有盛名。明代有重臣叢蘭，文登城關文山村人，他是明朝著名的國士，曾官至南京工部尚書，其任職期間為官公正、清廉無私，得到了朝內(nèi)外一致贊賞。清代又有被譽為“天下清官第一”的李尚卿，他曾先后在湖南安化、邵陽等地任父母官，其為政期間清正廉潔、深受百姓喜愛，被兩江總督劉坤一譽為“天下清官第一”。清代國學大師孫葆田亦為威海榮成人，他官至刑部主事，后辭官潛心研究學術(shù)，其著述《山東通志》對研究山東地方史提供了豐富的歷史材料。

近代時期，有北洋水師三等水手王國成，其為文登營村人，在黃海大戰(zhàn)中作戰(zhàn)英勇，面對敵人戰(zhàn)艦，臨危不懼，重創(chuàng)吉野號并扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局，為中國人民樹立了一個英勇不屈的民族英雄的光輝形象。英國租界威海衛(wèi)時期，武秀才劉荊山組織抗英集會，史稱“武秀才劉荊山聚眾抗英”，彰顯了中華兒女面對侵略者不屈不撓的抗爭精神。又有昆崳英雄于得水，出生于文登的于得水先后參加了膠東“一一·四”暴動、抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭，他在長期的革命斗爭中，先后受到了十三次嘉獎。在近代社會發(fā)展領域，涌現(xiàn)了鞠思敏等愛國教育家，他的近代教育思想為山東近代教育的發(fā)展提供了豐富的理論和經(jīng)驗，被譽為“山東的蔡元培”。

現(xiàn)代時期，有空軍司令員王海，王海生于威海市環(huán)翠區(qū)，在抗美援朝戰(zhàn)爭中共擊落敵機四架、擊傷五架，創(chuàng)下了人民空軍個人擊落擊傷敵機的最高歷史記錄。在文化領域，出現(xiàn)了著名科學家宋健，宋健出生于榮成市，他曾經(jīng)獲得國家科技進步一等獎、國家自然科學二等獎以及艾伯特·愛因斯坦獎。也有“兩彈”元勛郭永懷，出生于榮成市的郭永懷是唯一獲得“烈士”稱號的科學家。

在初中歷史教學中，歷史教師可以充分利用威海市當?shù)貜墓胖两竦倪@些名人志士，結(jié)合他們各自的光輝事跡和貢獻，為學生提供富有情感的歷史教育，培育學生的民族情懷和愛國主義精神。

(三)宗教文化

威海市當?shù)赜兄S富的宗教文化，其中儒釋道三大中國主流教派，佛教和道教均留有豐富的文化遺址。

赤山法華院位于威海榮成市石島北部地區(qū)，這是唐代時期膠東地區(qū)規(guī)模最大的佛教寺院之一。“該寺院原為新羅人（今韓國）張保皋所建，是一處情系中、日、韓3國人民友誼的佛教寺院?！蓖Ｒ彩俏覈澜倘媾傻陌l(fā)源地。金元時期，全真教發(fā)展迅速、盛極一時。元代時期，全真教更是成為國教，為緩和當時的民族矛盾起到了重要的作用。道教文化可謂在威海地區(qū)留有豐富的遺址，“全真教祖師王重陽及弟子在昆崳山、槎山和圣水宮等處修煉，并修建了許多宮觀，形成了一個以昆崳山為中心的龐大宮觀群。”在初中歷史教學中，教師可以將威海市當?shù)刎S富的宗教文化與中學課本中漢唐佛教的傳入以及中國本地教派道教的發(fā)展歷程等內(nèi)容相結(jié)合，從而減輕學生們理解歷史發(fā)展過程的困難。同時，引導學生梳理威海市當?shù)氐闹许n文化交流（佛教發(fā)展）史，也可以增強學生們對文化融合、文化交流等社會概念的理解。道教發(fā)展過程中，全真派的發(fā)展可以引發(fā)學生們對民族文化交流以及民族矛盾解決問題的深度思考，增強學生利用歷史發(fā)展規(guī)律解決現(xiàn)實問題的能力。

二、威海市鄉(xiāng)土歷史文化課程資源開發(fā)應用的方法

(一)教研人員搜集與整理

對于威海市鄉(xiāng)土歷史課程資源的運用，其第一步就是需要教學研究人員以及教師將這些資源進行搜集并整理，系統(tǒng)化處理這些資源并使之更好地與課程內(nèi)容相整合。關于鄉(xiāng)土課程資源的搜集和整理，可以采取查閱歷史文獻、考察歷史文化遺存的方法，進一步整理當?shù)氐臍v史傳說和民間神話故事；亦可以在調(diào)查訪問、開發(fā)地方課程資源的基礎上，利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)絡對鄉(xiāng)土歷史課程資源進行全面收集并加以整理。其中，查閱文獻和實地調(diào)查訪問這些措施雖然對資料的搜集和整理具有全面性，但是這些工作的開展需要大量的時間和準備工作，作為中學教師并不能從教學工作中抽出大量時間進行實地考察，所以我們應當更加重視互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，“而豐富多彩的影視音像資料也是鄉(xiāng)土歷史課程資源的重要來源”[2]。

(二)教師教

對于威海鄉(xiāng)土歷史課程資源在初中課堂的應用，教師首先要對本市鄉(xiāng)土資源充分把握，這是應用該資源的首要條件。只有教師能夠熟悉掌握鄉(xiāng)土資源的相關內(nèi)容，才能讓該資源的課堂應用產(chǎn)生更加靈活的效果。初中歷史教師也應積極利用鄉(xiāng)土歷史課程資源的課外拓展性，善用鄉(xiāng)土歷史課程資源激發(fā)學生的歷史學習興趣?！霸谌粘＝虒W過程中，教育者應有意識地向?qū)W生滲透鄉(xiāng)土文化歷史，引導學生認識鄉(xiāng)土歷史文化資源與學習初中歷史的重要性?！边@樣便能激發(fā)學生對鄉(xiāng)土歷史課程資源的重視，從而進一步提高學生學習歷史的興趣。

“鄉(xiāng)土歷史文化資源的運用能夠豐富初中歷史教學內(nèi)容，拉近學生和歷史之間的距離，使抽象的歷史變得具體化?！盵3]因此合理運用鄉(xiāng)土歷史課程資源對于初中歷史教學模式的創(chuàng)新也有著巨大作用，教師應當把握這一要點，豐富歷史教學內(nèi)容，使歷史教育過程更加靈活。例如，在講述甲午海戰(zhàn)的相關內(nèi)容時，教師可以從“環(huán)翠樓公園的鄧世昌石像”或者劉公島等歷史文化遺址，引出威海市有關這一戰(zhàn)役的相關歷史，通過講故事的模式引導學生進入新課，從而加深學生對本節(jié)課內(nèi)容的印象。

(三)學生學

在應用威海市本地鄉(xiāng)土歷史課程資源時，應當重視學生學的方法。這包含以下幾個方面：在歷史學科中進行研究性學習，鼓勵學生對歷史問題進行獨立思考、發(fā)表自己的見解，提高他們的探索求真精神。

進行研究性學習，重點就在于改變原來的以教師主導的授課方式，充分利用鄉(xiāng)土資源的靈活性和互動性，將學生的被動接收方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c方式，學生進行歷史研究性學習的同時，也能夠提高其對鄉(xiāng)土歷史文化的情感，并能更好地掌握家鄉(xiāng)的歷史文化知識。例如教師可以利用本地獨具特色的膠東文化，設計《膠東文化與威海的淵源關系》這一研究性的歷史課題，引導學生參與探究。教師可以將學生分成三到五組，分別從民俗風情、神話傳說、民居建筑、飲食文化等方面入手，利用當?shù)剜l(xiāng)土歷史文化資源，調(diào)動學生搜集資料、實地考察的能力，并引導學生得出合理的結(jié)論，最后進行終結(jié)性的效果評價。如此的研究性學習活動使得學生真正親身參與到教學活動之中，培養(yǎng)了探究、合作的學習能力。

總的來說，鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)與應用是一條有關于初中歷史教學的新興道路，我僅針對威海市一處進行相關討論，希望能夠從特殊到一般理解并概括，從而總結(jié)出有關鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)應用于中學歷史教學的相關途徑、方法和建議，以此豐富該領域的相關研究。