謝 奮

(梧州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣西 梧州 543002)

當(dāng)下，媒介融合迅猛發(fā)展，新聞傳播模式、內(nèi)容表現(xiàn)形式以及用戶接收形式豐富多樣。媒介融合是一場涉及思維、內(nèi)容、組織和經(jīng)營等方面的系統(tǒng)性的創(chuàng)新革命[1]。媒介邊界日漸模糊，人與媒介的關(guān)系、媒介與媒介的關(guān)系以及媒介系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系發(fā)生重構(gòu)，新聞采集、生產(chǎn)、分發(fā)、接收各個(gè)環(huán)節(jié)整合為全新的融合型媒介生態(tài)系統(tǒng)。

傳播格局的變化不僅影響著人們?nèi)粘Ｉ畹慕涣鞣绞胶蜆I(yè)界的運(yùn)作模式，也為高校專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。“新聞采訪與寫作”(以下稱新聞采訪與寫作)是新聞實(shí)務(wù)教學(xué)的基本課程，關(guān)系到新聞工作者基本的實(shí)踐能力。地方高校是地方社會(huì)發(fā)展的人才基地，雖然各高校的辦學(xué)特色和辦學(xué)實(shí)力各方面有所不同，但大多數(shù)地方高校“新聞采訪與寫作”課程的教學(xué)資源并不占優(yōu)勢(shì)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)與業(yè)界發(fā)展存在一定的差距。地方高校應(yīng)該客觀審視自身?xiàng)l件，充分調(diào)動(dòng)各方資源，適應(yīng)媒介融合的要求，對(duì)“新聞采訪與寫作”課程教學(xué)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

一、媒介融合背景下地方高?！靶侣劜稍L與寫作”課程教學(xué)改革的必要性

(一)改進(jìn)地方高校新聞采訪與寫作人才培養(yǎng)模式能夠適應(yīng)業(yè)界發(fā)展需求

很多業(yè)界人士普遍反映新聞專業(yè)學(xué)生上手快，但采寫水平提升的后勁不足等[2]。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因之一便是課程教學(xué)跟不上社會(huì)發(fā)展需求。目前，媒介融合正在如火如荼進(jìn)行，高校新聞專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該適時(shí)調(diào)整。近年來，國家出臺(tái)了一系列政策措施推動(dòng)媒介融合建設(shè)和高校新聞傳播人才培養(yǎng)，特別是《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》和中宣部新聞局與國家廣播電視總局發(fā)布的《縣級(jí)融媒體中心建設(shè)規(guī)范》等5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范[3]為新時(shí)代地方高校新聞傳播人才培養(yǎng)指明了方向。高等教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才，高等傳媒教育應(yīng)該加強(qiáng)與傳媒業(yè)界的互動(dòng)[4]。面對(duì)黨和國家對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^教育以及卓越新聞傳播人才培養(yǎng)的需求，張昆認(rèn)為，高校在人才培養(yǎng)中要落實(shí)以人為本、實(shí)事求是、社會(huì)責(zé)任、黨性原則、開放創(chuàng)新這5個(gè)方面的要求，最終培養(yǎng)一批“政治立場堅(jiān)定、業(yè)務(wù)能力精良、作風(fēng)素質(zhì)過硬”的新聞傳播后備人才[5]。為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，新聞傳播專業(yè)要在師資隊(duì)伍建設(shè)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)考核和人才培養(yǎng)效果測評(píng)等方面作出調(diào)整和優(yōu)化，把馬克思主義新聞?dòng)^落實(shí)到卓越新聞傳播人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。地方高校應(yīng)該根據(jù)自身發(fā)展情況和特色優(yōu)勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新發(fā)展，這樣才能獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展和長足的進(jìn)步[6]。由此可見，在新形勢(shì)下，地方高校新聞傳播教學(xué)改革有了新的要求，而關(guān)系新聞業(yè)務(wù)核心能力教學(xué)的課程改革必要且迫在眉睫。馬克思主義新聞?dòng)^教育和卓越新聞傳播人才培養(yǎng)對(duì)人才考核很重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是“業(yè)務(wù)能力精良”?！皹I(yè)務(wù)能力精良”很大程度上則是由業(yè)務(wù)課程教學(xué)決定的。在所有新聞工作環(huán)節(jié)中，新聞采訪與寫作是基礎(chǔ)性的一步，也是保證新聞人才“業(yè)務(wù)能力精良”和新聞媒體反映、引導(dǎo)輿論、引發(fā)輿論的關(guān)鍵性步驟。所以，“新聞采訪與寫作”課程教學(xué)改革更為緊迫。新聞采訪與寫作教學(xué)是專業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系到學(xué)生是否掌握必備的素材采集、組織、表現(xiàn)的綜合能力，關(guān)系到新聞內(nèi)容和媒介元素的深度加工、傳播和接收等環(huán)節(jié)。因此，適應(yīng)媒介融合需要的地方高校“新聞采訪與寫作”課程教學(xué)改革應(yīng)該跟上時(shí)代發(fā)展和社會(huì)建設(shè)的步伐。

(二)改進(jìn)地方高?！靶侣劜稍L與寫作”課程是解決現(xiàn)存教學(xué)問題的關(guān)鍵

地方院校的傳媒院系的規(guī)模龐大，但整體屬于第三陣營……地方院校在資金投入、師資隊(duì)伍建設(shè)和設(shè)施設(shè)備配備等方面普遍實(shí)力不濟(jì)，但傳媒院系的招生規(guī)模普遍很大[7]42。雖然一些地方高校在進(jìn)行揚(yáng)長避短的教學(xué)改革之后，“新聞采訪與寫作”課程已經(jīng)初具特色，但是仍有部分地方高校依然困難重重、問題突出。首先，部分地方高?！靶侣劜稍L與寫作”課程的師資是個(gè)問題。對(duì)于“新聞采訪與寫作”課程而言，教師的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往是最重要的。但是，有些高校追求學(xué)歷或職稱優(yōu)先，許多經(jīng)驗(yàn)豐富的媒體人由于學(xué)歷不夠無法全職進(jìn)入高校任職。已有的授課教師或是從校園到校園、或是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)來，缺乏足夠的業(yè)界經(jīng)驗(yàn)。在日常教學(xué)中，一些教師的教學(xué)思維還停留在以報(bào)紙、廣播、電視三足鼎立的傳統(tǒng)媒體時(shí)代，尚未跟上媒介融合的時(shí)代需求。其次，一些教師教學(xué)內(nèi)容較為單一和滯后，文本采訪與寫作教學(xué)偏重，多媒體采寫教學(xué)過少。當(dāng)今中國新聞傳播學(xué)話語體系已經(jīng)“從傳統(tǒng)的以‘報(bào)學(xué)’為中心的理論體系，轉(zhuǎn)向以‘網(wǎng)學(xué)’為中心的體系；從‘線性’的話語模式轉(zhuǎn)向‘網(wǎng)狀’的模式”[8]。而一些地方高校新聞采訪與寫作教學(xué)內(nèi)容還停留在“報(bào)學(xué)”階段，缺乏“網(wǎng)學(xué)”教學(xué)思維。傳統(tǒng)媒體的新聞采訪與寫作類課程面對(duì)的媒體介質(zhì)相對(duì)簡單，消息、通訊、深度報(bào)道文本采寫是教學(xué)重點(diǎn)，忽視采訪手段和技術(shù)的多媒體性。在媒介融合背景下，僅僅學(xué)會(huì)文本的采寫技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再次，采寫課程割裂嚴(yán)重。一些地方高校的新聞采訪和寫作課程分為2個(gè)學(xué)期上完，即上學(xué)期為新聞采訪、下學(xué)期為新聞寫作，將采訪和寫作割裂開來，實(shí)際上，采訪與寫作是不可分割的一個(gè)整體，學(xué)生需要在采中思考如何寫，在寫中反思如何采。再者，教學(xué)范式以教師教學(xué)為主，學(xué)生主動(dòng)性較差，課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。一些地方高校的新聞采訪課程理論知識(shí)傳授過多，實(shí)踐性教學(xué)過少，甚至尚未安排實(shí)踐環(huán)節(jié)。加之學(xué)?！敖虒W(xué)督導(dǎo)制度”的嚴(yán)格管理、社會(huì)媒體資源缺乏，學(xué)生走向社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大減少。另外，一些地方高校教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不盡如人意，整個(gè)課程演變?yōu)榻處熞蝗嗽诓粩嗟亟榻B案例、空談采寫技巧，即使教師講得再好，學(xué)生也不能及時(shí)進(jìn)行操作。最后，部分地方高校的課程考核教條化和形式化，依然沿用“閉卷”的形式進(jìn)行考核，這也與能力型的業(yè)務(wù)課程培養(yǎng)目標(biāo)相悖，不利于復(fù)合型新聞傳播人才的培養(yǎng)。這些現(xiàn)象，在西部地區(qū)的地方高校并不少見。

二、媒介融合背景下地方高校“新聞采訪與寫作”課程教學(xué)改革思路

在媒介融合的社會(huì)背景下，地方高?！靶侣劜稍L與寫作”課程應(yīng)該在教學(xué)理念、師資配置、課程設(shè)置、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)等方面作出調(diào)整和優(yōu)化。

(一)理念定位：以采寫能力為基礎(chǔ)的融合式教學(xué)理念

融合式教學(xué)理念是進(jìn)行“新聞采訪與寫作”課程教學(xué)的基礎(chǔ)。教師是影響在校學(xué)生成長最重要的群體。教師的思維模式、洞悉問題的能力和專業(yè)素養(yǎng)都深刻地影響學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)優(yōu)秀合格的復(fù)合型人才，教師也必須深入學(xué)習(xí)媒介融合和融合新聞采訪與寫作的相關(guān)知識(shí)，樹立“小新聞、大傳播”的教學(xué)理念。傳統(tǒng)意義上的新聞寫作更多局限在紙質(zhì)媒體的寫作教學(xué)上，也就是單一地鍛煉學(xué)生的文字寫作能力，而對(duì)建立在基于文字、圖片、音視頻等信息綜合表現(xiàn)形式的思維鍛煉較為薄弱。媒介融合時(shí)代的記者應(yīng)該是一專多長的新聞工作者，“新聞采訪與寫作”課程的教學(xué)應(yīng)該跳出原來簡單的“消息、通訊、特稿”或者“廣播文本、電視文本、報(bào)紙本文”的思維框架，站在更加宏觀和全面的角度來組織教學(xué)思路，在課程上強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的信息表達(dá)方式，將文本寫作能力、拍攝能力、解說能力、后期制作能力科學(xué)地融入到課程教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生領(lǐng)悟新聞采訪與寫作不僅僅是采集素材和寫作稿件，更應(yīng)該思考如何多方位、高效率、強(qiáng)效果地采集信息和呈現(xiàn)信息。

(二)師資配置：學(xué)界與業(yè)界協(xié)同育人

新聞采訪與寫作教學(xué)絕對(duì)不能紙上談兵，但是很多地方高校校內(nèi)教師實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)不足。在此情況下，可以采取與業(yè)界合作、探索“協(xié)同培養(yǎng)”的教學(xué)模式，完善校內(nèi)外教學(xué)體系。繼續(xù)探索深入推進(jìn)部校共建，與地方宣傳部、學(xué)校黨委宣傳部、地方文化廣電新聞出版社局、各級(jí)主流媒體、文化企事業(yè)單位合作的最佳方案。以部校共建為契機(jī)，解決以師資不足為核心的教學(xué)資源不足、實(shí)踐教學(xué)缺乏、與業(yè)界脫節(jié)等現(xiàn)實(shí)問題。以“人”的聯(lián)結(jié)為紐帶，解決“部”與“?！钡霓D(zhuǎn)接與合作問題。設(shè)置一定的課時(shí)，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的新聞工作者以講座、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式進(jìn)行授課。邀請(qǐng)媒體工作者共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案、指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)。在實(shí)踐課環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表作品到社會(huì)媒體上。同時(shí)，鼓勵(lì)校內(nèi)的任課教師到媒體掛職，學(xué)習(xí)一線采訪經(jīng)驗(yàn)，特別要學(xué)習(xí)媒介融合背景下新聞采訪與寫作應(yīng)該具備的知識(shí)和能力。通過校外+校內(nèi)雙管齊下的“分層協(xié)同教學(xué)”的培養(yǎng)模式來解決師資問題。

(三)課程設(shè)置：采訪和寫作融為一體、課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互配合的整合性教學(xué)模式

新聞業(yè)務(wù)是一個(gè)“系統(tǒng)工程”。新聞采訪、寫作、編輯、評(píng)論等，是彼此聯(lián)系、相輔相成、緊密不可分割的統(tǒng)一體[9]。一些高校已經(jīng)將采訪和寫作整合為一個(gè)完整的教學(xué)體系，即新聞采訪與寫作I和新聞采訪與寫作II，將采訪和寫作視為不可分割的整體，兩者的課時(shí)分別在51～68，用1年的時(shí)間在采訪中寫作、在寫作反思如何采訪，這種模式值得借鑒。在此過程中，實(shí)踐課時(shí)一定要落實(shí)到實(shí)處，實(shí)踐課和理論課的課時(shí)應(yīng)該旗鼓相當(dāng)，大膽地帶領(lǐng)學(xué)生走出教室、走向社會(huì)，甚至可以沖破課時(shí)的約束，讓新聞采訪與寫作實(shí)踐走向日?；?，“訓(xùn)練學(xué)生尋找故事的嗅覺、觀察細(xì)節(jié)的眼睛、聆聽語言和各種聲音的耳朵”[10]。

(四)教學(xué)方法：更加注重教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)置個(gè)性、主動(dòng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式

內(nèi)容、動(dòng)機(jī)、互動(dòng)是學(xué)習(xí)過程的核心維度，通過內(nèi)容維度，個(gè)體可養(yǎng)成自己作為一個(gè)整體的機(jī)能性；通過動(dòng)機(jī)維度，個(gè)體可發(fā)展自身和環(huán)境的敏感性；通過互動(dòng)維度，個(gè)體可發(fā)展自己的社會(huì)性[7]71。媒體融合下的“新聞采訪與寫作”課程教學(xué)必須從原來的教學(xué)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)型教學(xué)。在新型的“新聞采訪與寫作”課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)環(huán)境是寶貴的教學(xué)資源，善于運(yùn)用多元的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)建積極主動(dòng)、輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人特征、特長、喜好來選擇學(xué)習(xí)和實(shí)踐資源。清華大學(xué)李希光教授曾經(jīng)將“學(xué)在路上”的理念引入新聞傳播教育中，并“提出了6種教學(xué)模式：對(duì)話式練習(xí)、作坊式課業(yè)、大篷車課堂、案例學(xué)習(xí)法、情景模式練習(xí)和新聞現(xiàn)場練習(xí)等”[11]。這些方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在這些方法的基礎(chǔ)上，融入互聯(lián)網(wǎng)思維，會(huì)取得更好的效果。新聞采訪的學(xué)習(xí)首先從閱讀和模仿開始，然后不斷實(shí)踐和總結(jié)。新聞采訪的教學(xué)案例數(shù)不勝數(shù)，可以讓學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)，然后創(chuàng)建對(duì)話式、情景式的隨堂練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上初步感受采寫的魅力。最后，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，到社會(huì)上進(jìn)行實(shí)地采訪。如何開展社會(huì)實(shí)踐呢？學(xué)生的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)是重要的場域。連接主義學(xué)習(xí)理論中的“網(wǎng)絡(luò)”，不只是我們熟知的互聯(lián)網(wǎng)，它至少包含有“互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)”“人際網(wǎng)絡(luò)”“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”和“神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)”4種涵義[12]。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其人際關(guān)系融入其所處的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)中，比如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步重視身邊故事和特色文化資源，將目光聚焦在身邊的人、事、物當(dāng)中，學(xué)會(huì)講好身邊的故事，一些看似不重要的社會(huì)現(xiàn)象往往具有意想不到的新聞價(jià)值。以小見大是新聞報(bào)道的重要思維，通過身邊一件小事思考事情發(fā)生的前因后果、通過一個(gè)表面的社會(huì)現(xiàn)象由表及里探索此類事物的共性規(guī)律。地方特色文化資源往往蘊(yùn)含著與眾不同的文化魅力，也具有與眾不同的新聞價(jià)值，可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘地方英雄文化、飲食文化、建筑文化的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生深入了解，并做成新聞作品。

在這個(gè)過程中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力顯得尤為重要。新聞傳播學(xué)專業(yè)素養(yǎng)很大一部分體現(xiàn)為專業(yè)的媒介素養(yǎng)，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及和運(yùn)用，重構(gòu)社會(huì)的信息傳播格局，建構(gòu)著人類新的交往方式和生活習(xí)慣，也塑造著新的文化形態(tài)，如何“用網(wǎng)”是新聞傳播學(xué)專業(yè)人才走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的必備技能?！靶侣劜稍L與寫作”課程教學(xué)要積極地利用這些資源和平臺(tái)。但是，很多高校采取“一刀切”的做法，即課堂上不能使用手機(jī)。實(shí)際上，手機(jī)已經(jīng)成為很重要的一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)和信息媒介，可以合理地嘗試將手機(jī)引入學(xué)科教學(xué)中。更何況，許多地方高校新聞實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相對(duì)滯后，何不充分利用手機(jī)這個(gè)功能強(qiáng)大的媒體就地使用。手機(jī)上的剪輯、錄音、拍照、修圖等各種各樣的應(yīng)用軟件廉價(jià)易得、使用方便，將其強(qiáng)大的采寫、拍攝、剪輯、傳播功能引入新聞采訪與寫作課堂教學(xué)中非常重要。一方面，教師可以將手機(jī)作為課堂信息分享和學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)的平臺(tái)；另一方面，也可以運(yùn)用到課后的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中?？镂牟ㄕJ(rèn)為手機(jī)已經(jīng)成為主流媒體[13]，“新聞采訪與寫作”課程實(shí)踐要實(shí)現(xiàn)“日?；?“常態(tài)化”教學(xué)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮手機(jī)媒介各種功能，將其作為新聞采訪與寫作的實(shí)踐工具。

(五)考核方式：以能力為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型考核

媒介融合時(shí)代對(duì)記者的采寫提出更高的要求。從個(gè)體角度來說，記者應(yīng)該具備采、寫、編、播的綜合能力；從團(tuán)隊(duì)的角度來說，每個(gè)記者都應(yīng)該具有集體合作的團(tuán)隊(duì)精神。這樣的能力從何而來？當(dāng)然是從實(shí)踐中來，以實(shí)踐能力為導(dǎo)向進(jìn)行考核。“新聞采訪與寫作”課程考核必須是以能力為導(dǎo)向的過程化、任務(wù)式考核，杜絕傳統(tǒng)的閉卷考試(70%)+平時(shí)分(30%)的考核形式，讓學(xué)生用作品證明能力，作品可以是各類影視作品、新媒體推文、多媒體產(chǎn)品等。在授課前，以項(xiàng)目的形式，提前給學(xué)生分配一定的自主采寫任務(wù)，讓他們獨(dú)立實(shí)踐或者組建團(tuán)隊(duì)，邊學(xué)邊做，期末交作品，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生。也可以通過舉辦新聞采訪報(bào)道大賽落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。作品的呈現(xiàn)必須是文字、圖片、音視頻或者動(dòng)畫、VR等多種媒介元素的融合，體現(xiàn)一定的特色和價(jià)值。這樣的形式，可以讓學(xué)生在有足夠的時(shí)間進(jìn)行真正的采訪體驗(yàn)，縮小學(xué)校學(xué)習(xí)與將來實(shí)際工作之間的情景差異，還能提前自學(xué)一些音視頻剪輯等各方面的技能。學(xué)生可以分小組對(duì)相互之間的作品進(jìn)行討論，找出問題加以修正，實(shí)現(xiàn)相互啟發(fā)和互相學(xué)習(xí)。最后，通過匯報(bào)會(huì)的形式，邀請(qǐng)業(yè)界專家共同考核。通過集體評(píng)判和導(dǎo)師評(píng)判的雙重標(biāo)準(zhǔn)，選出優(yōu)秀作品。筆者近2年的“新聞采訪與寫作”課程，便是以這種形式進(jìn)行考核，收到初步的效果，但是作品基本上是文字稿件，還需要結(jié)合媒介技術(shù)的發(fā)展進(jìn)一步提出更高的要求，希望能夠看到更多融合新聞作品。

三、結(jié)語

媒體融合推動(dòng)信息傳播范式的變遷和媒介生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)，新聞傳播教學(xué)也應(yīng)該從范式角度做出調(diào)整和優(yōu)化。作為基礎(chǔ)業(yè)務(wù)課，“新聞采訪與寫作”課程一方面要夯實(shí)基礎(chǔ)的采訪寫作能力，同時(shí)也要及時(shí)應(yīng)對(duì)技術(shù)浪潮對(duì)新聞工作提出的新要求，在課程教學(xué)方面更加注重融合式采寫思維的訓(xùn)練、融合新聞采訪與寫作能力和傳播能力的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送適合發(fā)展需求的應(yīng)用型復(fù)合式人才。