李 嬋，艾兵有

（浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院 社科·基礎(chǔ)部，浙江 溫州 325016）

根據(jù)2014年9月4日國務(wù)院發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》所制定的新“高考綜合改革方案”，高考改革正式拉開序幕。新高考之“新”，新在“文理不分科”“不以一考定終身”“專業(yè)導(dǎo)向”[1]。思想政治課作為中學(xué)和高職重要基礎(chǔ)課程，“統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”[2]，使之有效銜接是新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的基本原則之一，也是當(dāng)前大中小學(xué)思想政治課所面臨的難題之一。課程之間的有機銜接是造就更完美教育成果的重要途徑。新時代呼喚新精神的引領(lǐng)，用“紅船精神”之首創(chuàng)精神、奮斗精神、奉獻精神[3]引領(lǐng)新高考背景下中學(xué)與高職思想政治課的銜接具有極其重要的意義。

一、以“創(chuàng)新精神”為引領(lǐng)：推動中學(xué)與高職思想政治課程教學(xué)理念的銜接

理念是統(tǒng)帥。新高考背景下，實現(xiàn)中學(xué)與高職思想政治課的銜接，需要新教學(xué)理念的引領(lǐng)，“堅持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，落實新時代思政課改革創(chuàng)新要求”[2]，亦需要培育學(xué)生的創(chuàng)新精神。用“紅船精神”之開天辟地、敢為人先的首創(chuàng)精神引領(lǐng)創(chuàng)新教學(xué)，可以有效推動中學(xué)與高職思想政治課程之間的銜接。

（一）堅持以人為本，踐行全員育人，以創(chuàng)新理念推動銜接和優(yōu)化

長期以來，由于受應(yīng)試教育的桎梏，中學(xué)思想政治課教師的教學(xué)是以升學(xué)為著力點，這就不免導(dǎo)致其課程意識和育人理念存有狹隘性?！秶鴦?wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》提出：“要堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，把促進學(xué)生健康成長作為改革的出發(fā)點和落腳點”。[4]在新高考改革的背景之下，從事中學(xué)、高職思政課程的教師要始終堅持人本思想，始終堅持用“紅船精神”革新教學(xué)理念，助力中學(xué)與高職思想政治課程有效銜接。

首先，教師要樹立“以學(xué)生為本”的理念。我們教師要把學(xué)生看作是發(fā)展著的“人”，全方位動態(tài)地考察其生理、心理和認(rèn)知發(fā)展，從而有針對性地開展教學(xué)，促進思政課程銜接。新高考方案其最大的亮點在于學(xué)生有權(quán)自主選擇高考科目，更突出強調(diào)以生為本的教學(xué)理念。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“把以人為本作為教育工作的根本要求，教育要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”。[5]由于城鄉(xiāng)差別、家庭教育背景的不同、年齡階段的差異等諸多因素致使學(xué)生在對思政課程的認(rèn)知和綜合素質(zhì)水平方面呈現(xiàn)出差異，這就需要教師充分以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的差異性，關(guān)注受教育者的內(nèi)在需要和利益訴求，深入了解不同教育背景下學(xué)生的思想特點，從而更好地實現(xiàn)思政課程的銜接。

其次，堅持全員育人的理念?！督逃筷P(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出課程改革要始終堅持全科育人、全程育人、全員育人的基本原則。[6]思想政治需要全體教師樹立全員育人的新理念，“推動各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)”。不論是中學(xué)還是高職教師，在任何與學(xué)生可接觸的時空領(lǐng)域都要適時地滲透思想政治相關(guān)知識，在潤物細(xì)無聲中引起受教育者的共鳴，加強思想政治課的橫向銜接，真正做到教師教書育人。此外，單一的教育載體已無法滿足中學(xué)與高職思想政治課程銜接的要求，還需重視家庭之于育人的功用。家庭是一個人成長的第一個場所，家長是學(xué)生的第一任教師，在人的成長過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，特別是寒暑假，家庭教育更是可以彌補寒暑假學(xué)校教育的缺位，因而要注重發(fā)揮家庭教育與學(xué)校協(xié)同育人的功效。

（二）建立一體化備課機制，以溝通交流促進銜接和優(yōu)化

中學(xué)和高職都是開展思想政治課程銜接的主體，實現(xiàn)中學(xué)與高職思政課程的有效銜接，不是單靠某方的一己之力就能夠完成的，要想實現(xiàn)有效銜接，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程內(nèi)容的選擇等方面的具體工作必然離不開二者的相互溝通與共同合作。

首先，打破中高職課程層級管理界限，建構(gòu)課程一體化統(tǒng)籌管理體系。為了更好地實現(xiàn)中學(xué)與高職思想政治課的銜接，打破中學(xué)、高職思想政治課程層級之間的管理界限，就需要組建統(tǒng)轄中學(xué)、高職思想政治課的專門管理機構(gòu)，管理機構(gòu)中負(fù)責(zé)不同層級思想政治課程的相關(guān)部門要秉持為學(xué)生服務(wù)的理念加強交流合作，打破層級界限，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)部署思想政治教育工作，從而為中學(xué)與高職思想政治課銜接架起溝通的橋梁與紐帶。除此之外，由于思想政治課程與其它課程不同，其外延可以拓展到更廣的學(xué)科領(lǐng)域，因此單靠組建專門的思想政治教育管理機構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需加強思想政治教育管理機構(gòu)與其它課程部門之間的配合，達(dá)到教育合力的效果。

其次，加強中高職思政教師間的溝通與交流，建立一體化備課機制。中學(xué)政治教師和高職思政教師要加強溝通與交流，建立健全大中小學(xué)思政課教師一體化備課機制。高職思想政治課程作為中學(xué)政治高一層級的教育，思想政治教育管理機構(gòu)要定期為中學(xué)與高職思想政治教師等不同階段教師搭建良好的交流溝通平臺。高校思想政治課教師要自覺樹立銜接意識，積極參加針對中學(xué)與高職思想政治課程銜接所開展的各種培訓(xùn)項目，積極主動地向在思政課程銜接方面取得有效性進展的高校與教師學(xué)習(xí)，加強與中學(xué)思想政治理論課教師的交流與溝通，研究并熟悉中學(xué)思想政治課的教材內(nèi)容和教學(xué)方法，通過交流與互動，了解中學(xué)思想政治課的課堂特征以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識結(jié)構(gòu)，借鑒他們的經(jīng)驗，結(jié)合自身的教學(xué)實際，找到中學(xué)和高職思想政治課有效銜接的切合點，為制定合理的思想政治教學(xué)目標(biāo)提供遵循，更好地實現(xiàn)中學(xué)與高職思想政治課的銜接。

（三）創(chuàng)新評價方式，建構(gòu)多元評價體系，以新評價理念推進銜接和優(yōu)化

高考指揮棒下，中學(xué)思想政治課的評價方式是一維的——“以考試成績論英雄”。而這種評價方式并不能全面真實地反映學(xué)生的思想政治狀況，為實現(xiàn)中學(xué)、高職思想政治課的有效銜接，必須創(chuàng)新評價方式，不能單以一紙成績?nèi)ピu判學(xué)生，在注重終結(jié)性評價的同時，應(yīng)建構(gòu)中學(xué)與高職一體化過程性評價體系，注重過程性評價。這就需要中學(xué)思想政治課教師，從第一堂課開始，記錄學(xué)生平常的表現(xiàn)，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的潮流，比如可以使用學(xué)習(xí)通軟件，通過創(chuàng)設(shè)課程，學(xué)生進入課堂，與學(xué)生進行一系列的互動，記錄學(xué)生成長的點點滴滴，把學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)作為最后終極考評的評價依據(jù)，改變“一考定終身”的評價方式，并將成績載入學(xué)生檔案之中，以利于高職院校有針對性的培養(yǎng)人才。高職思想政治課實踐活動增多，教師可以在中學(xué)思想政治課評價方式的基礎(chǔ)上，增加教師對學(xué)生參加思想政治教育實踐活動的評價、學(xué)生對參加實踐活動的表現(xiàn)自評、學(xué)生之間的互評以及通過學(xué)生對時政、社會熱點、民生問題等的看法和觀點來評判學(xué)生的思想政治素質(zhì)。再者，高職最終是面向時代培養(yǎng)社會所需要的人才，應(yīng)將評價體系與社會需求相結(jié)合，將社會需要作為評價導(dǎo)向，進行跨年級、跨校際、跨行業(yè)的比較，使評價主體多元化，克服單一評價體系的局限，實現(xiàn)對學(xué)生思想道德素質(zhì)全方位、多角度地綜合考評，從而引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)的評估對自己的思想政治狀況作出及時客觀的評價，不斷修正和完善自己，達(dá)到發(fā)展的目的。

二、以“奮斗精神”為抓手：推動中學(xué)與高職思想政治課程教學(xué)內(nèi)容的銜接

教學(xué)內(nèi)容是否銜接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的銜接最終能否實現(xiàn)?！凹t船精神”中堅定理想、百折不撓的奮斗精神，是凝聚黨心、民心和激勵全黨全國人民共同奮斗的偉大精神力量，亦能為推動中學(xué)與高職思想政治課程銜接助力。以奮斗精神為抓手指導(dǎo)思想政治課程，這對于中學(xué)與高職思想政治教材的編寫、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計及教學(xué)方式的改革都有十分重要的現(xiàn)實意義。正如毛澤東所說的：“艱苦奮斗是我們的政治本色?！盵7]

（一）強化奮斗教育，加強教材建設(shè)，以教材為載體推進銜接和優(yōu)化

教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，其對中學(xué)與高職思想政治課程教學(xué)內(nèi)容的銜接起著舉足輕重的作用。為了更好地實現(xiàn)中學(xué)與高職思想政治課程的銜接，思政教材建設(shè)有待加強。教育部和中宣部相繼出臺各種措施優(yōu)化思想政治課程教材的編制，無疑有利于促進中學(xué)與高職思想政治課的銜接。

中國共產(chǎn)黨的歷史是一部讓中國人民站起來、富起來、強起來的奮斗史。新時代賦予奮斗新的時代內(nèi)涵和實踐要求，但奮斗的精神卻永遠(yuǎn)不會過時。目前高中階段的思想政治課程在“經(jīng)濟生活”的內(nèi)容——“多彩的消費”中提出要樹立正確的消費觀，做理智的消費者，要求學(xué)生堅持勤儉節(jié)約，艱苦奮斗的原則，做到以艱苦奮斗為榮，以驕奢淫逸為恥，做到戒奢從儉。高職院校的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中有多處涉及到艱苦奮斗的內(nèi)容，主要有：其一，如何在實踐中化理想為現(xiàn)實這一章節(jié)講到艱苦奮斗是實現(xiàn)理想的重要條件；其二，在積極投身崇德向善的道德實踐中講到養(yǎng)成節(jié)儉節(jié)約的良好習(xí)慣。雖然中學(xué)與高職教材中都有涉及艱苦奮斗精神的教育，但還有待進一步加強。中學(xué)與高職思想政治教材內(nèi)容的建設(shè)上，要充分考慮中學(xué)生與高職生的身心發(fā)展規(guī)律，針對不同教育階段學(xué)生的接受能力、理解能力和學(xué)習(xí)能力，循序漸進地開展艱苦奮斗精神的教育，使教材的內(nèi)容符合不同階段的育人目標(biāo)，以便更好地實現(xiàn)中學(xué)與高職思想政治課程的銜接。

（二）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，把握學(xué)生特點，以理論教育為載體進行銜接和優(yōu)化

教育大計，教師為本。實現(xiàn)中學(xué)與高職思想政治課程的有效銜接，關(guān)鍵在于思想政治課程教師隊伍，“紅船精神”中的奮斗精神啟示我們要無所畏懼，跟隨形勢，不斷向前發(fā)展。實現(xiàn)中學(xué)與高職思想政治課程的銜接，思想政治教師必須要秉承奮斗精神，立足于現(xiàn)實的困境，勇于探索，不懈奮斗。

思想政治課教師要提升理論素養(yǎng)、提高育人能力，才能使思政教學(xué)由淺入深。奮斗精神的培育是一個循序漸進的過程，開展艱苦奮斗、勤儉節(jié)約教育，高職思政教師不僅要通曉高職思想政治課的知識，還要熟悉掌握中學(xué)思想政治課的知識。中學(xué)時期的政治學(xué)習(xí)側(cè)重于理論了解“是什么”，重在提升政治素養(yǎng)，而高職院校的思政課則要求我們在了解“是什么”的基礎(chǔ)上，搞清楚“為什么”和“怎么辦”，重在增強使命擔(dān)當(dāng)。這就需要教師把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上拔高，實現(xiàn)高職思想政治課教學(xué)對中學(xué)思想政治課教學(xué)的超越，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地把握所學(xué)知識，既“知其然”，又“知其所以然”，領(lǐng)悟自己的使命和擔(dān)當(dāng)。在中學(xué)階段掌握艱苦奮斗精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，高職思想政治課程要能夠引導(dǎo)學(xué)生將艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)在內(nèi)化于心的基礎(chǔ)上外化于實際行動中，在生活、學(xué)習(xí)中能夠用艱苦奮斗的傳統(tǒng)美德嚴(yán)格要求自己，踐行艱苦奮斗的價值觀。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，促進知行合一，以實踐教育為重點進行銜接和優(yōu)化

習(xí)近平總書記指出：“思想離不開時代，理論離不開實踐。”[8]中學(xué)的思想政治課在高考指揮棒下主要采取教師灌輸?shù)姆绞竭M行，更多地強調(diào)以學(xué)生掌握基本政治知識為主，缺乏實踐環(huán)節(jié)。高職院校職業(yè)教育緊扣行業(yè)需求，其目的是為社會建設(shè)提供應(yīng)用型人才，更應(yīng)該以學(xué)生的能力為本位，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實用技能，這就要求高職思政課程的內(nèi)容要實現(xiàn)從知識本位到能力本位的轉(zhuǎn)化。

為了更好地實現(xiàn)中學(xué)與高職思想政治課程的有效銜接，在具備了相應(yīng)的政治基礎(chǔ)知識之后，教師要進一步加強對學(xué)生理論聯(lián)系實際的引導(dǎo)，運用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法，寓教于樂。高職院校思想政治課程的開展，要求思政教師要改變以往單方向灌輸?shù)慕逃Ｊ?，教師在充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，要注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。其次，高職院校應(yīng)增加實踐教學(xué)活動，諸如參觀革命圣地、歷史古跡等，增強學(xué)生對革命先輩偉大事跡的了解，使他們切身感受歷史文化，進而陶冶大學(xué)生的情操。此外，可以將“紅船精神”融入到行走的思政課堂、迎新晚會、元旦晚會等的實踐活動中，使這種精神通過豐富多彩的節(jié)目形式，讓同學(xué)們在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)奮斗精神，堅定奮斗理念，并能夠用奮斗精神指導(dǎo)生活與實踐。

三、以“奉獻精神”為旨向：推動中學(xué)與高職思想政治課程教學(xué)目標(biāo)的銜接

中華民族強調(diào)重視整體利益、國家利益和民族利益，強調(diào)責(zé)任意識和奉獻精神，中學(xué)與高職思想政治課程的最終目的都是為國家培育“肩負(fù)民族復(fù)興大任的時代新人”[9]，引領(lǐng)其在服務(wù)和奉獻社會中實現(xiàn)人生價值。教育部、中學(xué)與高職思想政治教育等相關(guān)主體都應(yīng)發(fā)揚“紅船精神”中立黨為公、忠誠為民的奉獻精神，以高度的社會責(zé)任感與使命感，推動中學(xué)與高職思想政治課程教育目標(biāo)的銜接。

（一）立足當(dāng)下實際，堅持目標(biāo)遞進，以階段目標(biāo)為導(dǎo)向進行銜接和優(yōu)化

中學(xué)與高職是同一個教育過程中兩個不同的教育階段，各自承擔(dān)著不同教育階段的培養(yǎng)任務(wù)。于教育對象而言，其成長過程中前一階段的影響必然會波及到下一個階段，思想政治教育也不例外。2019年8月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出：“整體推進高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育”，按照“大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思政課”，“大學(xué)階段重在增強使命擔(dān)當(dāng)”，“高中階段重在提升政治素養(yǎng)”[10]。在把握不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點、知識水平等的基礎(chǔ)上，將總課程目標(biāo)細(xì)化為不同學(xué)段的具體目標(biāo)，由低到高、由淺入深，通過不同階段具體目標(biāo)之間的有效銜接，實現(xiàn)階段目標(biāo)和整體目標(biāo)的有機統(tǒng)一。

中學(xué)階段的思想政治教育目標(biāo)側(cè)重于基本知識目標(biāo)和情感體驗。在《生活與哲學(xué)》第12課實現(xiàn)人生的價值中，講到對人生價值的評價關(guān)鍵是看其對社會發(fā)展的人類事業(yè)所做的貢獻。在這一階段，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，明確人生價值的內(nèi)涵，讓學(xué)生胸懷奉獻精神，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中第一章第二節(jié)正確的人生觀中講到，正確評價人生價值需要做到三個相統(tǒng)一。這一階段的學(xué)習(xí)主要是使學(xué)生在樹立正確價值觀念的基礎(chǔ)上，為學(xué)生怎樣去實現(xiàn)自己的人生價值提供指引。

（二）注重循序漸進，關(guān)注社會需求，以促進就業(yè)為導(dǎo)向進行銜接和優(yōu)化

中學(xué)與高職思想政治教育的總體教育目標(biāo)都是培養(yǎng)社會需要的合格人才。因而實現(xiàn)中學(xué)與高職思想政治課的銜接就需要實現(xiàn)思想教育和職業(yè)技能教育的互利共進，借思想政治教育為職業(yè)技能教育提供良好的價值引領(lǐng)和正確的價值導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生自覺將自己的人生價值與社會價值結(jié)合起來，在為祖國和社會奉獻的同時，實現(xiàn)自己的人生價值，并在職業(yè)技能教育中不斷為國家和社會發(fā)展提供能擔(dān)當(dāng)起時代賦予責(zé)任與使命的新人。

高職的思想政治教育側(cè)重于能力目標(biāo)，高職學(xué)生是未來生產(chǎn)和建設(shè)的應(yīng)用型人才，必須具備相應(yīng)的政治素養(yǎng)、工作能力和社會實踐能力。高職思想政治課要想取得教學(xué)效果，除了通過系統(tǒng)的理論教育引導(dǎo)學(xué)生堅定對馬克思主義的信仰、對社會主義的信念，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀之外，還必須以社會發(fā)展與需求為旨向；其內(nèi)容必須要與職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)等方面相聯(lián)系、與行業(yè)特色相結(jié)合、與社會需求相接軌；高職思想政治教育工作者必須重視受教育者的心理特征及受眾的利益需求，在提供精神寄托、情感認(rèn)同中產(chǎn)生價值共鳴。比如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第五章職業(yè)生活中的道德規(guī)范講到，奉獻社會要求從業(yè)人員在自己的工作崗位上樹立奉獻社會的職業(yè)精神，可為學(xué)生未來就業(yè)提供正確的價值導(dǎo)向。

（三）堅定目標(biāo)導(dǎo)向，以培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人為導(dǎo)向進行銜接和優(yōu)化

1977年至今，高考雖歷經(jīng)數(shù)輪改革，唯一不變的便是立德樹人、選拔優(yōu)秀人才。中國特色社會主義進入了新時代，這是一個講忠誠、比奉獻、重實干的新時代。實現(xiàn)中學(xué)和高職思想政治課程的有效銜接必須以培養(yǎng)“擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時代新人”[9]為目標(biāo)。中學(xué)的思想政治課程以立德樹人為根本任務(wù)，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，側(cè)重價值的引導(dǎo)，而高職教育側(cè)重技能型人才的培養(yǎng)，這就進一步強化了思想政治教育的終極目標(biāo)，即培養(yǎng)社會主義理想信念的建設(shè)者和接班人。

“紅船精神”和“中國夢”“民族復(fù)興”一脈相承而又相輔相成，“紅船精神”能為培養(yǎng)新時代可靠的建設(shè)者和接班人注入強大的精神力量。新時代呼喚守初心、敢于擔(dān)當(dāng)、勇于奉獻的時代新人，因而我們需將“紅船精神”之奉獻精神融入到思想政治課程之中，讓學(xué)生在潛移默化中增強服務(wù)與奉獻意識，將自己的青春、熱血和智慧奉獻到中華民族偉大復(fù)興的新征程中。