佟 冉 江蘇財(cái)會職業(yè)學(xué)院

隨著時代的不斷發(fā)展，社會各界對于高職院校的教學(xué)管理提出了更高的要求。為了保證高職院校學(xué)生全面發(fā)展，在提升其文化素養(yǎng)和專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，教師更要注重學(xué)生工匠精神的全方位培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要先對學(xué)生工匠精神培育效果評價進(jìn)行客觀且全面的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果中分析問題，再針對具體問題研究工匠精神培育效果評價的質(zhì)量保障機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生工匠精神培育過程的全面化管理。

目前我國正在大力推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和升級，將發(fā)展高端制造業(yè)、實(shí)現(xiàn)從中國制造到中國智造的轉(zhuǎn)型作為主要研究目標(biāo)和發(fā)展方向，這就需要一大批具有良好工匠精神的從業(yè)人員積極主動地參與其中。高職院校的學(xué)生大都在畢業(yè)之后就直接進(jìn)入社會中的各個行業(yè)中發(fā)揮自己的作用和價值。因此，加強(qiáng)高職院校學(xué)生工匠精神的培育是推動我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)質(zhì)量提升的有效途徑。文章從高職院校學(xué)生工匠精神培育效果評價方面展開分析，針對具體情況提出了質(zhì)量保障機(jī)制，以推動高職院校學(xué)生全面的發(fā)展。

高職院校學(xué)生工匠精神培育效果評價調(diào)查分析

為了保證調(diào)查結(jié)果的準(zhǔn)確性，此次高職院校學(xué)生工匠精神培育效果評價的調(diào)查主要采取的方式是把文獻(xiàn)參考法和問卷調(diào)查法相結(jié)合，并以國內(nèi)外優(yōu)秀文獻(xiàn)為理論依據(jù)，針對調(diào)查問卷的結(jié)果展開綜合性分析，以期得到最為合理科學(xué)的調(diào)查結(jié)果。此次調(diào)查對象從連云港高職院校中共選擇500名學(xué)生，采取現(xiàn)場發(fā)放問卷、現(xiàn)場回收的方式展開調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。此次參與調(diào)查的學(xué)生中有258名男生，242名女生，一、二、三、四年級學(xué)生分別占比25.7%、30.2%、24.5%和19.6%。之所以從一、二、三、四年級中分別選擇學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，也是為了能夠針對不同階段的學(xué)生展開分析。與此同時，也從教師和企業(yè)管理者中選取對象進(jìn)行了問卷調(diào)查，在調(diào)查之后筆者針對問卷結(jié)果進(jìn)行了系列分析，最大化保證了結(jié)果的公平性與科學(xué)性。通過調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析主要得出以下結(jié)論：

第一，在高職院校中無論幾年級，平時實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)踐機(jī)會較多的專業(yè)的學(xué)生對于自身工匠精神培育效果的評分普遍高于理論課程較多的專業(yè)的學(xué)生。由此可以看出實(shí)訓(xùn)課程較多的學(xué)生對自身的工匠精神更加具有自信；

第二，一、二、三、四年級學(xué)生對于工匠精神培育效果評價得分平均值分別為3.65、3.50、3.40、3.35，從這一點(diǎn)可以看出工匠精神培育效果評價在不同的年級中并沒有很大的差距。由此可見，高職院校對于學(xué)生工匠精神培育的重視程度比較平均，不會因?yàn)槟昙壊煌a(chǎn)生厚此薄彼的現(xiàn)象，這在很大程度上為學(xué)生營造了一個比較舒適的成長環(huán)境；

第三，學(xué)生、教師和企業(yè)管理者在工匠精神培育效果評價方面的得分分別是3.48、2.89、3.59，可見教師與企業(yè)管理者和學(xué)生之間有一些思想上的偏差。教師對于學(xué)生工匠精神培育效果的滿意程度比較低，這可能是因?yàn)榻處熍c學(xué)生接觸的機(jī)會較多，所以能夠給出更加客觀的評價。

高職院校學(xué)生工匠精神培育效果的質(zhì)量保障機(jī)制

此次針對連云港地區(qū)高職院校學(xué)生、教師和企業(yè)管理者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生工匠精神的培育還有較大的進(jìn)步空間，因此，必須針對調(diào)查分析的結(jié)果提出相應(yīng)的機(jī)制和手段，以期達(dá)到理想的育人效果。

在人才培養(yǎng)體系中融入工匠精神培育

學(xué)校和教師要認(rèn)識到高職院校學(xué)生工匠精神培育工作是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的工作，一定要有打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，不能存有僥幸心理，不管遇到任何困難都不要輕易放棄，要從具體的問題出發(fā)展開分析和討論，只有發(fā)現(xiàn)具體問題，才能讓接下來一系列的工作計(jì)劃更具針對性，為培育學(xué)生的工匠精神提供切實(shí)的保障。教師要在學(xué)習(xí)中提升自身能力，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，在日常的教學(xué)管理中合理融入工匠精神，不斷深化學(xué)生對于工匠精神的認(rèn)知。與此同時，教師一定要發(fā)揮自身的作用和價值，為學(xué)生樹立榜樣，嚴(yán)格要求自己的言語和行為，要在日常的教學(xué)管理中給學(xué)生作出表率，用自己的實(shí)際行為去感染和影響學(xué)生，讓工匠精神的培育成為一個系統(tǒng)化的過程，讓所有環(huán)節(jié)之間能夠緊密相連、彼此配合。

強(qiáng)化工匠精神培育效果薄弱環(huán)節(jié)的工作力度

目前高職院校工匠精神的培育效果呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象，對此，教師要加強(qiáng)工作力度，促進(jìn)學(xué)生工匠精神全面提升。教師要通過調(diào)查結(jié)果進(jìn)行全面深刻的分析，找到真正有效的方式來解決具體問題。比如，從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)目前高職院校學(xué)生工匠精神培育的薄弱之處主要體現(xiàn)在就業(yè)競爭力的提高、企業(yè)產(chǎn)品的轉(zhuǎn)型升級、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等方面。因此，學(xué)校要大力支持教師的相關(guān)工作，讓教師真正發(fā)揮自身的作用和價值，在教學(xué)中針對這幾個方面設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生身上的工匠精神得到最大化的激發(fā)和體現(xiàn)，并將工匠精神轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力，為其走進(jìn)社會之后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高職院校要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和管理模式，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整工匠精神的培育計(jì)劃，強(qiáng)化工匠精神的培育效果，為其提供有效的質(zhì)量保障。同時還要針對學(xué)生的具體問題制定針對性的輔導(dǎo)方案，在工匠精神培育效果的薄弱之處多加研究，解決短板問題。

制定科學(xué)的工匠精神培育效果考核評價方法

從調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)管理者、教師和學(xué)生對工匠精神培育效果的評價有著明顯的差異性。因此，高職院校應(yīng)該將工匠精神培育效果考核評價的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，保證考核評價方式的科學(xué)性和客觀性。比如，學(xué)校和教師可以針對工匠精神的培育效果制定一個規(guī)范性的評價表格，在表格中清晰呈現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)、評分細(xì)則等內(nèi)容，在評價時嚴(yán)格按照表格內(nèi)容來執(zhí)行，最大化保證工匠精神培育效果評價的客觀性。同時針對每一項(xiàng)內(nèi)容都要制定統(tǒng)一的等級標(biāo)準(zhǔn)，等級結(jié)果分為優(yōu)、良、中、合格、不合格五種，要求學(xué)生達(dá)到怎樣的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)怎樣的效果才能夠進(jìn)入某一個等級。通過具體的評價體系和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，確保不同主體針對工匠精神的培育效果形成一個較為平衡的認(rèn)知。最后要制定合理的獎罰機(jī)制，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可以頒發(fā)證書，推薦其進(jìn)入優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)等，以此來提高學(xué)生對工匠精神自我培育的重視程度。

加強(qiáng)學(xué)生工匠精神培育過程的精細(xì)化管理

首先要強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練。在實(shí)踐的過程中要求學(xué)生要嚴(yán)格遵守每一個環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，做到精益求精，讓每一個產(chǎn)品都能夠達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動中切身體會工匠精神的內(nèi)涵和價值，以培養(yǎng)學(xué)生專注、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工匠精神。其次要注重過程管理。教師在培育學(xué)生工匠精神的過程中要做好全程跟蹤指導(dǎo)工作，對其中任何一個環(huán)節(jié)都不能忽視和松懈，要時刻提醒學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度完成每一項(xiàng)工作內(nèi)容。同時教師要不斷鞭策學(xué)生，為學(xué)生工匠精神的培育效果提供質(zhì)量保障。最后要實(shí)行雙導(dǎo)師制度。校園和企業(yè)中的導(dǎo)師都要充分發(fā)揮自己的作用和價值，在理論、實(shí)踐、專業(yè)等方面給予學(xué)生全面化的指導(dǎo)，讓學(xué)生的工匠精神得到全方位的培育。此外，還要積極優(yōu)化校園環(huán)境，在開展高職院校工匠精神的滲透工作中，校園文化環(huán)境的構(gòu)建至關(guān)重要，高職院校的校園物質(zhì)文化和精神文化都是實(shí)現(xiàn)工匠精神傳遞的最佳途徑，營造良好的校園環(huán)境可以有效培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。此外，校園制度文化、行為文化對推進(jìn)工匠精神的滲透有著重要的作用。因此，高校需要積極做好校園文化環(huán)境的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠明確目標(biāo)，以增強(qiáng)工匠精神的培養(yǎng)效果。

發(fā)揮政府政策職能，激勵工匠人才愛崗敬業(yè)

政府部門在高職院校工匠精神培養(yǎng)中也肩負(fù)著重要的責(zé)任和使命。作為教育政策的設(shè)計(jì)者，政府部門必須充分地發(fā)揮好自己的政策制定職能，通過科學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)教育政策，全面做好工匠精神的傳遞，從而將工匠精神全面融入到高職院校的教育中。當(dāng)前我國各地區(qū)都已實(shí)現(xiàn)了以政府部門牽頭、創(chuàng)新多元化工匠精神的弘揚(yáng)活動。對于工匠精神的宣傳來說，首先必須營造出良好的社會氛圍，但是工匠精神開花結(jié)果必須具備適應(yīng)的“生長”環(huán)境，而政府就是這個構(gòu)建良好環(huán)境的土壤，政府通過制定有利于工匠精神推進(jìn)的政策，充分做好高職院校工匠精神培養(yǎng)的資源支持，實(shí)現(xiàn)有效的政策傾斜，并且基于政策的持續(xù)支持，給予工匠人才足夠的尊重與社會保障，營造出良好的社會氛圍，讓工匠人才全身心地投入到工作中，不受生活困擾，從而有效吸引更多工匠人才不斷追求工匠精神。所以，國家政策的制定在其中也承擔(dān)著重要的責(zé)任，只有為工匠人才提供廣闊的發(fā)展空間，工匠精神才能扎根發(fā)芽，從而在高職校園里開花結(jié)果。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制度的途徑，全面突破高職工匠精神教育

學(xué)徒制度最早起源于古代，經(jīng)過多年的發(fā)展演變，逐漸完善形成了現(xiàn)代學(xué)徒制度，這種學(xué)徒制度繼承了多年來的教育體制，更注重師傅的教育作用，其認(rèn)為師傅不但負(fù)責(zé)工匠技能的傳承，同時也肩負(fù)著對學(xué)徒道德品質(zhì)與職業(yè)精神的培養(yǎng)。所以，在學(xué)徒制度的開展中，對教師也提出了更高的要求，要求師傅不但要教會學(xué)生做事，也要教會學(xué)生做人。每一個行業(yè)都有著各自的規(guī)范，必須恪守行業(yè)準(zhǔn)則，才能弘揚(yáng)工匠精神。另外，師傅也要做到傳道、授業(yè)、解惑等，以培養(yǎng)學(xué)生思而好學(xué)的精神。高職院校在以往的教學(xué)理念下，還要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，并且結(jié)合當(dāng)前的學(xué)徒制度教育形式，全面培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)思想，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。而工匠精神的培養(yǎng)也是需要堅(jiān)持的，要將工匠精神的培養(yǎng)貫穿到整個學(xué)習(xí)活動中。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神時要本著小處著手和大處著眼的基本原則，使其在學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，提高自身的職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)，并通過系統(tǒng)化學(xué)習(xí)來展現(xiàn)個人的價值。此外，高職院校也要營造良好的工匠精神環(huán)境，通過組織校園活動，比如技能比拼、知識講座、競賽類活動等，鼓勵學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在潛移默化中提升職業(yè)技能，全面提升職業(yè)素養(yǎng)。

樹立科學(xué)就業(yè)觀，苦練工匠技能

除了要構(gòu)建良好的環(huán)境和知識傳授以外，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，還要依靠學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，首先必須樹立正確的就業(yè)觀念，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的品質(zhì)，本著堅(jiān)持不懈的基本原則提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。此外，學(xué)生還要做好個人能力與素養(yǎng)的提升，不斷突破自我，嚴(yán)格要求自我，做好自身品德、才學(xué)以及職業(yè)精神上的提升，樹立對自身職業(yè)的敬畏心，同時也要明確職業(yè)規(guī)范，工作要具有責(zé)任心，不偷工減料，保證在工作時全心全意地投入，強(qiáng)化個人綜合素質(zhì)，認(rèn)真細(xì)致地完成每一項(xiàng)工作，對自己和每一個作品都提出具體細(xì)致的要求，堅(jiān)持做好自己，不斷學(xué)習(xí)，增長見識，力求走在行業(yè)的最前端。

綜上所述，文章通過對連云港地區(qū)高職學(xué)生工匠精神培育效果的評價結(jié)果進(jìn)行分析，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，根據(jù)具體的問題對工匠精神培育效果評價的質(zhì)量保障機(jī)制展開研究，以期促進(jìn)學(xué)生工匠精神的全方位發(fā)展。