王芳芳 黃文歡

摘 要：新課程的實施對高中教學提出了更高的要求，高中數(shù)學教師在提升學生學習成績的同時還要提升學生的數(shù)學思維能力。提問能夠幫助學生建立邏輯清晰的知識框架體系，培養(yǎng)學生問題分析和探究解決的能力。高中數(shù)學教師要將提升課堂提問的有效性作為教育教學的重點，通過合理設(shè)置課堂教學提問來革新高中課堂教學模式。本文結(jié)合教學實踐分析了新課改背景下高中數(shù)學課堂提問策略。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;課堂提問;策略

課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分，在課堂上提問能夠提升學生的學習成績和解題能力，提升學生的思維能力和動手實踐能力。高中數(shù)學教師要善于引導和啟發(fā)班級內(nèi)的學生，利用提問的方式來吸引學生的注意力，拓展學生的智力。

一、問題設(shè)計簡單化

要想進行有效的課堂提問，教師就必須要了解學生的實際情況，確保自己提問的問題符合學生的認知情況，并具有一定的針對性、合理性和有效性，這樣才能合理的調(diào)動學生的學習興趣與熱情，引導學生進行思考，啟發(fā)學生的思維，鍛煉學生的能力。但是，依據(jù)高中數(shù)學課堂提問的現(xiàn)狀可知，高中數(shù)學教師不能夠明確高中數(shù)學課堂提問的目標，大部分高中數(shù)學教師以提升學生的學習興趣和思考能力作為課堂提問的重點。這雖然能夠滿足部分高中生的需求，但是不能夠全面實現(xiàn)因材施教。高中數(shù)學教師在備課時要能夠依據(jù)課本教材的內(nèi)容對問題進行設(shè)計，提問的問題要有針對性。這一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習信心，也能夠為學生創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的氛圍。高中數(shù)學教師在課堂提問時要能夠?qū)栴}與課堂上學習到的知識點結(jié)合，這樣能夠有助于學生對數(shù)學知識的理解和記憶。高中數(shù)學教師在進行課堂提問時要能夠轉(zhuǎn)變以往枯燥的課堂教學模式，要能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲望，提升學生的學習主動性。高中數(shù)學教師在設(shè)計課堂問題時要難易適中，難度較大的問題會打擊學生的學習積極性。因此，高中教師要尋求簡單的解題方法，避免盲目提問。例如，在對于求兩個點之間的坐標的教學中，通過題目僅僅給出A，B兩個點，已知的條件并不是十分充足。因此，高中數(shù)學教師要鼓勵學生尋求簡單的方式來解答數(shù)學問題，通過建立OA或者建立OB方程，將方程與橢圓方程相聯(lián)系就能求出兩個點的坐標。這種解題方式比較簡單、便捷，能夠使得復雜的問題簡單化。

二、問題設(shè)計與課程知識相結(jié)合

設(shè)計問題要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，難度適當。一節(jié)課要研究的議題對于大部分學生有困難，所以教師要按照教材知識的結(jié)構(gòu)和學生認知發(fā)展的規(guī)律，把有一定難度的問題分解成幾個互相聯(lián)系的小問題，由淺入深，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，把學生的思維逐步引向縱深。在實際的教學過程中，經(jīng)驗豐富的數(shù)學教師往往能夠通過數(shù)學問題引導學生深入探索數(shù)學知識，構(gòu)建知識體系。高中數(shù)學教師要在問題設(shè)計環(huán)節(jié)增加解題方式多樣的問題，這能夠激發(fā)學生探索新的解題方式。高中生基本上建立了數(shù)學知識體系，對于數(shù)學問題能夠提出自己的見解，高中數(shù)學教師要鼓勵學生表達自己的觀點。課程教學內(nèi)容是學生構(gòu)建知識體系的基礎(chǔ)，與課程知識聯(lián)系緊密的問題能夠使得學生明確課堂教學目標，加深學生對課本教材內(nèi)容的理解和記憶。新課程標準對高中數(shù)學提出了新的要求，高中數(shù)學教師要能夠明確每節(jié)課的難點和重點。高中數(shù)學教師要對新課標規(guī)定的教學難點和重點進行明晰，對于教學的重點要能夠在課堂教學中明確地體現(xiàn)。高中數(shù)學的教學重點在于教師要引導學生學習并且掌握數(shù)學知識，要能夠在學習的過程中將重點的教學內(nèi)容、數(shù)學公式和數(shù)學定理進行理解和記憶。高中數(shù)學教師要圍繞數(shù)學教學重點來進行問題設(shè)計，要將高中數(shù)學課堂教學中的提問作為教育教學的創(chuàng)新之處。在實際的高中數(shù)學教學過程中，高中數(shù)學教師要能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，圍繞課本教材的重點來設(shè)計問題，這樣能夠激發(fā)學生的思考能力。高中學生通過對問題的思考和探究能夠形成一定的認知規(guī)律，從而提升自我的認知水平。例如，在“求過點A且在兩坐標中的截距相等的直線方程”的運算教學中，學生的思維往往會陷入誤區(qū)，截距為0的情況常常會被忽視，這就會導致學生求解不全的情況出現(xiàn)。高中數(shù)學教師要在授課過程中引導學生從不同的角度進行思考和分析。

三、問題設(shè)計符合認知規(guī)律

學生的認知規(guī)律是學生能夠輕松愉悅學習的關(guān)鍵。從當前高中數(shù)學教學的整體來看，高中數(shù)學教師在高中數(shù)學的教學過程中，設(shè)計的教學難易梯度不夠明顯。高中數(shù)學教師在課堂教學中，選擇的問題要能夠與學生的認知水平和心態(tài)水平相吻合。高中數(shù)學教師在實際的教學過程中，要能夠結(jié)合學生的興趣點來進行問題設(shè)計。學生的學習興趣是學生學好某一學科的基礎(chǔ)，學生感興趣的問題往往能夠提升學生的學習積極性。對于一些比較難的問題要盡量避免，或者要帶領(lǐng)學生來尋求正確的答案。對于一些比較簡單的問題，高中數(shù)學教師可以適當增加，這對于解決學困生的學習問題很有幫助。高中數(shù)學教師的問題設(shè)計要具有針對性，要能夠與學生的生活經(jīng)驗和學習水平相適應。因此，高中數(shù)學教師在進行問題設(shè)計時要善于結(jié)合學生的智力發(fā)展水平。如果數(shù)學問題的設(shè)計超出了學生的認知水平，將會打擊學生的自信心，從而不利于學生的數(shù)學學習。此外，高中數(shù)學教師的問題設(shè)計也不宜過于簡單，過于簡單的問題往往不能夠滿足教學目的要求，且不能夠引起學生的重視。

四、結(jié)束語

總之，課堂提問是高中數(shù)學教師提升課堂教學方法的有效措施，它能夠激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)散學生的思維，提升教師的課堂教學效果。因此高中數(shù)學老師要在多個方面推進課堂有效提問，讓提問更科學、更高效、更趣味化，進而提升學生的數(shù)學綜合應用能力。

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（甘肅省慶陽市環(huán)縣第五中學? ? 甘肅? 慶陽? 745700）