摘?要：隨著我國(guó)各方面的不斷發(fā)展和進(jìn)步，國(guó)家教育的改革越來越深入，與此同時(shí)，初中地理教學(xué)也需要不斷地改革和進(jìn)步，以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。在進(jìn)行初中地理教學(xué)及探究的過程中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖融入教學(xué)中能取得非常明顯的效果。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

一、 思維導(dǎo)圖對(duì)于初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意義

思維導(dǎo)圖在日常學(xué)習(xí)和生活的使用越來越頻繁，其是一種幫助我們打開思路、發(fā)散思維的工具，也是一種梳理歸納、系統(tǒng)整合的工具。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以給人們的工作以及生活帶來便利，而且其也是社會(huì)進(jìn)步不可或缺的推動(dòng)力。但是這種能力不是一時(shí)就可以掌握的，而是需要不斷地學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的初中生就需要通過學(xué)習(xí)并掌握這項(xiàng)能力，來轉(zhuǎn)變以前的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于老師所教授的知識(shí)不再是被動(dòng)地接受，而是通過老師的引導(dǎo)從教學(xué)中體會(huì)到更加深入的知識(shí)。學(xué)生可從一個(gè)圖形或一個(gè)關(guān)鍵詞就可以體會(huì)到所表達(dá)的內(nèi)容。教師需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是對(duì)于思維導(dǎo)圖的意識(shí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。雖然這項(xiàng)能力沒有辦法直接地體現(xiàn)在學(xué)生的考試成績(jī)上，但是其對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展以及成長(zhǎng)來說有非常深遠(yuǎn)的影響。

二、 思維導(dǎo)圖對(duì)于初中地理教學(xué)發(fā)揮的作用

（一）提升教師的教學(xué)效率

在進(jìn)行初中地理教學(xué)的過程中，其中有很多的關(guān)鍵內(nèi)容，同時(shí)涉及的方面比較繁雜，教師能夠通過創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的方式，使用關(guān)鍵詞在短時(shí)間內(nèi)找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，采用這種模式不但可以節(jié)省備課的時(shí)間，同時(shí)也可以在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中快速地找到所要教授的知識(shí)，在頭腦里面形成講課的思路。在遇到特殊情況的時(shí)候，也可以及時(shí)地做出相應(yīng)調(diào)整，確保課堂教學(xué)的順利實(shí)施。不僅如此，在課后還可以使用思維導(dǎo)圖實(shí)施教學(xué)反思，從而不斷強(qiáng)化教師的教學(xué)能力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在步入初中之后，學(xué)生在心理方面出現(xiàn)了一些改變：關(guān)于知覺方面，知覺更加精確，同時(shí)概括性也有了很大提升;注意力得到了更加深入的進(jìn)步，同時(shí)穩(wěn)定性有了很大提高;在記憶方面，其主要的記憶形式是形象記憶，關(guān)于抽象記憶方面的能力還有待提升;關(guān)于思維發(fā)展方面，其比較偏向于形象思維，關(guān)于抽象思維方面的能力有待提升。思維導(dǎo)圖中的一個(gè)特征是通過構(gòu)建色彩更為豐富的文字和圖畫的形式來表現(xiàn)很多表面上好像沒有聯(lián)系的枯燥信息，從而達(dá)到更好的記憶和學(xué)習(xí)效果，這與初中生的心理特點(diǎn)非常吻合。所以，教師采用思維導(dǎo)圖的方式實(shí)施地理教學(xué)，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的興趣，從而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的不斷學(xué)習(xí)就是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上不斷構(gòu)建的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理內(nèi)容的過程中，對(duì)于地理有了更加深入的認(rèn)知和了解，同時(shí)對(duì)于舊知識(shí)也在不斷地整理和統(tǒng)一。原來知識(shí)結(jié)構(gòu)越穩(wěn)定的話，就可以更好地同化新學(xué)到的知識(shí)，即更好地掌握新知識(shí)。通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生可以很方便的找到新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而在對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，不斷強(qiáng)化所學(xué)到的新知識(shí)，對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)合理地梳理，將以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）推動(dòng)知識(shí)的總結(jié)以及運(yùn)用

學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一主題的內(nèi)容之后，可以使用思維導(dǎo)圖的方式，實(shí)施簡(jiǎn)單的歸納以及總結(jié)，形成區(qū)域地理學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖，同時(shí)隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，對(duì)于思維導(dǎo)圖及時(shí)地進(jìn)行更新。只要學(xué)生掌握了這種學(xué)習(xí)的思路以及方式，就可以很容易地推動(dòng)知識(shí)的總結(jié)以及運(yùn)用，這個(gè)環(huán)節(jié)也是地理思維能力形成的過程。

三、 應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中需要注意的地方

（一）確定適用的范圍

在進(jìn)行地理預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)的過程中，都可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式。但是需要注意，思維導(dǎo)圖雖適用地理教學(xué)，但是它不可以盲目的運(yùn)用?？偟膩碚f，思維導(dǎo)圖更加適用于地理陳述性以及事實(shí)性知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）需要配合其他方法使用

對(duì)于老師來說，思維導(dǎo)圖是教授地理課程的一種方式，對(duì)于學(xué)生來說，其是學(xué)習(xí)地理的工具。在實(shí)際進(jìn)行地理課堂教學(xué)的過程中，完成任何一堂課程都不能僅僅依賴一種方式，而是通過采取多種方法結(jié)合運(yùn)用，才能獲得理想的效果。所以學(xué)生以及教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過程中，應(yīng)該考慮綜合其他方式一起應(yīng)用，這樣就會(huì)在很大程度上提高學(xué)習(xí)或者是教學(xué)的效果。

（三）靈活運(yùn)用的規(guī)則

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，需要遵守很多的規(guī)則，比如制作規(guī)則以及繪制規(guī)則等。教學(xué)的目的是將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，讓學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)，所以不要被思維導(dǎo)圖應(yīng)用的框架約束。比如，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不需要將思維導(dǎo)圖跟概念圖完全的進(jìn)行區(qū)別使用，這兩種都是教學(xué)的方式，只要對(duì)于初中地理教學(xué)有幫助的話都可以使用，如果需要的話也可以綜合起來一起應(yīng)用。

（四）對(duì)創(chuàng)建的過程給予關(guān)注

在進(jìn)行地理教學(xué)的過程中，需要對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建階段給予關(guān)注，而不是只重視創(chuàng)建的結(jié)果。學(xué)生在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的這個(gè)階段，是將自己思維邏輯與知識(shí)不斷規(guī)整的過程。在此期間，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，就充分地體現(xiàn)了思維導(dǎo)圖所具有的價(jià)值。所以老師在教學(xué)的時(shí)候，一定不要只關(guān)注思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建結(jié)果，防止思維導(dǎo)圖的使用流于形式。

（五）嚴(yán)格禁止統(tǒng)一模式

初中生相對(duì)在求知欲以及探索精神方面非常強(qiáng)烈，其有著非常活躍的思維。如教師在進(jìn)行區(qū)域地理復(fù)習(xí)課的過程中，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力，對(duì)于已經(jīng)學(xué)到的地理知識(shí)實(shí)施思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。這樣不但可以讓學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，同時(shí)對(duì)于其創(chuàng)造性思維的發(fā)展來說有很大幫助。但是在這個(gè)過程中需要關(guān)注的是，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的時(shí)候嚴(yán)格禁止統(tǒng)一模式，應(yīng)該讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)上充分地表現(xiàn)出自己的創(chuàng)造力。

四、 思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）課前的預(yù)習(xí)導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖作為初中地理教學(xué)中的重要應(yīng)用，他是學(xué)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)之前的重要預(yù)習(xí)引導(dǎo)，思維導(dǎo)圖不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，更重要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的重要向?qū)АＴ趯?shí)際的學(xué)習(xí)生活中，思維導(dǎo)圖是學(xué)生預(yù)習(xí)的重要手段，學(xué)生通過提前應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以大幅提升學(xué)生的聽課效率。由于在地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖能夠包含一節(jié)課的重要內(nèi)容，學(xué)生可以通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)重要的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整理規(guī)劃，將重要的知識(shí)以網(wǎng)絡(luò)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生能夠加深對(duì)于地理知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知，對(duì)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)有一個(gè)更好的把握，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）在具體的教學(xué)中舉一反三

在地理教學(xué)活動(dòng)中，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以起到舉一反三的作用。如在對(duì)世界氣候類型進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過使用思維導(dǎo)圖來找到幾種世界氣候類型，例如熱帶、寒帶以及溫帶等多種氣候類型，通過采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹氣候類型名稱、分布特點(diǎn)以及氣候特征等，并據(jù)此進(jìn)行舉一反三，根據(jù)自己的總結(jié)來加深對(duì)于世界氣候類型的知識(shí)的記憶。學(xué)生通過使用思維導(dǎo)圖可以將地理課程中重要內(nèi)容都總結(jié)出來，老師再加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有一個(gè)正確的思維方式，對(duì)地理課程內(nèi)容進(jìn)行自主思考，讓學(xué)生能夠?qū)Φ乩砘A(chǔ)知識(shí)有著更深刻的理解，從而提升地理課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）課后的復(fù)習(xí)導(dǎo)圖

由于初中地理課程內(nèi)容較多，而且知識(shí)點(diǎn)數(shù)量分散較多，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課后復(fù)習(xí)過程中無法找到正確的復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)效率低下，因此地理課程的期末考試對(duì)于很多學(xué)生來說是一個(gè)難題。一方面，在實(shí)際的地理教學(xué)過程中可以加入相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，把日常學(xué)習(xí)中一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)以及易忘的知識(shí)點(diǎn)記錄到思維導(dǎo)圖中，這樣學(xué)生就可以在后續(xù)的復(fù)習(xí)過程中，通過使用思維導(dǎo)圖不斷學(xué)習(xí)課程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，大大提升復(fù)習(xí)的效果。另一方面對(duì)于地理課程的教學(xué)來說，教師通過思維導(dǎo)圖可以有效地將所有的地理知識(shí)納入其中，可以為學(xué)生提供一個(gè)完善的復(fù)習(xí)導(dǎo)圖。

五、 思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的優(yōu)化改進(jìn)

（一）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在初中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用過程中，教師首先要明白自己在教學(xué)過程中主要起引導(dǎo)的作用，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，營(yíng)造一種較好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，將學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維讓他們能夠加深對(duì)于地理課程知識(shí)的理解與記憶，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升初中地理教學(xué)的效率。

（二）加強(qiáng)對(duì)于地理學(xué)科科學(xué)性的重視

對(duì)于初中地理課程來說，它是一門以自然科學(xué)與社會(huì)學(xué)科為基礎(chǔ)的課程，具有較強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、思想性以及地域性的特征，初中地理主要分為地球與地圖、中國(guó)地理以及世界地理等幾大部分，每一部分內(nèi)容的教學(xué)方式都是不同的，教師在采用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中要根據(jù)初中地理課程的特征設(shè)計(jì)不同類型的思維導(dǎo)圖，來引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升課堂效率。

（三）給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)

對(duì)于不同的學(xué)生來說他們的愛好與學(xué)習(xí)能力都是不同的，因此學(xué)生在課堂中設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖都具有較為明顯的自我風(fēng)格。相應(yīng)地，地理教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程，要注意確保思維導(dǎo)圖科學(xué)性的基礎(chǔ)上為學(xué)生提出正確的指導(dǎo)，對(duì)一些較為優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖給予充分的肯定，對(duì)于一些自我風(fēng)格較強(qiáng)或者是比較個(gè)性的思維導(dǎo)圖來說，教師不能過多地干預(yù)學(xué)生思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作風(fēng)格，要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行正確地欣賞與引導(dǎo)，同時(shí)，讓學(xué)生可以互相欣賞他們的作品，激發(fā)學(xué)生對(duì)于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)思維導(dǎo)圖教學(xué)活動(dòng)的開展。

六、 結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學(xué)中對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是非常重要的，首先，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，其次，教師通過思維導(dǎo)圖的方式可以大大降低教學(xué)負(fù)擔(dān)，活躍課堂氛圍，營(yíng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生與老師能夠有更多的溝通交流，全面提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

羅東娣，廣東省廣州市，廣州市增城區(qū)廣東外語外貿(mào)大學(xué)附屬外國(guó)語學(xué)校。