蔣木香

[摘 要]群文閱讀教學是一種探究性的教學方式，旨在通過探究性的閱讀實踐鍛煉學生的閱讀理解能力，提升語文素養(yǎng)。這種教學模式既是對傳統(tǒng)閱讀的繼承，也是創(chuàng)新，要想讓它真正在閱讀教學中發(fā)揮優(yōu)勢，教師必須對它準確定位，尊重學生的主體性，采取科學的教學策略。

[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;策略分析

小學語文閱讀課程的形式主要有單篇課文閱讀、群文閱讀、整本書閱讀三種。其中，群文閱讀是近年來逐漸興起的一種形式，就是為學生制定出特定的議題，教師組織學生進行閱讀和分析文章，從而增強學生對文章的了解。它是將不同的文章放在一起進行的結合性教學，這些文章或在結構上有異曲同工之妙，或有內(nèi)容上的相通之處，采取群文閱讀的形式能實現(xiàn)教學的整體建構。本文從小學群文閱讀課程的類型、群文閱讀教學策略兩個方面展開論述。

一、小學群文閱讀課程類型

1.單元形式的群文閱讀課

通過翻閱現(xiàn)行的小學語文教材不難發(fā)現(xiàn)，整本教材都是以單元的形式進行劃分的，每個單元包括四篇文章，一個單元的文章在主題上都是一致的，這為教師展開群文閱讀教學提供了便利。如小學四年級上冊語文教材的第三單元有《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《桂花雨》四篇文章。這四篇文章的主題都是贊頌大自然的，教師可以讓學生比較這幾篇文章的異同，學習他們在描繪自然景色時所用的表達技巧，最后來進行單元總結，讓學生通過對這幾篇文章的學習學會這類文章的鑒賞方法，提高語文水平。

2.略讀課文整合的群文閱讀課

進入小學中高年級，語文教材在每一個單元里都會增加幾篇略讀課文，作用是對單元內(nèi)容作補充，拓展學生的閱讀面，增加知識積累。這些略讀課文的學習要求比較低，學生只要了解內(nèi)容就行了，一般是通過自學的方式來學習。如小學四年級下冊語文教材的第八單元，如果只選取《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》這兩個神話故事作為群文閱讀教學內(nèi)容難免顯得有些單薄，增加了《海的女兒》這篇課文后使得單元內(nèi)容豐富起來，也更突顯單元主題，與前兩篇課文相互呼應。

3.綜合性的群文閱讀課

小學語文教材每個單元后都有一個綜合學習版塊，里面提供了很多與單元主題相符合的閱讀材料，是一種較為直觀的群文閱讀形式。對這些閱讀素材，教師要進行比較教學，一是這些素材之間的比較，二是他們與精讀課文的比較，帶領學生進行探究性學習，從而實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

二、小學群文閱讀教學策略

1.選擇合適的閱讀材料

新課程標準指出，小學中高年級學生的課外閱讀量要不少于40萬字。面對越來越大的學習壓力，小學生在閱讀上投入的時間越來越少，教師必須抓緊課堂教學，在有限的時間盡可能多地增加學生的閱讀量。群文閱讀的教學形式通常將多篇文章組合在一起讓學生閱讀，這就有效保證了學生的閱讀量。如果一堂課能閱讀4篇文章，相較于傳統(tǒng)的閱讀方法，學生的閱讀量就能增長三到五倍。閱讀量增加之后，學生的視野也會隨之開闊，有利于語文閱讀理解能力的提高。在群文閱讀的教學模式下，教師在教學內(nèi)容的選擇、組合上有很大的自主權，選取哪些閱讀材料、確定什么樣的主題、怎樣組合都是教師在課前必須考慮的問題，這些內(nèi)容直接關系到教學質(zhì)量的高低，所以，教師必須慎重選擇。教師在遵循教材的基礎上，結合學生的學情和文本特點，選擇一個教學切入點，選取合適的閱讀材料對他們進行關聯(lián)。如在進行以“英雄”為主題的群文閱讀教學時，教師可以從兩方面來設立教學目標，一是引導學生樹立正確的價值觀，二是使學生掌握人物的描寫方法。在價值觀的樹立方面，教師可以結合不同的時代背景向?qū)W生傳達不同內(nèi)涵的價值觀，最后回到當下所處時代的價值觀;在人物描寫方法上，為了表現(xiàn)出方法的多樣性，教師可以選擇不同體裁、不同形式的文本。綜合考慮這些因素，教師可以將《武松》《燈光》《真正的英雄》《頒獎詞三則》作為此次群文閱讀教學的內(nèi)容。在對象上，既有古代人物又有現(xiàn)代人物，能很好地反映“英雄”時代內(nèi)涵的發(fā)展;在形式上，既有古文又有白話文，體現(xiàn)出不同的語言特色;在范圍上，既有中國文學又有外國文學，有利于擴大學生閱讀面;在表達方式上，既有記敘類、議論類，也有演講辭類，形式豐富，能讓學生掌握多種表達技巧。通過精心設計閱讀的文本組合，能全面鍛煉學生的閱讀能力。

2.整合教學目標

在信息化時代，每個人都要具備快速獲取信息的能力。表現(xiàn)在教學中，就是通過閱讀快速提取信息，達到對文章內(nèi)容的理解。一般情況下，閱讀的速度和閱讀能力是成正比的，在一定的時間內(nèi)，閱讀速度越快，效率越高，閱讀能力就越強。提高閱讀效率需要通過不斷進行閱讀實踐來鍛煉。教師在群文閱讀教學中，一般會安排一節(jié)課讓學生閱讀三到四篇文章，在時間的壓力下，學生只有更加專注閱讀材料、加快速度才能完成閱讀任務。在快速閱讀的過程中，為了提取有效信息，學生會自覺探索信息篩選技巧，從而使邏輯思維能力得到了鍛煉。

群文閱讀不同于單篇課文閱讀，在閱讀目標的設立上要突顯綜合性，不再以單篇課文的教學目標作為群文閱讀的教學目標，對應具體、細化的目標進行整合，注重文本之間的比較閱讀。如在進行以“自然”為主題的群文閱讀教學時，知識與能力維度的目標可以整合為通過閱讀文本理解作者感情，背誦優(yōu)美的句子;過程與方法維度的目標可以整合為通過比較閱讀從語言、修辭和描寫方式等方面分析這幾篇文章在表達方式上的異同，掌握自然景物的描寫方法;在情感態(tài)度與價值觀維度的目標可以整合為培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情，提升學生的思想境界。

3.“求同存異”，感悟主題

根據(jù)新課程標準的要求，教師要加強對學生閱讀方法的指導，讓學生熟練掌握精讀、略讀、默讀和誦讀等閱讀方式，能靈活運用所學的技巧快速提取文本信息。傳統(tǒng)的語文教學大多以單篇文章閱讀為主，教學內(nèi)容僅限于一篇文章，具有很大的局限性。群文閱讀則通過文本的比較、綜合閱讀、精讀和默讀相結合的方式來發(fā)散學生的思維，增加學生思考的空間，使各種閱讀方式都能為學生所用。

“同”主要是主題相同，教師要抓住群文在主題上的共同之處，引導學生全面地認識主題。如上述的“英雄”主題，“英雄”的內(nèi)涵在不同年代是不一樣的：在戰(zhàn)爭年代，英雄是像黃繼光、邱少云、王二小那樣的為國捐軀、英勇戰(zhàn)斗、勇于犧牲的人;在和平年代，英雄則是像袁隆平、錢學森、鄧稼先那樣的為祖國各領域科研發(fā)展做出突出貢獻的人;而在當今時代，英雄也可以是路邊打掃衛(wèi)生的環(huán)衛(wèi)工人、勤懇敬業(yè)的門衛(wèi)大叔、辛苦工作的外賣小哥等普通人。教師要抓住群文閱讀的有利時機，引導學生舉一反三，豐富學生對閱讀主題的認識，盡可能讓學生聯(lián)系實際生活，引起學生的共鳴。

所謂“異”是指群文的藝術特色。文學作品正是因為在結構、語言和形式等方面的不同才具有獨特性，呈現(xiàn)出較高的文學價值。同時，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，不同的讀者對同一篇文學作品的看法是不同的。如在進行《山行》《贈劉景文》《夜書所見》這一部分的群文閱讀時，學生對《山行》這首詩提出了不同的見解。有的學生覺得這首詩就是單純的寫景詩，詩人選取了山、小徑、人家、楓葉等意象，營造了靜謐、蕭瑟的氣氛;有的學生提出，這首詩還表達了詩人對年老遲暮的感嘆和積極樂觀的生命態(tài)度，主要是從最后一句可以看出。這兩種觀點都有合理性，教師在群文教學時要鼓勵學生帶著問題探究性地閱讀文本，不僅探究一種文本的多種解釋，還要探究群文之間的差異，從而體會不同作品的藝術特色。

相較于單篇課文閱讀，群文閱讀在提高課堂效率上發(fā)揮著獨特優(yōu)勢，是一種值得采用的閱讀教學方式。群文閱讀是多篇文章的組合，對學生的批判性思維和邏輯思維要求較高，它能有效鍛煉學生篩選、整合信息的能力，提高閱讀效率，豐富學生的閱讀視野，增加知識儲備。教師要結合學生的學情，適當增加群文閱讀的數(shù)量和難度，依照教學目標的框架，選擇有價值的閱讀材料，在“求同存異”中深入理解文本。

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（責任編輯 史玉英）