【摘要】學(xué)生通過寫作可以鍛煉書面表達能力。目前我國小學(xué)語文作文教學(xué)存在教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容不完善等問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以抒發(fā)自己的真實情感。課外閱讀的教學(xué)方式可讓學(xué)生接觸豐富的學(xué)習(xí)資源，拓寬自己的視野，提高閱讀能力，進而提升寫作水平。但我國很多學(xué)校并未落實相關(guān)教學(xué)理念，因此，教師需著重強調(diào)課外閱讀的重要性，幫助學(xué)生通過課外閱讀的方式提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;小學(xué)語文;作文;教學(xué);措施

作者簡介：楊陸海（1982.12—），男，江蘇省泰州市鮑徐小學(xué)，小學(xué)二級教師。

我國小學(xué)語文教學(xué)改革明確提出小學(xué)語文教學(xué)不但需注重學(xué)生基礎(chǔ)知識運用，還需結(jié)合多元化教學(xué)理念。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制學(xué)生創(chuàng)新性思維，難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，課外閱讀可有效解決這一問題。學(xué)生在進行課外閱讀時，應(yīng)結(jié)合課堂知識尋找相關(guān)素材，通過不斷閱讀提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，進而提高寫作能力。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，教師注重學(xué)生的寫作能力，而小學(xué)語文作文教學(xué)目標(biāo)為“聽、說、讀、寫”，過于強調(diào)學(xué)生的寫作能力會導(dǎo)致學(xué)生難以鍛煉語言組織能力，學(xué)生寫作興趣難以激發(fā)出來，進而導(dǎo)致學(xué)生作文質(zhì)量較低。

此外，學(xué)生的寫作靈感會受到興趣的影響，教師若一味地追求課堂效率，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間不夠，可能導(dǎo)致學(xué)生對語文作文產(chǎn)生抵觸心理[1]。

（二）學(xué)生作文難以抒發(fā)真實情感

單一固化的教學(xué)模式使得學(xué)生在寫作時難以抒發(fā)真實的情感。一篇優(yōu)秀的小學(xué)語文作文應(yīng)該建立在作者豐富的思想情感和扎實的寫作知識之上。但目前很多學(xué)生沒有充足的課余時間學(xué)習(xí)寫作知識，而教師教授的固定寫作模式在一定程度上限制了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生在作文中抒發(fā)內(nèi)心真實情感[2]。

（三）課堂以教師為主體

我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，大多是教師主導(dǎo)進行灌輸式教學(xué)。教師的教學(xué)模式固化，例如“某詞某句只能在某些特定情感下使用”或“題目出現(xiàn)某個字眼，寫作時需要寫某些內(nèi)容”。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思考，教師在課堂上教授什么，學(xué)生就需要學(xué)什么。但由于教師與學(xué)生存在較大的年齡差距，某些具有發(fā)散性思維的學(xué)生倘若一味地接受灌輸式教學(xué)，會限制自身的創(chuàng)新能力，從而無法培養(yǎng)質(zhì)疑精神[3]。

（四）教學(xué)內(nèi)容不完善

小學(xué)語文作文教學(xué)是一門綜合性的課程，教師在教授過程中，不但要注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，還需為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生培養(yǎng)寫作情感。但目前很多學(xué)校并未重視小學(xué)語文作文課，僅將小學(xué)語文作文課視作“留一個作文題目即可”的教學(xué)課堂。

并且，部分教師未能根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)授課，對于某些語言水平能力較差的同學(xué)，教師未開展針對性教學(xué)，而是統(tǒng)一要求學(xué)生開展相同的作文寫作教學(xué)活動。這種教學(xué)方式往往會使用不符合現(xiàn)階段學(xué)生詞匯量的作文案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分吃力，經(jīng)常出現(xiàn)理解不到位導(dǎo)致作文偏題的現(xiàn)象。

此外，雖然我國已經(jīng)進行了新課程改革，但某些學(xué)校的小學(xué)語文課堂并未遵循新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，教師對于改革后的新教學(xué)理念理解程度不夠，使得小學(xué)語文作文課堂依舊存在教學(xué)問題。某些教師想通過多種教學(xué)理念進行教學(xué)，但因為自身教學(xué)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致課堂上無法帶動學(xué)生思維，進而影響課堂教學(xué)效果[4]。

（五）沒有培養(yǎng)創(chuàng)新精神

目前部分小學(xué)語文教師在實際授課過程中沒有以學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)為教學(xué)重點。例如教師讓學(xué)生寫關(guān)于“長城”的作文時，僅讓學(xué)生閱讀文章中關(guān)于長城的描寫并借鑒其寫作思路，最后自主完成有關(guān)長城的寫作。這種教學(xué)方式有一定的局限性，學(xué)生在寫作過程中會不斷地提醒自己的文章主旨是否與例文主旨相似。久而久之，學(xué)生在寫作過程中就會養(yǎng)成定式思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

（一）為學(xué)生積累素材

我國小學(xué)教育越來越注重學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，課外閱讀可為學(xué)生積累充足的寫作素材。目前我國小學(xué)課外讀物種類繁多，其中科普類和益智類的課外讀物最受學(xué)生歡迎。學(xué)生在閱讀課外讀物時能保持較高的興趣，生動有趣的課外讀物還可引發(fā)學(xué)生對某些問題進行發(fā)散性思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

如《十萬個為什么》中的《為什么雷達是根據(jù)蝙蝠創(chuàng)造出來的？》，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章后，就會對相關(guān)科普知識感興趣，倘若小學(xué)語文作文課中出現(xiàn)類似的寫作題目，學(xué)生在寫作時就可將豐富的內(nèi)心情感與各種創(chuàng)新思考問題呈現(xiàn)在作文中，從而寫作興趣和寫作能力[5]。

此外，學(xué)生大量閱讀課外讀物還可增長大量知識。如學(xué)生閱讀《安徒生童話故事》可以學(xué)會待人友善的良好品德，學(xué)習(xí)《雷鋒故事》可學(xué)會勤儉節(jié)約、樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生在進行課外閱讀時，教師還可通過督促學(xué)生摘抄美文美句的方式提高學(xué)生的知識儲備，使得學(xué)生在今后的寫作過程中能抒發(fā)真實情感，掌握更多的寫作素材。

（二）培養(yǎng)學(xué)生社會意識

傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)活動中，教師注重對字詞、寫作手法、特殊句式的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以提起充足的學(xué)習(xí)興趣，并且無法將學(xué)到的知識運用在生活中。課外閱讀教學(xué)模式為學(xué)生提供“書本與生活相連接”的橋梁，學(xué)生通過閱讀課外讀本感知社會和生活，再將個人對社會與生活產(chǎn)生的思維認(rèn)知運用到語文作文寫作中，進而拓寬視野，提高社會責(zé)任感。

如人文社科類課外讀物可拓寬學(xué)生的知識面，國際時事類課外讀物可讓學(xué)生了解國際大事，地理類課外讀物可讓學(xué)生領(lǐng)略到祖國的大好河山。學(xué)生閱讀這些課外讀物后，如遇到破壞環(huán)境等不文明行為時會主動制止，因為學(xué)生知道祖國壯麗河山是中華文化瑰寶[6]。

（三）提高寫作水平

小學(xué)語文作文課雖注重學(xué)生寫作能力的提高，但在實際教學(xué)過程中，教師僅以某一標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)生寫作方向，如“該作文需要用到排比句和反問句進行寫作”。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生在寫作過程中無法將自己的見聞用擅長的方式表述出來。

課外閱讀的教學(xué)模式能有效解決這一問題，學(xué)生通過閱讀各個領(lǐng)域的課外讀物，在腦海中形成不同的思維模型，針對某一問題，學(xué)生能主動發(fā)揮想象力去思考。此外，經(jīng)常閱讀課外讀本有助于提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，進而提高學(xué)生寫作水平。

（四）培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)

小學(xué)語文教師通過課外讀本的方式可為學(xué)生提供大量的語文知識素材，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可利用這些知識提升自己的語文素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要階段，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教育注重對課本知識進行講解，這種教學(xué)方式無法為學(xué)生提供豐富的課外知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)枯燥乏味的心理。

教師通過課外讀本與課堂知識相結(jié)合的方式可為學(xué)生提供豐富有趣的知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過學(xué)習(xí)、思考課外讀本中的素材來提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“美食”章節(jié)的時候，課堂上僅能接觸課本上部分美食的相關(guān)知識，而利用課外讀本進行學(xué)習(xí)可了解更多有關(guān)美食的歷史與相關(guān)知識，進而在寫作時有素材可寫，在與他人交談時有話可講。

（五）提高審美能力

小學(xué)語文教師通過課外讀本結(jié)合課堂知識的教學(xué)方式可提高學(xué)生的審美能力。小學(xué)語文課外讀本大多都采用精美的圖片和配字，可讓學(xué)生在閱讀過程中利用這些圖片與文字進行遐想，有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。久而久之，學(xué)生在閱讀文章時就會憑借自身的內(nèi)心情感去盡可能地理解作者在寫作時的心理變化，進而在今后的學(xué)習(xí)過程中，利用這種學(xué)習(xí)方法增強審美能力，提高語文閱讀理解能力與書面表達能力。

三、課外閱讀融入小學(xué)語文作文的措施

（一）課外活動與課外閱讀相結(jié)合

學(xué)?？赏ㄟ^開展課外活動與課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式豐富學(xué)生的知識。如學(xué)生可自行帶一至兩本關(guān)于春游的書，在師生春游過程中，以小組討論的方式邊體驗春游樂趣邊進行課外閱讀，全身心感受課外讀本中的文字魅力。最后在春游結(jié)束前，教師組織每組學(xué)生為大家推薦一本書。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可發(fā)揮主觀能動性進行資料查閱與學(xué)習(xí)，為其提供豐富的寫作內(nèi)容。

此外，學(xué)校還應(yīng)注意課外活動的選址，如學(xué)習(xí)《雷鋒故事》相關(guān)文章后，學(xué)校可開展“走進養(yǎng)老院”課外活動，組織學(xué)生為老人唱歌，與老人聊天，讓學(xué)生深刻體會到雷鋒樂于助人的良好品德，積累情感經(jīng)歷，從而將內(nèi)心的真實情感通過作文的形式抒發(fā)出來，同時也能提高文學(xué)素養(yǎng)[7]。

（二）鼓勵開展課外閱讀活動

開展課外閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)大力支持學(xué)生做課外閱讀活動。如開展“課外閱讀進課堂”主題班會，要求學(xué)生在班會中介紹自己近期通過課外讀物領(lǐng)悟到哪些觀點，并與同學(xué)分享。此外，教師還應(yīng)主動尋找適合學(xué)生的課外讀物并為學(xué)生推薦。在學(xué)生閱讀課外讀物時，教師應(yīng)觀察每位同學(xué)的學(xué)習(xí)特征，對于閱讀興趣不高的學(xué)生，教師應(yīng)創(chuàng)造趣味性的課外閱讀活動。如開展“課外閱讀大比拼”，對閱讀興趣低下的學(xué)生進行合理引導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，促進學(xué)生的寫作能力。

（三）定期開展寫作訓(xùn)練

閱讀和寫作二者相輔相成才可保障學(xué)生的寫作與閱讀能力。因此，教師在開展課外閱讀活動時，應(yīng)定期對學(xué)生進行相關(guān)寫作練習(xí)。如學(xué)生閱讀《中國歷史》課外讀本后，教師可讓學(xué)生以“我心中的祖國”或“我眼中的共產(chǎn)黨”為主題進行作文練習(xí)。學(xué)生通過寫作與閱讀相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，可將閱讀時收獲的知識運用到作文中。學(xué)生在寫作過程中不僅鍛煉了語言組織能力，還培養(yǎng)了在作文中抒發(fā)真實情感的能力。

（四）完善教師團隊建設(shè)

要想讓學(xué)生通過課外閱讀增強寫作能力，學(xué)校應(yīng)組建高質(zhì)量教師團隊，定期對教師進行課外閱讀教學(xué)考核，如考查教師是否挑選出適合的課外讀物，或通過全班作文綜合成績考查教師是否將課外閱讀教學(xué)活動運用到作文教學(xué)中。

（五）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作中應(yīng)注重小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。目前社會對人才的需求傾向于創(chuàng)新型人才，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的絕佳階段就是小學(xué)時期。此外，寫作可以鍛煉學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和獨立思考能力。

因此，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供相關(guān)課外讀本，學(xué)生在閱讀課外讀本的過程中需結(jié)合書本知識進行獨立思考，并在作文寫作過程中將自己的主觀想法融入其中。最后，教師以此來為學(xué)生評判分?jǐn)?shù)。

需注意的是，教師在評判學(xué)生作文過程中，始終應(yīng)秉持以學(xué)生為本的教育理念。由于學(xué)生通過課外讀本與課本知識相結(jié)合的方式寫作，因此學(xué)生在寫作時主觀意愿較強，文章主旨有可能與課本內(nèi)容有所出入。此時，小學(xué)語文教師不應(yīng)一味地將學(xué)生的文章視為跑題或偏題，而是應(yīng)該通過閱讀學(xué)生作文文章，判斷學(xué)生是否在文章中清晰合理地表達了內(nèi)心的想法。

這種教學(xué)方式可極大地促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)只注重學(xué)生針對某一題目的寫作，而課外讀本與課堂知識相結(jié)合的方式為學(xué)生提供了開闊的創(chuàng)作思路，并且教師優(yōu)化寫作評價標(biāo)準(zhǔn)，還可進一步為學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)提供支持。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中單一局限的教學(xué)方式，通過開展課外閱讀教學(xué)活動，增強學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的社會意識。此外，教師還需定期開展寫作考核，讓學(xué)生利用課外閱讀知識提高自己的寫作能力。在學(xué)校開展課外活動過程中，教師還可通過課外活動與課外閱讀相結(jié)合的方式多元化促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

[1]黃妹妹.課外聯(lián)課內(nèi)，閱讀促習(xí)作：淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的重要性[J].亞太教育，2020（3）：18.

[2]楊柳.淺談小學(xué)語文教學(xué)中拓展課外閱讀范圍和增強學(xué)生寫作能力的重要性及措施[J].課外語文，2020，000（006）：17-19.

[3]蘇瑩.激發(fā)閱讀興趣 暢游浩瀚書海：談開展小學(xué)生課外閱讀策略[J].2021（2019-14）：20-22.

[4]宋明珠.以導(dǎo)讀促興趣 以群文促閱讀：淺談群文閱讀下的小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)[J].2021（2019-38）：39-40.

[5]徐穎.淺談閱讀與習(xí)作教學(xué)的有效結(jié)合：以“寫一個特點鮮明的人”為例[J].2021（2017-8）：92-93.

[6]王敏芳.追尋那一抹詩意的風(fēng)景：關(guān)于小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的策略分析與研究[J].教育界，2021（2020-17）：52-53.

[7]陳云慧.翻轉(zhuǎn)課堂：基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑之轉(zhuǎn)變：小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索與思考[J].2021（2016-5）：32-34.