朱立昌

摘 要：在我國教育改革持續(xù)深化的新時代，要想使初中語文作文教學更具有科學性、系統(tǒng)性和效能性，一定要在改革和創(chuàng)新教學模式方面下功夫，特別是由于學生的作文基礎(chǔ)以及學習能力千差萬別，因而應當在初中語文作文教學中更有效地開展分層次教學，這對于促進初中語文作文教學質(zhì)量和水平的提升具有重要作用。本文對此進行了研究和探索，在分析分層教學在初中語文作文教學中的應用價值基礎(chǔ)上，重點分析了初中語文作文教學應用分層次教學存在的制約因素，并就如何更有效地實施分層次教學提出了有針對性的改進措施，旨在為促進初中語文作文教學取得更大突破提供參考價值。

關(guān)鍵詞：初中語文;作文教學;分層次教學;應用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.029

隨著我國教育改革的不斷深化，初中教育越來越受到重視。作文教學是初中語文教學的重要組成部分，盡管廣大教師在教學的過程中都能夠發(fā)揮積極作用，而且也致力于提升作文教學質(zhì)量和水平，進行了一系列的改革和創(chuàng)新，但由于學生的作文基礎(chǔ)以及學習能力等具有一定的差異性，因而應當更加高度重視分層次教學在初中語文作文教學中的系統(tǒng)性應用，努力提升作文教學質(zhì)量和水平。從當前初中語文作文教學的整體情況來看，盡管與過去相比有了較大的進步，特別是廣大教師都能夠?qū)⒙鋵崱靶抡n改”作為重要的方向和目標，而且也要促進學生綜合素質(zhì)提升方面下了一番功夫，但初中語文作文教學缺乏層次性、遞進性、系統(tǒng)性的問題相對比較突出，在很大程度上制約了初中語文作文教學的深入開展。這就需要廣大教師應當深刻理解和認識分層次教學在初中語文作文教學中的應用價值，并發(fā)揮教師、學生兩個主體的作用，在創(chuàng)新應用分層次教學方面實現(xiàn)新的更大的突破，促進初中語文作文教學質(zhì)量和水平的顯著提升。

一、分層次教學在初中語文作文教學中的應用價值

分層教學模式是根據(jù)不同學生的不同情況，采取有針對性和特色化的教學，進而使教學活動更加符合學生的實際情況。在初中語文作文教學中應用分層次教學，對于促進學生作文意識、作文能力的持續(xù)提升具有十分重要的價值，特別是由于學生的整體水平不盡相同，因而在作文教學的過程中也不應當采取“整齊劃一”的方式，而是要根據(jù)不同學生的不同特點、不同優(yōu)勢、不同基礎(chǔ)進行有針對性的指導，比如可以從貼近學生生活、學習等諸多方面的短小文章入手，逐步增加教學難度，這樣就會使初中生在潛移默化的過程中加深對作文的理解，同時也不至于導致初中生在學習的過程中出現(xiàn)動力不足甚至缺乏興趣的問題;在初中語文作文教學中應用分層次教學，還有助于推動初中語文作文教學改革和創(chuàng)新，最根本的就是在實施分層次教學的過程中，可以根據(jù)不同學生的不同情況進行針對性、特色化、導向性的教學，由于學生作文意識和能力的培養(yǎng)是一個漸進的過程中，每名學生作文能力的提升也會體現(xiàn)在不同的時期，教師只有通過分類指導，才能發(fā)現(xiàn)每一名學生學習作文過程中存在的問題，這樣可以使小學“少走彎路”，這對于推動初中語文作文教學改革具有很強的推動作用;在初中語文作文教學中應用分層次教學，還能夠使初中語文作文“教”與“學”的協(xié)調(diào)性更強，比如通過循序漸進的方式引導學生從認識作文開始再到模仿、再到自主創(chuàng)作，可以使學生逐步認識到作文的重要性，進而能夠經(jīng)常習作。

二、初中語文作文教學應用分層次教學的制約因素

1.分層次教學理念缺乏創(chuàng)新。要想使分層次教學在初中語文作文教學中發(fā)揮多元化功能和作用，一定要在創(chuàng)新應用理念方面取得突破，但目前一些教師還沒有將分層次教學科學應用、創(chuàng)新應用、有效應用上升到戰(zhàn)略層面，同時也沒有作為一條主線進行深入的研究和探討，導致分層次教學受到一定的限制。個別教師對層次教學的理解比較膚淺，甚至成為對一些學生“放棄教育”的借口，卻沒有深刻認識到分層次教學效果的顯現(xiàn)是一個持續(xù)、漸進、逐步的過程;有的教師則不重視“以人為本”，盡管認識到分層次教學的價值，但卻沒有對每一名學生作文能力進行調(diào)查和分析，分層次教學也只是簡單地分出“好”與“壞”兩個層次，由于層次相對較少，同樣無法有效實施。有的教師則不注重“隱性分層”的應用，導致一些學生自信心受到打擊等等。

2.分層次教學重點不夠突出。對于在初中語文作文教學中實施分層教學來說，至關(guān)重要的就是要突出重點，只有這樣，才能使分層次教學的整體水平得到提升。從當前一些初中語文教師應用分層次教學的整體情況來看，還存在重點不突出的問題，最根本的就是不注重從不同學生的不同情況入手進行科學分層和有效實施。比如有的教師不注重分析學生作文意識和作文能力不強的原因，因而沒有將詞匯教學、閱讀教學等與作文教學進行有效結(jié)合;再比如有的教師不注重控制導致學生作文意識和作文能力不強的深層次原因，因而沒有將情感教育、思想教育與作文教學進行有效結(jié)合等等。分層次教學重點不夠突出，也表現(xiàn)為個別教師不注重從作文教學的各個環(huán)節(jié)進行分層次，比如不注重引導學生積累素質(zhì)、不注重提升學生寫作構(gòu)思能力等等，同樣會制約分層次教學的深入開展，效果也無法保障。

3.分層次教學體系不夠完善。目前一些初中語文教師在應用分層次教學的過程中，還存在教學體系不夠完善的問題。有的教師沒有建立比較科學和完善的激勵體系，特別是在作文教學評價方面缺乏多元化和系統(tǒng)性，同時也沒有根據(jù)學生的實際情況進行針對性和特色化評價;有的教師則不注重解決一些學生存在的“想到哪、寫到哪”的問題，在引導學生構(gòu)建寫作思路、形成寫作提供方面不夠到位等等;有的教師則沒有建立比較完善的分層次教學“資源體系”，導致在實施分層次教學的過程中不能做到靈活應用和信手拈來;有的教師則沒有建立比較完善的信息化教學體系，特別是不注重將分層次教學與信息化教學進行有效結(jié)合，比如在分層指導方面不注重運用網(wǎng)絡(luò)平臺進行，同時也沒有樹立強烈的服務(wù)意識等等。

三、初中語文作文教學應用分層次教學的優(yōu)化策略

1.創(chuàng)新分層次教學理念。理念是行動的先導，創(chuàng)新是進步的靈魂。在初中語文作文教學中實施分層次教學，一定要高度重視應用理念創(chuàng)新，重中之重的就是要牢固樹立“以人為本”理念，著眼于促進所有學生不斷進步和提升，將分層次教學作為一條主線，納入到初中語文作文教學當中，只有這樣，才能發(fā)揮分層次教學“潤物細無聲”的功能和作用。在實施分層次教學的過程中，要把培養(yǎng)學生學習興趣作為重要的基礎(chǔ)，因而應當積極探索分層次教學的實施路徑，教師可以引導學生觀察學校的人、物、事，并且嘗試記錄下這些內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上不斷進行拓展家庭、社會乃至更高層面，因而培養(yǎng)學生寫作興趣是應用分層次教學的重要基礎(chǔ)和保障。創(chuàng)新分層次教學理念，也要強化學生的融合意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，比如在開展《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》教學的過程中，要根據(jù)學生的不同情況，引導學生在學習的基礎(chǔ)上到網(wǎng)絡(luò)上收集優(yōu)秀運動員的先進事跡，并通過“模仿”的方式進行寫作。

2.突出分層次教學重點。從總體上來說，分層次教學屬于一種理念和模式，因而在具體的實施過程中也要根據(jù)不同學生的不同情況，有重點的進行指導，進而使分層次教學的整體水平得到顯著提升。比如積累素質(zhì)是作文的重要基礎(chǔ)，因而教師可以根據(jù)不同學生的不同情況引導學生進行有針對性的積累，對于作文能力相對比較薄弱的學生，則重點要引導他們通過課本積累素材，并逐步拓展到課外讀物;對于作文能力相對較強的學生，則要更加高度重視引導他們涉獵政治、經(jīng)濟、文化、社會等方方面面的素材，并發(fā)揮表率作用，引領(lǐng)和帶動其他學生積累素材。突出分層次教學重點，也要切實加強對學生作文意識和作文能力的調(diào)查和分析，并且要構(gòu)建更具有科學性的分層模式，并且在開展課文教學的過程中進行融合和滲透，比如在開展古詩文教學的過程中，由于很多優(yōu)秀的古詩文都是很好的寫作素材，因而可以引導學生多閱讀古詩文并且學會將好詞、好句子記錄下來。

3.完善分層次教學體系。健全和完善的分層次教學體系建設(shè)，對于促進分層次教學有效開展至關(guān)重要。在具體的實施過程中，教師應當更加高度重視激勵體系建設(shè)，特別是要根據(jù)不同學生的不同性格特點進行有針對性的激勵，比如在寫評語的時候應當更多地采取激勵性的語言，即使學生作文出現(xiàn)了較大的問題，也要采取“正激勵”的方式。要更加高度重視培養(yǎng)學生構(gòu)建寫作思路和寫作框架的能力，特別是要著眼于解決學生“想到哪、寫到哪”的問題，循序漸進地培養(yǎng)每一名學生的寫作思路。要構(gòu)建更加科學和完善的分層次教學“資源體系”，比如應當將“微課”應用于分層次教學當中，而且“微課”的內(nèi)容設(shè)計要具有層次性，并根據(jù)不同學生的不同需求將“微課”交給他們進行自主學習，由于“微課”在自主學習方面具有“反復性”，因而也會提升學生自主學習效果。要更加高度重視分層次指導體系建設(shè)，比如可以通過QQ、微信等平臺與學生進行溝通，并有針對性地進行指導。

綜上所述，作為初中語文教學重要組成部分的作文教學，盡管絕大多教師都能夠按照“新課改”的要求進行，而且與過去相比也有了一定的進步和提高，但在具體的教學過程中還存在缺乏層次性的問題，導致初中語文作文教學的整體水平受到了一定的限制，甚至出現(xiàn)了一些所謂的“學困生”。這就需要在開展初中語文作文教學的過程中，一定要在思路創(chuàng)新和模式創(chuàng)新方面下功夫，特別是要著眼于促進學生作文能力的均衡發(fā)展，將分層次教學廣泛應用于初中語文作文教學當中，并作為一條主線，努力提升初中語文作文教學的整體質(zhì)量和水平，重中之重的就是要在創(chuàng)新分層次教學理念、突出分層次教學重點、完善分層次教學體系等諸多方面下功夫，努力使分層次教學取得新的更大的突破，進而實現(xiàn)初中語文作文教學不斷上新臺階。

參考文獻：

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